110 原住民特考四等 家政 兒童發展與輔導概要 考古題詳解

核心觀念 幼兒自言自語（private speech）是幼兒在活動中說出、主要供自己聽見的語言。它不同於以溝通他人為目的的社會性語言，也不同於沒有語言形式的思考；它是外顯言語與內在思考相連的表現，常見於學前期。

主要特質

1. 以自己為對象，未以聽者為中心：幼兒不一定顧及他人是否聽懂，也較少依聽者的需要調整說法。
2. 常伴隨遊戲與問題解決活動：例如操作積木時說「這個放上面」「倒了，再試一次」，以語言引導自己的行動。
3. 具有自我引導與自我調節功能：可協助幼兒規劃步驟、維持注意、控制衝動、處理困難及監控行動。
4. 發展上由外顯逐漸轉為內隱：幼兒早期常把想法說出來；隨著認知與語言發展，自言自語通常逐漸內化為內在言語。
5. 情境與個別差異明顯：在任務較困難、需要集中注意或幼兒較投入時，較容易出現；其頻率與形式也會因年齡、能力及情境而異。

解題方法與技巧 本小題可用「對誰說、何時說、做什麼用、如何發展」四個面向作答。作答時不可只寫「幼兒自己說話」，還要說明自言自語在認知活動中的功能；這也能銜接第二小題的理論比較。

（二）皮亞傑與維高思基對幼兒自言自語的不同解釋

核心觀念 兩位學者對自言自語的發展意義有不同解讀：皮亞傑著重幼兒思考的自我中心特質，將自我中心語言視為尚未充分社會化的表現；維高思基則著重語言的社會來源與自我調節功能，認為自言自語是幼兒把人際溝通語言轉用於自我引導的重要階段。

比較說明

核心觀念

依附（attachment）是嬰兒與主要照顧者之間形成的持久情感聯結。嬰兒遇到疲倦、害怕、疼痛或陌生情境時，會尋求照顧者的接近與安撫；照顧者則成為嬰兒探索環境時可返回的「安全基地」，也是受到威脅時可尋求保護的「安全避風港」。

依附不只是嬰兒的親近需求，也涉及照顧者能否及時、適切地回應嬰兒。嬰兒會依據照顧者過去的回應經驗，形成對「他人是否可依靠」及「自己是否值得被照顧」的內在運作模式，進而影響情緒調節、人際互動與後續發展。

解題方法

作答可由「依附的功能、形成條件、發展歷程、發展影響」四個層次說明：

1. 依附的功能：維持接近、取得保護與安撫，並支持嬰兒探索環境。
2. 形成條件：依附具有生物適應功能；照顧者穩定、敏感且適切地回應嬰兒需求，有助於形成安全依附。
3. 發展歷程：嬰兒由早期對人普遍的社會反應，逐漸發展出對熟悉照顧者的偏好與明確依附，並在與照顧者分離或重聚時展現依附行為。
4. 發展影響：早期依附經驗形成內在運作模式，與日後的安全感、情緒調節、探索及人際關係有關；依附模式是發展經驗的描述，不宜直接視為固定不變的個人標籤。

Bowlby 的依附理論強調依附行為的適應功能及內在運作模式；Ainsworth 則以觀察研究分析嬰兒在分離與重聚情境中的反應，辨識依附模式。

（二）Ainsworth 的依附模式實驗

核心觀念與實驗方法

Ainsworth 設計「陌生情境測驗」（Strange Situation Procedure），在受控制的情境中觀察約一歲嬰兒與照顧者的互動。實驗安排包括嬰兒與照顧者進入陌生房間、陌生人加入、照顧者短暫離開，以及照顧者返回等情境。

判別依附模式時，重點不在嬰兒是否因分離而哭泣，而在以下行為如何搭配出現：

• 嬰兒如何探索環境，是否以照顧者為安全基地。
• 照顧者離開時，嬰兒如何反應。
• 陌生人在場時，嬰兒如何反應。

核心觀念

粗大動作是運用軀幹、手臂、腿部等大肌肉群完成的動作，例如走、跑、跳、攀爬與投擲。精細動作是運用手掌、手指等小肌肉群進行的操作；手眼協調則是眼睛接收物體位置、形狀等訊息，再引導手部完成抓取、放置、穿套或描畫等動作。

