109 身心障礙特考四等 電子工程 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解
第 一 題60 分
作文：
「意外」往往打亂了我們生活裡熟知的一切，它可能是場疾病，也可能是個關鍵時刻的選擇，並因此改變了生命。意外發生後，人們是如法國作家卡繆（Albert Camus）《鼠疫》書裡說的，瘟疫讓人喪失了愛別人的能力？還是如加拿大詩人李歐納・柯恩（Leonard Cohen）認為的，因為縫隙，光線才有機會透進來照亮黑暗？生活中經常是禍福相倚，悲喜交織的。
請就個人的親身經歷與體悟，以「意外教會我的事」為題，作文一篇，加以闡述。
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核心觀念
本題是命題作文，考查考生能否從親身經歷出發，說明「意外」帶來的衝擊，以及自己從中得到的體悟。題幹以瘟疫與生命縫隙中的光作對照，提示意外可能造成失落，也可能帶來轉變；文章須呈現真實經驗、心境變化與具體領悟，不能只泛論禍福相倚。
解題方法
以「一件意外、一段轉變、一項體悟」作為文章主軸：
- 選定經歷：挑選自己親身經歷、細節記得清楚的事件，例如生病、受傷、家庭變故、考試失利，或一個重要選擇。事件大小不是評分重點，重點是能否寫出真實感受。
- 交代前因與衝擊：簡要說明原本的生活狀態，以及意外發生後打亂了什麼。用具體情境呈現衝擊，避免只寫「我很難過」。
- 描寫轉折與行動：說明自己如何面對困境、做了哪些改變，以及身邊的人如何支持或影響自己。
- 提煉體悟：回答「意外教會我什麼」，並將體悟扣回經歷。結尾可指出意外未必立即帶來好處，但人能在承受與調整中重新理解自己、他人或生活。
參考範文：意外教會我的事
我一直以為，只要按照計畫前進，生活便能維持在熟悉的軌道上。直到那年暑假，一場突如其來的疾病，讓我明白人生並不總是依照安排展開。
當時我正準備一場重要考試，每天排定讀書進度，認為只要肯努力，就能一步一步接近目標。沒想到，某天清晨我突然發高燒，接著住院治療。原本排好的讀書計畫瞬間失去意義，病房裡的時鐘走得很慢，窗外的景色也與平日不同。我看著書桌上尚未完成的筆記，焦急、失望，甚至埋怨自己為什麼偏偏在這時生病。
第 二 題20 分
公文：
情境說明：
落實融合教育、強化適性輔導，是教育部「特殊教育中程計畫」七大實施策略之一，故教育部國民及學前教育署函請國立臺北教育大學於本（109）年 8 月間，辦理「109 學年度國民小學推動身心障礙融合教育及強化適性輔導研討會」，擬邀請北區（基隆市、臺北市、新北市、桃園市、新竹縣、新竹市）設有身心障礙資源班之國民小學教師（輔導教師、普通班及身心障礙資源班教師）共 100 人參加，所需經費由該署全額補助。
國立臺北教育大學所提之實施計畫，經署函復：敬表同意，並請貴校將實施計畫函送上開各直轄市政府教育局及縣（市）政府。
問題：
請依情境說明，試擬國立臺北教育大學致上開各直轄市政府教育局及縣（市）政府函。
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核心觀念
本題考「函」的撰擬，重點是依發文者、受文者、行文目的及題目所給事實，寫成通知並轉知實施計畫的機關公文。國立臺北教育大學依教育部國民及學前教育署函復辦理，發函對象是北區各直轄市政府教育局及縣（市）政府，請其轉知所轄設有身心障礙資源班的國民小學教師報名參加研討會。
公文內容須交代研討會名稱、辦理時間、參加對象與名額、經費來源，以及檢附實施計畫等事項。題目未提供確切日期、地點、報名方式及期限，應以「詳如實施計畫」交代，不自行增列未給定的資料。
