111 關務特考四等 紡織工程 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解

核心觀念

1. 題型定位與審題要領 本題為國家考試國文作文常見的「雙概念偏正與相輔型」（雙合題）題型，題目定為「勇敢與樂觀」。 審題時必須精確把握題幹引導語的深層脈絡：

• 全球性氣候變遷與疫情席捲：設定時代背景與困境脈絡。
• 勇於面對過往既成錯誤，破除傳統成見：此即「勇敢」的具體展現，包含直視現實、自我檢討與敢於革新的勇氣。
• 同心協力，眾志成城，展望更好的明天：此即「樂觀」的實踐路徑，係指在深刻洞察困境後，依然抱持對未來的希望與攜手前行的信念。

2. 核心考核能力

• 概念統合能力：能否將「勇敢」與「樂觀」有機結合，而非將兩者割裂單獨書寫。
• 經驗見聞連結：能否將個人真實經歷或社會見聞融入議論，避免空洞說教。
• 時代省思與立意高度：能否由個人微觀體悟升華至社會、國家乃至全球視野，展現公務人員應有的前瞻視野與擔當精神。

解題方法

1. 立意構思與切入點 本題應採取「相輔相成、雙軌並進」的立意模式：

• 「勇敢」是突破困境的動能：勇敢不是魯莽，而是直視問題、承認失敗並承擔責任的膽識。
• 「樂觀」是持續前行的希望：樂觀不是盲目，而是看清現實殘酷後，依然選擇相信光明並付諸行動的精神。
• 兩者之關係：勇敢提供迎戰風浪的行動力，樂觀提供穿越陰霾的持久力；無勇敢之樂觀易流於空想，無樂觀之勇敢易淪於悲壯。

2. 布局結構（起承轉合四段論）

• 第一段（起・破題導入）：從題幹所述的全球氣候與疫情雙重危機切入，點出人類社會正面臨嚴峻考驗。引出「勇敢」與「樂觀」乃是破局而出、重開新局的兩大樞紐。
• 第二段（承・深論勇敢）：闡述「勇敢」的內涵與實踐。結合社會見聞（如防疫人員、氣候議題行動者）與個人經驗，論述勇敢在於勇於面對過往錯誤、打破既有框架。
• 第三段（轉・深論樂觀與兩者交融）：闡述「樂觀」的深層意涵。樂觀係建立在勇氣之上的理性信念。進一步闡明「勇敢為軀幹，樂觀為明燈」，說明唯有兩者兼備，才能眾志成城、攜手同心。
• 第四段（合・總結省思）：總結全文，結合自身省思與未來展望。將個體修養連結至國家公務人員的責任與使命，以宏亮自信的筆調收束。

選項分析

本題為申論寫作題，無選擇題選項。針對題幹引導語之結構與考生常見之寫作偏題陷阱進行深度剖析：

1. 題幹引導語結構拆解

• 「全球性氣候變遷與疫情席捲」：此為寫作之情境背景，提示考生寫作不可脫離現實世界之脈絡。
• 「勇敢面對過往既成錯誤、破除成見」：精準扣合題目「勇敢」之意涵。
• 「同心協力，展望更好的明天」：精準扣合題目「樂觀」之意涵。

2. 寫作偏題與失分陷阱剖析

• 陷阱一：單邊傾斜，顧此失彼 僅著墨於「勇敢」或僅讚頌「樂觀」，未將兩者放在同等重要的位置進行對照與統合，導致結構失衡，得分難以跨越中等門檻。
• 陷阱二：純粹論述時事，缺乏個人經歷 題目明確要求「結合自己的經歷與見聞，深加省思」。若整篇僅論述全球氣候與國際疫情，完全未寫入個人生活、學習或工作之體悟，屬於未完成題目要求。
• 陷阱三：對「樂觀」概念理解膚淺 將樂觀誤寫為「樂觀開朗、無憂無慮」或盲目期待奇蹟發生。

核心觀念

本題考查公務人員考試「國文（公文寫作）」之「函」的擬作能力，重點在於下行文的結構、語氣、格式規範與邏輯鋪陳：

1. 公文類別與機關關係：發文機關為「教育部」（中央二級機關），受文機關為「各直轄市與各縣（市）教育局處」（地方主管機關），兩者具備行政監督與業務指導關係，文別為下行文之「函」。
2. 規範依據：應遵循命題當年（民國 111 年）現行《行政院文書處理手冊》之規定，採用「主旨、說明、辦法」之公文三段式結構。
3. 核心主題：以「大眾運輸工具博愛座紛爭」為社會背景引子，著眼於「扎根中小學倫理與品德教育」，並以「促進社會風氣和諧」為政策終極目標。

解題方法

1. 機關稱謂與期望語判定

• 受文者稱謂：對下級機關應稱「貴」（例如：貴局、貴處）。
• 期望語：下行文應使用「請 查照」、「請 辦理見復」、「請 查照轉知」等具備督導、指示性質之用語，切忌錯用平行文（如「請 查照惠予辦理」）或上行文（如「請 鑒核」）。
• 挪抬規範：期望語「請」字上方或前方需空一格（挪抬），以示公務禮貌。