2～5 歲幼兒的動作能力仍在發展，活動宜由簡單到複雜、由大幅度到小幅度，並配合幼兒的年齡與能力調整難度。成人提供安全、足夠的練習機會，並以示範、鼓勵和適度協助支持幼兒。

解題方法

題目要求分別舉出增進粗大動作技巧與手眼協調能力的活動，各列五例。作答時可先區分動作所使用的肌肉群，再為每一類配對具體活動，並說明活動如何讓幼兒練習相關能力。

粗大動作活動例子

1. 走跑與變換方向：在空曠安全的場地設置簡單路線，讓幼兒走、跑、繞過障礙物或依口令停下。可練習平衡、移動控制與身體協調。
2. 跨越與跳躍：以地面標線或低矮軟墊設計跨越、雙腳向前跳等活動。幼兒可練習腿部力量、起跳與落地的控制。
3. 踢球：讓幼兒向固定的大球踢球，逐步增加踢球距離，或練習把球踢向寬大的目標。可增進下肢動作控制與身體平衡。
4. 投球與接球：先使用較大、較輕的球，讓幼兒近距離把球投入大籃子，再練習接住成人輕輕拋出的球。可訓練手臂力量、身體協調及動作時機。

核心觀念

「媽媽話」（motherese），又稱幼兒導向語（child-directed speech），是成人與嬰幼兒或學步兒互動時，常自然採用的一種說話方式。使用者不限於母親，也包括父親、教師及其他照顧者。它透過調整聲音、語句和互動方式，吸引幼兒注意，並讓語言訊息較容易被聽見、理解與模仿。

主要特質

1. 音調較高、起伏較大：語調較有旋律感，常用誇張的升降調表達情緒或突出關鍵詞，例如：「你看！大大的球球！」
2. 語速較慢、發音清楚：比成人間交談慢，詞語邊界和重要語音較清楚，方便幼兒辨認聲音。
3. 句子短而簡單：常使用簡短句、簡單句型，一次表達一個重點，例如：「狗狗來了。」「球掉下去了。」
4. 重複重要詞句：會重複詞語、句子或句型，例如：「要喝水嗎？喝水，來喝水。」重複能讓幼兒多次聽到相同語音與詞義。
5. 詞彙具體，內容貼近眼前情境：常談正在看的物品、正在做的事或幼兒的需要，例如：「你在穿鞋子。」「這是紅色的蘋果。」
6. 配合表情、眼神與手勢：成人常微笑、看著幼兒，並用指物或動作配合語句，幫助幼兒把詞語和情境連結起來。

解題技巧

作答時可分成「聲音特徵、語句特徵、互動特徵」三類，分點舉例。須掌握「語句簡化、語調誇張」的重點；「媽媽話」是調整成人說話方式以配合幼兒，不是故意使用錯誤文法或只說無意義的嬰兒語。

（二）成人支持幼兒早期語言學習的五種方式

核心觀念與解題方法

成人支持幼兒語言學習，重點在於提供豐富、清楚且符合情境的語言輸入，也要創造幼兒聆聽、理解和表達的機會。作答可從「回應幼兒、連結情境、擴展語句、促進對話、提供豐富語言素材」五個方向說明，並為每種方式舉出成人實際說法。

五種方式與例子

1. 跟隨幼兒注意焦點，及時回應

成人觀察幼兒正在看什麼、玩什麼，再以相關語句回應，讓幼兒感受到溝通有來有往。

**例子：**幼兒指著窗外的鳥，成人回應：「你看到一隻小鳥！牠飛到樹上了。」成人也可停頓，留給幼兒看、指或發聲回應的時間。

2. 描述幼兒正在做的事，連結詞語與經驗