解題方法
先從情境辨明公文要旨：北教大已獲教育部國民及學前教育署同意辦理計畫，署函請北教大將實施計畫函送相關地方政府。因此，本函不是向教育部申請補助，也不是請地方政府核定計畫，而是將計畫送交地方政府，請其轉知所轄學校並協助推薦或通知教師參加。
再依函稿格式安排內容：
- 受文者：基隆市、臺北市、新北市、桃園市、新竹縣及新竹市政府教育局（處）。
- 主旨：簡要寫明檢送計畫及請協助轉知的目的。
- 說明：敘明計畫依據、研討會辦理資訊、參加對象與人數、經費補助情形。
- 辦法：提出受文機關應辦理的事項，例如轉知所轄符合條件的國民小學教師依計畫參加。
- 附件：檢附實施計畫一份。
題目未要求虛構發文字號、日期、地址或承辦人聯絡方式，考場作答以必要欄位與完整正文為主。
參考函稿
國立臺北教育大學 函
地址：略 承辦人：略 電話：略
受文者：基隆市政府教育處、臺北市政府教育局、新北市政府教育局、桃園市政府教育局、新竹縣政府教育局、新竹市政府教育處
第 1 題2 分
下列文句「」中使用的成語，何者正確？
核心觀念
本題考成語的本義與使用情境是否相符。作答時要先辨認成語的核心意思，再核對句中描述的人、事、物與成語是否搭配；不能只看字面是否熱鬧或氣勢相近。
解題方法
逐一將成語換成白話，再與句意比對：
- 若成語著重親子奉養、犧牲奉獻或歷史興亡，就不能拿來泛指感人、辛苦或災情嚴重。
- 若成語描述人群聚集，則須確認句中是否確有大量人群聚集。
選項分析
(A) 錯誤。「菽水之養」指以簡薄的飲食奉養父母，形容子女奉養雙親。句中寫母鯨背負夭折的小虎鯨同游，重點是母鯨對幼子的哀傷與守護，並非子女奉養父母，成語使用不當。
第 2 題2 分
「古人詩：『振衣千仞岡，濯足萬里流。』今人則必在萬目睽睽下振衣，一振衣而下座，掌聲雷動，乃始快意。千仞岡上，何人得見？海水浴場，亦必人群俱集，乃始成一場面。一人濯足，則何情味可言？故千仞之岡，則必組旅行隊；萬里之流，則必組游泳團。一人閒居，必感無聊。……一味兩味，可以下酒，可以過飯。食前方丈，乃無下箸處。今日人生必求方丈，下箸在他人目中，其無情無味，豈不顯然？」
根據上文，下列選項最符合文意的是：
核心觀念
本題考查文意理解與主旨判讀。作者以「振衣千仞岡，濯足萬里流」描寫古人獨自登高、濯足江流的閒適情趣，藉此對照今人凡事追求人群、掌聲與場面，批評現代人過度在意他人眼光，反而失去生活原有的情味。
解題方法
先抓住古今對比：古人一人登高、獨自濯足，也能自得其樂；今人卻要有人圍觀、組團同行，甚至吃飯也講究「食前方丈」，只為讓別人看見。文末以「其無情無味，豈不顯然？」點出批評：一味追求排場與他人注目，使生活失去真實情趣。據此選擇最能概括全文批判態度的選項。
選項分析
- (A) 觀光遊賞，務求盡興：錯誤。 文中提到旅行隊與游泳團，是用來諷刺凡事都要結伴、湊成場面，並非鼓勵觀光遊賞或追求盡興。
- **(B) 獨樂樂，不如眾樂樂：錯誤。
第 3 題2 分
君不見大澤中雉乎？五步一噣，終日乃飽，羽毛悅澤，光照於日月，奮翼爭鳴，聲響於陵澤者何？彼樂其志也。援置之囷倉中，常噣粱粟，不旦時而飽，然猶羽毛憔悴，志氣益下，低頭不鳴。夫食豈不善哉？彼不得其志故也。（韓嬰《韓詩外傳》）
根據上文，影響澤雉的關鍵因素是：
核心觀念
本題考查文言文閱讀，須掌握澤雉生活處境的對比，並從文末找出作者點明的原因。文中「志」指心志、意願；「得其志」就是能依自己的意願生活。
解題方法
先比較澤雉在野外與囷倉中的狀態：野外的雉鳥覓食雖不容易，仍「羽毛悅澤」「奮翼爭鳴」；被放進囷倉後，雖然「常噣粱粟」，很快就能吃飽，卻「羽毛憔悴」「低頭不鳴」。末句直接揭示原因：「彼不得其志故也」，也就是牠不能依自己的意願生活。因此，關鍵因素是自由與否。