2. 公文三段式邏輯切入點

• 【主旨】（開門見山）：一語概括「發文目的」與「期望作法」。字數須精簡（100 字以內），且絕對不可分項。
• 【說明】（背景現況與政策依據）：
• 第一項：說明問題現況（媒體報導大眾運輸博愛座引發乘客紛爭，反映敬老尊賢與公民素養尚待提升）。
• 第二項：闡述政策必要性（學校教育為品德養成之基石，倫理與品德教育應自中小學扎根）。
• 【辦法】（具體執行策略）：針對受文機關（地方教育局處）提出具體可行的動態執行方案，建議由內而外分項列出 3 至 4 條：

1. 課程與教學融入（校園內）。
2. 體驗活動與宣導（情境化）。
3. 親師合作與家庭聯動（校外延伸）。
4. 督導評核與激勵機制（行政管考）。

公文結構與擬答剖析

1. 格式首標區（檔號、保存年限、發文資訊）

• 檔號與保存年限位於公文左上角；發文日期與字號應符合公務機關編號慣例（如：臺教授國字第 1110000000 號）。
• 依題意，本件屬宣導與研擬辦法之常態公務，速別列為「普通件」，密等為「普通」。

2. 主旨段剖析

主旨必須完整涵蓋題目給定之三要素：「博愛座紛爭現況」、「強化中小學品德教育」、「增進社會風氣和諧」，並以標準下行文期望語結尾。

3. 說明段剖析

說明段負責交代發文事由與論述理據。先引述社會現象（博愛座紛爭時有所聞），再強調品德教育之於同理心、公共秩序及尊重文化的重要性，提供地方教育局處推動政策之正當性與緊迫性。

核心觀念

本題考傳統書信的稱謂與信末用語，須依收信人的身分、年齡及彼此關係，判斷啟封詞、提稱語、問候語與末啟詞是否合宜。寫給祖父等長輩，語氣應恭敬；其中「膝前」是對祖父母、父母等尊親屬常用的提稱語，「謹稟」是晚輩向長輩稟告時可用的末啟詞。

解題方法

先辨認四個用語的功能，再檢視是否符合「晚輩寫給爺爺」的對象關係：

• 啟封詞：寫在信封上，提示收信人拆閱。
• 提稱語：寫在稱謂之後，表示信件呈給收信人的敬語。
• 問候語：正文末尾向收信人請安。
• 末啟詞：正文結尾署名前，表明寫信者與收信人的關係及說話態度。

選項分析

核心觀念

本題考查文意理解，重點是辨認作者對「以自身文化標準衡量其他文化」的批評。題幹指出，人們容易把不熟悉、不習慣的事物看成野蠻，並把自己國家的習俗、輿論與做事方式當成唯一正確的標準。這種觀點以自我為中心，將自身慣例直接等同於真理與進步。

解題方法

抓住題幹中的因果與評價：人們因為「不習慣」，便認定他者「野蠻」；又因為熟悉自身文化，便認為只有本國的習俗和判準正確。可將文意概括為：人們常以自身的文化經驗和價值標準判斷事物的好壞。 選項中，與這個概括最相符的是（C）。

選項分析

• (A) 太陽底下沒有新鮮的事：錯誤。 此語意指世間事物大多早已存在或反覆發生，強調事物缺乏新意。題幹談的是以自身標準評斷異文化，與「新不新鮮」無關。

核心觀念

本題考驗閱讀理解與文本證據判讀。作答時須區分「透過網路認識各國友人、交換寫作心得」與「親自前往各國旅行創作」；文章只支持前者，不能自行推論作者曾經出國行腳。

解題方法

先抓出文中的明確資訊：作者在舊書桌上放置手提電腦，透過網路與世界各地的朋友通訊、和各國文人交流；另以貼紙記錄認識不同國家的朋友，或在其他國家發表詩歌的經歷。接著逐一比對選項，判斷敘述是否有文本依據，或是否把「作品在國外發表」擴大解讀成「作者親自到當地」。

選項分析

• (A) 作者的詩歌作品曾到世界各地發表：正確。 文中提到「在其他國家發表詩歌」，足以支持作者曾在國外發表作品。
• **(B) 作者曾至世界各地行腳以創作詩歌：錯誤。

核心觀念

本題考查對文意的掌握與比喻判讀。作者將寫作描寫為創作者面對空白稿紙、發揮創造力並開創新世界的過程；文中「宇宙未剖之際」與「應該有光，於是便有了光」，借用創世意象，凸顯創作者彷彿能從無到有地創造事物。

解題方法

先抓住文中的關鍵意象：「空白的紙」「創造的慾望」「有光」「做一個發光體」。再確認「無上的喜悅」來自什麼：不是讀者的反應，而是創作者自己成為光源、完成創造的報酬。據此選出最能概括寫作與造物意象的選項。

