110 國安局特考三等 政經組(選試英文) 國文(作文、公文與測驗) 考古題詳解

核心觀念

本題屬於引導式議論作文，題目以「傳統與創新」為題，要求考生說明如何在舊傳統與新思維之間找到平衡，並特別指出公務人員難免面對相關衝突。寫作重點不是偏袒傳統或一味追求創新，而是展現辨析、溝通與調和的能力。

• 傳統：社會長期累積的道德、規矩、習俗與人情，能維繫共同生活與秩序。
• 創新：因應觀念、環境與需求改變，採取新的思考、制度或作法，以改善現況。
• 平衡：先辨明傳統所維護的價值，再檢視其作法是否仍適切；守住核心價值，同時調整不合時宜的形式。

作文沒有唯一標準答案，但論述須切合題意，並呈現公務人員如何面對傳統與新思維的衝突。

解題方法

可採「提出立場—分析兩面—說明實踐—回扣題旨」的架構：

1. 開頭點題：指出傳統維持社會秩序，創新回應時代變化，兩者並非必然對立。
2. 分析傳統的價值與限制：說明傳統能凝聚共同認同，也可能因僵化而妨礙公平、效率或權益。
3. 提出平衡原則：區分傳統背後的核心價值與具體作法；保留有益價值，檢討不合時宜的形式。
4. 結合公務工作：以消防或公共服務為例，說明如何在尊重既有經驗的同時，依據法令、證據與民眾需求改善作業。
5. 結尾收束：強調創新應以公共利益為依歸，傳統也應接受時代檢驗，才能延續社會信任。

這種寫法能同時回應題目中的「傳統」「創新」「衝突化解」與「公務人員經驗」，避免只抽象談文化或只談科技改革。

解題技巧

• 避免二分法：不要寫成「傳統都應保留」或「傳統都應淘汰」；要說明判斷標準。
• 以價值與形式分層：例如尊重長者是價值，繁複且不合需求的程序可能只是形式；前者可保留，後者可檢討。
• 用具體例子支撐論點：公務服務、消防勤務、民眾溝通或行政流程都能落實題意。
• 強調程序與溝通：改革宜先了解受影響者的顧慮，說明理由、蒐集意見，並依規定逐步推動。
• 結尾回扣公務倫理：創新不是求新求快，而是依法行政、保障權益並提升公共服務。

參考作文

傳統與創新

核心觀念

本題考查公文寫作，須依題旨擬具衛生福利部致國民健康署的「函」，說明近日高溫及中暑就醫風險，並請受文機關加強宣導中暑的正確處理方式，以避免延誤治療造成永久傷害。

公文格式應包含受文者、主旨、說明及辦法等項目。主旨扼要寫出行文目的；說明交代背景與依據；辦法明確提出受文機關應辦事項。本題沒有要求援引特定法條，重點在格式完整、語意明確、機關權責與行文方向正確。

解題方法

先辨明行文關係：發文機關為衛生福利部，受文機關為國民健康署，故以「函」行文。再將題幹資料分成兩類：

• 背景事實：夏季高溫、今年五月創高溫紀錄，以及七至八月為熱急症急診就醫高峰。
• 行動要求：請國民健康署加強宣導中暑的正確處理方式，提醒民眾及早處理、就醫，避免延誤造成永久性傷害。

撰寫時，主旨先交代請求事項；說明用題幹資料支持宣導必要性；辦法則具體列出宣導內容與執行方向。題目沒有提供發文日期、文號等資訊，擬答不必自行虛構。

參考公文

衛生福利部　函

受文者：衛生福利部國民健康署

主旨：近日氣溫持續偏高，為預防民眾中暑及延誤治療所致永久性傷害，請貴署加強宣導中暑之辨識與正確處理方式，請查照。

核心觀念

本題測驗「成語詞義理解」與「反義成語辨析」，並結合古典詩文名篇的文意脈絡。考生須能準確掌握詩句關鍵詞的核心語義，進而從選項中辨識出語義相反之成語。

解題方法

1. 理解題幹成語意涵： 題幹引自唐代王勃〈滕王閣〉詩：「閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。」其中「物換星移」指景物改換、星宿推移，形容時光流逝、世事巨變或人事環境已非（語意偏向「變遷、無常」）。
2. 釐清題目審題指令： 題目要求選出「意思相反」者（反義詞）。
3. 進行語意極性比對（變動 vs. 恆常）： 將四個選項依據「世事已變」與「依然未變」分類，找出唯一表達「事物如舊、未曾改變」之選項。

選項分析

• (A) 江山如故（正確）
• 釋義：自然山河依然如昔。形容歷經漫長歲月或動亂之後，自然景觀或基本面貌依然如舊、未曾改變。
• 析辨：核心語意為「不變、如常」，恰與「物換星移」強調的「景物已換、時序變動」形成正反對比，故為反義詞，符合題意。

