112 原住民特考四等 家政 兒童發展與輔導概要 考古題詳解

核心觀念

本題考查幼兒大肌肉動作中的移動性動作。移動性動作是指身體藉由一連串動作，讓身體位置從一處移至另一處的能力，主要運用下肢，也需要軀幹平衡、協調與方向控制。常見動作包括走、跑、跳、跨越、滑步、單腳跳及踏跳等。

題目對象為 6 歲兒童，活動應兼顧趣味、安全與循序漸進，讓孩子反覆練習不同方向、速度與方式的移動。

解題方法

先依「身體位置是否改變」界定移動性動作，再從基本移動型態挑選活動。活動設計可包含直線移動、越過障礙、雙腳跳、單腳跳，以及節奏或方向變化，讓訓練涵蓋不同的平衡與協調需求。

五項適合的活動

1. 動物走路接力：模仿兔子跳、螃蟹走或熊爬，沿指定路線移動至折返點再回來。練習跳躍、手腳協調與身體支撐。

2. 障礙物跨越：在地面放置低矮軟墊或泡棉障礙，讓孩子依序跨過，並逐步調整障礙間距。練習步幅控制、抬腿及動態平衡。

核心觀念

Smilansky（1968）承接 Piaget 的認知發展觀點，將兒童遊戲依其主要認知活動分為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲、規則性遊戲。分類重點在兒童「如何運用動作、物件、想像與規則」進行遊戲；同一段遊戲也可能隨活動內容改變，呈現不同類型。

解題方法

作答時依序掌握四類遊戲由「重複操作」到「創造作品」，再到「想像扮演」，最後到「遵守共同規則」的特色。每一類先寫定義，再用具體可觀察的兒童行為舉例，便能兼顧題目要求的概念說明與實例佐證。

四類遊戲行為及實例

1. 功能性遊戲（functional play） 以身體動作或物件操作的重複練習為主，目的在感受動作及其造成的效果，通常尚未形成明確作品或假裝情節。 **例：**幼兒反覆把積木敲在地上，聽聲音、觀察積木落下，再撿起來重複敲打。

2. 建構性遊戲（constructive play） 操弄材料，將材料組合、排列或塑造成某種成果，遊戲中有「做出某個東西」的目的。 **例：**兒童用積木搭一座橋，反覆調整橋墩位置，直到小車能從橋下通過。

核心觀念

本題考「增強」如何改變行為發生頻率。增強是指某種結果使目標行為未來更常出現；「正」與「負」描述的是刺激的加入或移除，並非好壞之分。

• 正增強：行為後加入個體喜歡的刺激，使該行為增加。
• 負增強：行為後移除個體不喜歡的刺激，使該行為增加。

題目要降低曉華及同學模仿電視人物的話，因此不能把這句話當成要增強的目標行為。教師應選擇適當的替代行為，例如安靜聆聽、依序發言或用合宜語句回應，再以正增強或負增強提高替代行為的頻率。

解題方法

先界定要增加的行為，再判斷教師採取的後果是「加入」還是「移除」：

1. 目標行為：學生不模仿、不插話，並能安靜聆聽或合宜回應。
2. 學生表現目標行為後，教師加入喜歡的結果，屬正增強。
3. 學生表現目標行為後，教師撤除不喜歡的結果，屬負增強。

題目未具體說明學生喜歡或厭惡哪些刺激，因此以下方法以「學生確實喜歡該獎勵」或「確實不喜歡該要求」為前提；教師須觀察學生反應，確認該結果真的能提高目標行為。

正增強方法（兩例）

1. 具體稱讚：學生能等老師說完、沒有模仿插話時，立即稱讚：「你剛才安靜聽完再發言，做得很好。」稱讚是加入的正向刺激，用來增加安靜聆聽與合宜發言。

核心觀念

利社會行為是指個體自願採取、目的在使他人受益或改善他人處境的行為，例如分享、幫助、安慰、合作與捐助。判斷重點在於行為是否以他人福祉為指向；不必限定行為者完全沒有自利動機，也不等同於服從、討好或被迫完成要求。

本題考查三個層次：利社會行為的定義、幼兒相關能力如何隨發展逐漸成熟，以及父母如何透過日常互動與教養促進這類行為。

解題方法

依題目配分分成三段作答：

1. 定義：說明行為是自願的，且以他人受益為目的。
2. 發展：從早期情緒反應與簡單助人，逐步說明同理、觀點取替、分享及較有意圖的助人行為如何發展。
3. 父母做法：列出四項可操作的教養方式，並交代它們如何幫助幼兒理解他人、學習行為或形成內在動機。

幼兒發展並非每個孩子都按固定年齡出現相同行為。回答時應呈現整體趨勢，並指出其受到認知、語言、情緒調節、成人示範與情境影響。

幼兒利社會行為的發展

• 嬰幼兒早期：由情緒感染開始。 嬰兒可能因聽到其他嬰兒哭泣而哭，這反映對他人情緒的感染與初步情緒反應，但尚不能直接視為成熟的同理或有意識助人。
• 幼兒早期：出現簡單、直接的助人行為。 隨著動作能力、理解力與對日常事件的掌握增加，幼兒會協助成人拿取物品、撿拾掉落物，或對哭泣者表示安慰。這些行為有時是自發的，有時仰賴成人提示。
• 幼兒中期：分享、合作與安慰逐漸增加。 幼兒開始更能察覺他人的需要與情緒，也能在遊戲中輪流、合作或分享物品。語言與情緒調節能力進步，使他們更能表達關心、理解簡單的互惠規則。
• 幼兒後期：行為逐漸受同理與觀點取替支持。 隨著認知發展，幼兒較能理解他人與自己有不同感受、需要及想法，利社會行為因而更能配合對方的處境，並逐漸受到公平、規範及內在價值的影響。

整體而言，利社會行為由較初步的情緒反應，逐漸發展為能辨識他人需求、選擇合宜方式並主動付諸行動的行為；