選項分析
第 4 題2 分
蜀道多山鬼，有小吏遠迓憲車，同徒數人。日將暮，見道旁一婦人，攜汲器，立溪側，小吏就丐飲，且挑狎之。婦人初無難色，談笑而道之，吏引手捫其胸臆間，皆青毛，長數寸，冷如冰。吏驚呼而走，婦人大笑，挈汲器，徐步而去。（郭彖《睽車志》）
下列選項，何者符合本文所述？
核心觀念
本題考查文言文閱讀理解，重點是抓住人物行為、事件轉折與結果，並辨識選項是否增添原文沒有的情節。
文中「迓」是迎接；「憲車」指長官的車駕；「丐飲」是請求飲水；「挑狎之」是出言調戲；「捫其胸臆間」是摸她胸口一帶；「青毛，長數寸，冷如冰」描寫婦人的異樣。
解題方法
先按事件順序掌握情節：小吏與同伴在傍晚行路，見婦人在溪邊汲水，便向她討水喝，並出言調戲。婦人起初談笑自若，小吏伸手摸她胸口，發現她長著數寸長的青毛，而且冰冷異常，便驚叫逃跑；婦人則大笑離去。
因此，判斷選項時要以小吏「調戲婦人、伸手觸摸」及其「驚呼逃走」為主線。
選項分析
第 5 題2 分
公明儀為牛彈清角之操，伏食如故。非牛不聞，不合其耳矣。轉為蚊虻之聲、孤犢之鳴，即掉尾、奮耳，蹀躞而聽。（牟子〈理惑論〉）
下列選項，最符合此文寓意的是：
核心觀念
本題考查文言寓言的理解與成語、選項的比對。故事指出，公明儀為牛演奏清雅的樂曲，牛仍低頭吃草；他改彈像蚊虻飛鳴的聲音、模仿小牛的叫聲，牛便搖尾、豎耳，停下來聽。
牛並非聽不見，而是清角之曲不合牠的習性與感受；改以牠能感受的聲音，才引起反應。寓意在於行事應依對象與情境調整方法。
解題方法
先抓住文中的因果轉折：「非牛不聞，不合其耳矣」點出牛並非沒有聽見，而是樂曲不合牠的感受；「轉為……即……」則呈現改變方式後，牛便有所反應。據此判斷，本文重點是方法須適合對象，而非一味堅持原有方式。
選項分析
(A) 陽春白雪，難免曲高和寡 「陽春白雪」比喻高雅的樂曲或文學作品，「曲高和寡」指作品高深，能欣賞、應和的人少。
第 6 題2 分
「『甘棠』為今之棠梨或杜梨，春季滿樹開白色花。……召（邵）伯為周宣王大臣，住所有一株聽訟之甘棠，離職後，民眾懷念其治績，就精心保護這株樹，並建廟紀念之，謂之『甘棠遺愛』。」
以上所述民眾行為的心理，最近於下列何者？
核心觀念
本題考「甘棠遺愛」的典故，以及成語「愛屋及烏」的意思。召（邵）伯曾在甘棠樹下聽訟、治理政事；他離任後，百姓因感念他的政績而保護那株樹、建廟紀念。樹是百姓懷念召伯的寄託，這種因喜愛、感念一個人而連帶珍惜與他相關事物的心理，最接近「愛屋及烏」。
解題方法
抓住題幹中的因果關係：百姓保護甘棠樹，並非單純因為樹木本身，而是因為這株樹與召伯的施政、聽訟經歷相連，因而成為紀念他的象徵。將「喜愛某人，連帶喜愛與他相關的事物」對應到選項，即可判斷為「愛屋及烏」。
選項分析
第 7 題2 分
天空清藍淨潔，恍如一匹未經漿洗過的丹士林布。太陽剛剛昇出一竹竿高。一朵白雲在前面徘徊著。東南一角更湧起幾柱白中透點淺灰的雲朵。天，和雲，和山的倒影，靜靜地躺在注滿了水的田隴裡。犁田的人把它們和著土塊帶水犁起，它們就和田裡茂盛的青豆之類糾纏在犁頭上，像圍勃一般，犁走兩步就纏成一大堆，好像整塊田都掛在那裡了。
上文中所描寫的天氣景象，下列何者形容最適當？
核心觀念
本題考查依據景物描寫判斷天氣，再選出最貼切的成語。文中描寫天空「清藍淨潔」、太陽已升起，並有白雲、山影倒映在田水中的景象，呈現晴朗明亮、天氣和煦的氛圍。
解題方法
先抓住描寫天氣的關鍵詞：「清藍淨潔」和「太陽剛剛昇出」。再看全文沒有烈日曝曬、風雨或霞光等景象，因此應選能概括晴朗、和暖天氣的成語。
選項分析