核心觀念

本題考查詞語引申義與文化常識，重點在於中文「顏色詞」的象徵義、借代修辭、傳統戲曲臉譜文化及習用詞彙的語意辨析。

解題方法

解題時應結合語境脈絡與文化常識進行判斷：

1. 古典詩詞語境：觀察上下對仗句與互文關係（如「青絲」對「雪」）。
2. 民俗與文化常識：掌握國劇臉譜顏色所代表的人物性格與道德評價。
3. 生活慣用語彙：辨析日常生活俗語（如「眼紅」）與歲時習俗（如「踏青」）的固定指涉意義。

選項分析

• (A) 錯誤 出自唐代李白〈將進酒〉：「君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。」 「青」在古漢語中可指「黑色」；「青絲」比喻「烏黑亮麗的頭髮」，用以象徵年輕時的容貌，下句以「暮成雪」形容年老時白髮如雪，感嘆人生易老、歲月短暫。此處並非指染髮。

核心觀念

本題測驗先秦儒家典籍《孟子》之義理理解，以及文言文意旨與現代成語意涵的對應能力。考點在於掌握「反」字的文言字義（反省、回過頭來檢討），以及儒家面對挫折或人際互動不順時「反求諸己」的道德修養論。

解題方法

1. 語文出處與脈絡： 題幹引文出自《孟子．離婁上》：「愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得者皆反求諸己，其身正而天下歸之。」
2. 字詞解讀與句意翻譯：

• 「反」：反省、向內自我檢討。
• 「愛人不親，反其仁」：關愛他人卻得不到他人的親近，應當反省自己的仁愛之心是否充足。
• 「治人不治，反其智」：管理眾人卻治理不好，應當反省自己的智謀與方法是否周全。
• 「禮人不答，反其敬」：以禮節待人卻得不到對方的相應回報，應當反省自己是否發自內心恭敬。

3. 主旨歸納： 三組排比對稱句皆呈現「付出努力卻未達預期成效，應回過頭來自我省察」的思維，核心道理即為「行有不得，反求諸己」。比對四個選項，僅 (D)「責躬省過」完全契合自我檢討過失之義。

核心觀念

本題測驗考生對古典詩詞「意象（Imagery）」的理解與鑑賞能力，核心在於掌握「浮雲」在不同語境中的象徵意義，並能精確辨析「詩人主觀心境（主體）」與「描摹景物意象（客體）」之區別。

解題方法

1. 鎖定題目主體：題目明確要求檢驗的是對**「浮雲」**的意象解讀，而非整首詩抒情主人公的整體心境。
2. 主客體分離與語境對照：

• 逐一審視各詩句中「浮雲」所對應的修辭手法（譬喻、象徵）及修飾詞。
• 辨別意象是屬於「客體本質特徵」還是「詩人投射的情感」，切忌將觀察者的姿態強加於被觀察的景物之上。

選項分析

• (A)「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層」：解讀正確。 出自北宋王安石〈登飛來峰〉。詩人化用西漢陸賈《新語》「邪臣之蔽賢，猶浮雲之障日月」之典故。「浮雲」在此比喻阻礙視線的迷障、保守勢力的阻撓或人生逆境；詩人以身處最高層、高瞻遠矚，展現無所畏懼的政治抱負。因此解讀為「困頓阻礙」完全切合。

• (B)「浪跡江湖白髮新，浮雲一片是吾身」：解讀正確。 句中詩人以「浮雲一片」直接比喻「吾身」。「浮雲」本具隨風流轉、居無定所的物理特性；詩人將年邁之身比擬為空中孤雲，傳神表達出浪跡天涯、身世飄零的孤寂與無奈。因此解讀為「羈旅漂泊」極為精確。

核心觀念

本題測驗白話文閱讀理解（文意旨歸判讀）與成語文意對應能力。考點在於辨識文章的「類比論證」（以車況喻人體）架構，並掌握文末由因果關聯詞所導出的中心論點，再精準轉譯為意涵相符的哲理成語。

解題方法

1. 分析論證結構（以車喻人）：

• 前提喻體：中古車的車況完全取決於過去的保養程度，即使車齡相同，保養不良者仍隨時可能拋錨。
• 本體推論：人體亦同，步入中老年後的體況因人而異，過去的生活習慣與保養各不相同，不可單以「年齡相同」視為體能條件相同。

2. 鎖定論點核心（掌握結論句）：

• 文末以關鍵字「所以」帶出結論：「中老年人若認為同世代的人做得到，自己也能做到，這是很嚴重的錯誤觀念。」
• 此結論指出盲點在於「盲從同齡者，忽略自身真實體況」。因此，作者的核心訴求在於：人必須確實了解自己的身體極限與健康狀態，量力而為，不盲目與他人比較。