選項分析

• (A) 正確。「宇宙未剖」到「於是便有了光」，呈現由無到有的創造；作者以此比喻寫作，寫作者面對空白稿紙創造作品，因而自覺如同造物者。

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是掌握題幹的核心論旨，並辨認哪個選項沒有呼應。題幹以「玫瑰與刺」比喻人生的順境與逆境，強調逆境雖帶來困苦，也能磨鍊勤勉、耐勞、克服困難的精神，成為通往成就與美好人生的助力。

解題方法

先將題幹主旨濃縮為：「珍惜逆境，從困難中磨鍊自己，進而創造美好成果。」接著檢視各選項是否呈現「經歷困難、付出努力，才能有所成就」的關係。若選項只強調信念與成就的關係，未提及逆境的磨鍊作用，就不符合題幹重點。

選項分析

• (A) 符合。「奮鬥的心力」與「辛勤的汗水」是努力的過程，「幸福」是努力後的收穫，呼應由艱辛走向美好的主旨。
• **(B) 符合。

核心觀念

本題考查文意理解與主旨判斷。作答時要掌握全文的情緒轉折，以及作者明確指出的結果；不能只抓住「諍友」「自負驕縱」或「美好世界」等單一語句，就推論成全文主旨。

解題方法

先找出文中「多年之後，我才知道」之後的關鍵句：「妳給了我一次機會，種下『追尋（文學世界）』的種子。」這句直接說明，作者從一次與對手相關的經歷中，萌生追尋文學世界的起點。

前文描寫作者讀到獎狀後感到疏離，並反省過去自負、驕縱的行止；「來自對手的啟發往往比諍友的忠告更具顛覆」則點出這段經歷帶來的觸動。文末所說的「更美好的世界在遠方等著」，是多年後回望這顆種子的感受，不表示作者當下已立志追趕。

選項分析

核心觀念

本題考查對文意的理解與統整。文中描述「直升機父母」過度介入孩子的生活：孩子一遇到困難便立刻救援，替孩子向老師遊說、替孩子的犯錯圓謊，甚至在孩子受處罰時威脅採取法律行動。這種教養方式雖出於關心，卻會妨礙孩子累積處理問題的經驗，傷害其成長。

解題方法

作答時先整理文中反覆呈現的行為，再判斷哪個選項最能概括其影響。關鍵線索是父母「不停盤旋」、「立刻俯衝救援」以及「嚴重地傷害孩子的成長」；這些描述共同指向父母過度代替孩子處理問題，使孩子缺少自行面對困難、承擔責任的機會。

選項分析

• **(A) 錯誤。**文中提到父母希望孩子得到更好的成績、成功，但沒有說父母期待孩子「平步青雲、立即獲益、馬上成功」。此選項加入了原文未提及的期待與時間急迫性。
• **(B) 正確。

核心觀念

本題考查閱讀理解與文意判斷，重點是掌握故事呈現的「行動歷程」與「核心道理」。文中描述麥斯楚從日常現象中觀察芒刺的構造，進一步思考其原理，將構想付諸研究與改良，最後製成魔鬼氈。核心在於：從生活觀察出發，經由思考與創新實踐來解決問題。

解題方法

先將故事整理成因果脈絡：

「發現夾克上的芒刺」→「觀察並理解鉤附原理」→「將原理轉化為新式按釦的構想」→「持續研究改良並完成產品」。

據此，選項應能涵蓋觀察、思考、創新及實踐的過程。只有（C）完整呼應這條脈絡。

選項分析

• **（A）錯誤。**此句談的是人的偉大在於志向或理想，而非實際從事的事情。題文重點不在麥斯楚「想做什麼」，而在他如何觀察、思考並持續實踐，完成發明。
• **（B）錯誤。

核心觀念

本題考查閱讀理解，重點是掌握作者對「高聲說話」的評價，以及文中說明這種行為的文化與生活背景。作者認為，日常談話不必刻意提高音量；小聲說話更能顧及他人，反映文明生活的習慣。然而，國人習慣大聲說話，與鄉間地廣人稀的生活型態，以及「聲音洪亮者主貴」等傳統觀念有關。

解題方法

先區分文章中的兩類內容：一是作者對高聲談話的評價，二是作者解釋高聲說話習慣的原因。文中以農業社會的鄉間環境為例，指出低聲問候不易讓遠處的人聽見；接著提到傳統相法將洪亮嗓音視為尊貴的象徵。這些內容直接支持「生活型態和傳統觀念影響國人大聲說話」，因此選 D。

選項分析

核心觀念

本題考查的是依據文意判斷「舉例的目的」。題幹提到各種動物的聲音，重點在聲音大小的差異：動物只能發出一定音量的聲音，人則能控制音量，低聲說話或大聲呼喊。

解題方法

先回到題組文章中動物聲音的例子，確認作者用它們要凸顯的特徵，再比對選項。若例子是為了說明動物發聲的音量限制，便應選出同時呈現「動物無法低聲說話」與「人能控制聲量」的選項。

選項分析

• (A) 人可視場合需求，模仿動物的聲音：錯誤。選項把焦點放在人模仿動物，並未說明動物聲音例子所要凸顯的發聲音量差異。