- (A) 炎陽炙人：錯誤。「炎陽」指猛烈的烈日，「炙人」形容熱得令人難受。文中雖有太陽升起，卻沒有酷熱或烈日逼人的描寫。
- **(B) 風和日麗：正確。
第 8 題2 分
操教釃熱酒一盃，與關公飲了上馬。關公曰：「酒且斟下，某去便來。」出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，雲長提華雄之頭，擲於地上，其酒尚溫。（羅貫中《三國演義》）
上文在關羽斬華雄的行動中融入置酒情節，是為了表現：
核心觀念
本題考查小說情節中「細節描寫」的作用。判讀時要留意置酒與斬華雄的時間關係，以及結尾「其酒尚溫」帶來的效果：關羽出帳赴戰，旋即提著華雄之頭回來，杯中的酒仍溫熱，藉此凸顯他取勝迅速、武藝高強。
解題方法
把置酒情節與戰鬥結果連起來看：關羽說「酒且斟下，某去便來」，隨即上馬出帳；眾人只聽見關外鼓聲與喊聲，轉眼間關羽已回到中軍。作者沒有細寫交戰過程，而以「其酒尚溫」交代時間極短，形成斬敵迅速的鮮明效果。
選項分析
(A) 曹操設下考驗，關羽須在酒冷前得手：錯誤。 文中沒有交代曹操設下考驗，也沒有說關羽必須在酒冷之前完成任務。「酒尚溫」是用來呈現戰鬥迅速的描寫，不是約定的期限。
第 9 題2 分
「孔子行，聞哭聲甚悲。孔子曰：『驅，驅，前有賢者。』至則皋魚也，被褐擁鐮，哭於道傍。孔子辟車，與之言曰：『子非有喪，何哭之悲也。』皋魚曰：『吾失之三矣。少而學，游諸侯，以後吾親，失之一也。高尚吾志，閒吾事君，失之二也。與友厚而小絕之，失之三也。樹欲靜而風不止，子欲養而親不待也。往而不可得見者親也，吾請從此辭矣。』立槁而死。孔子曰：『弟子誡之，足以識矣。』於是門人辭歸而養親者十有三人。」（韓嬰《韓詩外傳》）
本文的意思是在強調：
核心觀念
本文藉皋魚臨終前的自述，說明子女應把握父母尚在時及時奉養、孝敬，否則親人離世後，便會留下無法彌補的遺憾。題目考查的是文言文主旨判讀，關鍵在掌握皋魚所說「子欲養而親不待也」及故事結尾的寓意。
解題方法
先看皋魚列舉的三項遺憾：年少時出遊諸侯，未能陪伴父母；後來一心追求高尚志向，也未能侍奉君主；與朋友交情深厚，卻曾因小事斷交。三者之中，全文最直接點明的核心是「樹欲靜而風不止，子欲養而親不待也」：樹想安定，風卻不停；子女想奉養父母，父母卻已不在人世。
孔子聽後告誡弟子，門人因而有十三人辭別孔子，回家奉養父母。這個結尾進一步凸顯及時行孝的主旨，因此選擇與「為人子女應及時行孝，以免留下遺憾」相符的選項。
選項分析
- **(A) 為人臣者應以忠君愛國為上：錯誤。**皋魚提到「高尚吾志，閒吾事君」，意指自己曾因追求高尚志向而未能侍奉君主，是三項遺憾之一；
第 10 題2 分
「沒有人喜歡迷路。曾經有個女孩告訴我：『迷路也是一種旅程，我們可以在迷路時發現額外的風景。』現在想起來我蠻贊同的。我們都不希望迷路，但如果迷路了也沒辦法，抱持正向的態度來面對，快樂地欣賞路上風景，也許會有意外的豐收呢！如果用負向的態度來面對，就可能不斷埋怨，心情很差，也沒有辦法在這多走的路途上有愉快的經歷。」
根據上文，下列選項最切合作者意旨的是：
核心觀念
本題考查閱讀理解，重點是掌握文章主旨，並分辨選項是否加入原文沒有的意思。作者認為，迷路雖非所願，但若已經迷路，可以用正向態度欣賞途中風景，甚至有所收穫。
解題方法
先抓住文中反覆出現的觀念：迷路時，正向面對能欣賞「額外的風景」；負向面對則只會埋怨，無法享受多走的路程。再比對選項，選出最直接涵蓋「迷路時仍能欣賞意外風景」的敘述。
選項分析
- (A) 迷路往往就是人生旅途的開始：原文沒有說迷路是人生旅途的起點，重點也不是旅程從何時開始，而是迷路後如何面對，故錯。