3. 對照成語寓意：

• 明白自身優劣、極限與狀態，正符合「認識自我」的涵義，與「自知者明」完全切合。

選項分析

• (A) 驕兵必敗：【錯誤】
• 出處與語意：典出《漢書》，指自恃強大而驕傲自滿的軍隊必定吞下敗仗，告誡人不可驕傲輕敵。
• 辨正：題幹所指的中老年人是出於「認知錯誤與缺乏身體自覺」，並非出於「驕橫自滿、輕視對手」，兩者語境與動機不同。

核心觀念

本題測驗「白話文旨意歸納」與「古典名言意涵之對應辨析能力」。 核心在於理解題幹主旨強調**「優良的外在學習環境，對學習者之認知、品德與潛能發展具關鍵影響」**（即環境薰陶與境教的重要性），並從選項中尋找出處典籍、思想背景相符的「環境決定修養／擇境而處」之古文名句。

解題方法

1. 擷取題幹核心關鍵詞： 題幹開宗明義指出「創造好的學習環境，有助於學習者各方面的發展……以走上成功之途」，論述主軸完全落在**「環境」與「外在條件對個體成長的深遠塑造力」**。
2. 對照選項主旨： 逐一檢視四個選項之文意焦點：

• 選項是談「內在修養功夫」？
• 談「求知方法與知行合一」？
• 還是談「外在環境與同儕薰陶的選擇」？ 經比對，唯有強調「居擇鄉、遊就士」的選項符合題幹「創造良好環境」之論點。

選項分析

• (A) 錯誤

• 出處：北齊・顏之推《顏氏家訓・勉學》。

• 語譯：求學的人就像種樹一樣，春天時可以欣賞繁花，秋天時可以摘取果實。（顏之推原文續指：「講論文章，春華也；修身利行，秋實也。」）

• 意涵剖析：本句以「種樹花果」比喻求學，強調**「辭章才學（春華）與實踐德行（秋實）兼備，並以修身利行為本」**，著重於學習成果的內外兼修與學以致用，並非探討「外在學習環境」的作用。

• (B) 錯誤

• 出處：《禮記・中庸》第十三章。

• 語譯：平常的德行努力實踐，平日的言論審慎小心；德行若有所欠缺，不敢不自我惕勵，言論有所餘裕也不敢全盤說盡。

核心觀念

本題測驗「現代散文文意理解與古典詩詞意境對應」之能力。解題核心在於精確掌握引文的內在心理歷程與審美轉折（從「刻意執著尋求而不可得」，到「放下執著、猛然回頭後豁然現前」），並將其與選項詩詞的意旨情境相互印證。

解題方法

解讀此類「引文與詩意相扣」題型，應採「文本結構切片法」，將題幹的情節與心理流轉拆解為三個關鍵階段：

1. 刻意尋求而迷失：「指點觀音山，說何處是鼻子……指著指著，部位都不準確，只好放棄了。」（刻意割裂、執念索求，反而失去整體真容）。
2. 放下執著與動作轉換：「可是，一不指點，猛然回頭」。（停止盲目追索，不經意間轉身回望）。
3. 真相/本體赫然現前：「赫然又是一尊觀音，安安靜靜，天地之際……怎麼看都是觀音。」（對象安靜佇立、豁然明朗地呈現眼前）。

對照四個選項，唯有符合「苦尋無果 $\rightarrow$ 放棄轉身 $\rightarrow$ 驀然得見」這一心靈頓悟歷程者，方為正確解答。

選項分析

• (A) 錯誤

• 出處與語意：出自賈島〈尋隱者不遇〉。意謂在松樹下詢問童子，童子回答師父採藥去了；只知道他就在這座山裡，但雲霧瀰漫深濃，不知道他確切在何處。

• 原因：全詩表達「尋訪不遇」的空靈與惆悵，停留在「尋而不可得、不知其所在」的懸念狀態，缺乏題幹「猛然回頭、赫然現前」的頓悟與重逢歷程。

• (B) 正確

• 出處與語意：出自辛棄疾〈青玉案·元夕〉。意謂在繁華熱鬧的人群中千百次苦苦追尋意中人，卻始終找尋不到；正當心灰意冷之際，不經意猛然一回頭，才發現那人正靜靜佇立在燈火疏落清冷的地方。

• 原因：此詞的心境轉折與題幹完全契合。「眾里尋他千百度」呼應題幹「看人指點……部位都不準確，只好放棄」的苦心尋覓；「驀然回首」精確對應題幹的「猛然回頭」；

核心觀念

本題考查現代散文與文學評論的閱讀理解能力，核心概念為「文學藝術的本質與價值」：

1. 美的發現與共鳴：自然界的生滅（如野花盛開又腐爛）原本是孤立且短暫的物理過程，唯有透過創作者（詩人、作家）的審美凝視，自然之美才被發現與賦予精神意義。
2. 意象轉化與超越時間：創作者藉由觀察將客觀物象轉化為藝術「意象」（Image），使具體短暫的生命轉化為具備普遍價值、抗拒時間消逝的「永恆藝術生命」。

解題方法

解答本題應採取「主旨提煉法」與「因果目的檢驗法」：

1. 提煉文意主旨：

• 「如果我不來，這一山野花都白開了」：說明作家是自然之美的發現者與見證人。
• 「觀察這些花，產生意象，這些花就可能永遠不凋謝，價值也可能不只是一些花」：說明文學創作的「手段」是觀察與建立意象，「目的」與「結果」是賦予自然萬物超越時空的永恆價值。

2. 檢驗因果目的：

• 審視各選項敘述時，特別注意選項中出現的動機與目的（如「是為了……」），核對其是否符合原文立意，避免落入「手段與目的置換」或「無中生有」的邏輯陷阱。

選項分析

• (A) 正確： 文中引述詩人「如果我不來，這一山野花都白開了」以及作家「觀察這些花」，指出若無創作者到來，花開花落僅有牛羊、老鷹飛過而無人識得其美；

核心觀念

本題測驗「文言文閱讀理解」與「篇章主旨推斷」能力，重點在於掌握古典散文常見的**「今昔對照（對比反襯）」**手法，以及關鍵字詞的文意理解：

1. 字詞理解：

• 「轉相摹刻」：輾轉翻刻、印刷。
• 「倍蓰」：數倍。蓰（音 ㄒㄧˇ），五倍。
• 「束書不觀」：把書籍捆紮起來不看，形容怠於讀書。
• 「遊談無根」：漫無根據地空談、誇誇其談。根，根據、根基。

2. 章法邏輯：作者藉由「古代書少而學者苦讀」與「近代書多而後生不讀」的對比，點出「物質條件豐沛（書多且易得），反而導致學風浮躁怠惰（束書不觀）」的諷刺與警省。

解題方法

解答文言文對比型文段，宜採取「結構對照還原法」：

1. 梳理層次與對比結構：

• 昔日（老儒之時）：
• 客觀環境：求書極難（「欲求《史記》、《漢書》而不可得」）。
• 治學態度：極其勤奮刻苦（「幸而得之，皆手自書，日夜誦讀，惟恐不及」）。
• 今日（近歲後生）：
• 客觀環境：印刷盛行、書籍氾濫易得（「市人轉相摹刻……日傳萬紙，學者之於書，多且易致」）。
• 理論推期：學術表現理應成倍超越古人（「其文詞學術，當倍蓰於昔人」）。
• 實際現狀：學子不讀書且言論空洞（「後生科舉之士，皆束書不觀，遊談無根」）。

2. 提煉作者主旨： 末句「此又何也？」為設問反思，作者強烈抨擊後生晚輩「因為書籍唾手可得，反而不加珍惜、怠惰不學」，直指讀書求學風氣隨書籍出版普及而反而敗壞頹喪。

選項分析

核心觀念

本題為現代白話文閱讀測驗的「主旨歸納與文意推論」題型。測驗重點在於辨析段落層次、區分「論述鋪陳（局部細節）」與「核心結論（全文主旨）」，並精準掌握文意中的因果關係與關鍵詞承接。

解題方法

解答本題應採取「層次梳理法」與「核心因果定位法」：

1. 結構分析：

• 前半段（鋪陳特性）：指出人類相異於動物的認知特徵，包含「建構整合抽象資訊」、「發明編造與虛構情景（假想想像）」及「探尋『為什麼』與『如何』的能力」。
• 後半段（關鍵歸納與主旨所在）：以「正是這種好奇心及為了解事件成因與影響的探究欲望」承接上文，總結上述能力的核心本質即為「好奇心」與「探究欲」，並點明其產生的深遠影響——催生了宗教信仰、確立邏輯秩序、引發對自然科學的追求，進而促成各項應用研究，帶動文明發展。

2. 鎖定文旨： 全文重心落在後半段的歸結詞「正是這種好奇心……讓……隨後也讓……」，藉由層層推演，強調好奇心與探究欲望如何驅動人類各項思想與實踐的開展，亦即推動人類整體的發展與進步。

選項分析

• (A) 錯誤： 以偏概全。原文列舉人類與動物相異之處共有三項：(1) 建構與整合抽象資訊的認知能力、(2) 發明編造與虛構情景的力量、(3) 探詢事物原因與機制（為什麼、如何）的能力。「想像力」僅對應第 (2) 項特徵，並非唯一原因。此外，本選項僅涉及段落前段的局部描述，未觸及後段之總結核心。