108 公路人員升資考試士級晉佐級 業務類-公路總局 國文(包括公文格式用語) 考古題詳解

核心觀念

本題考成語的意思。「故步自封」比喻安於現狀、不求進步，因循守舊而使自己受限；「畫地為牢」原指在地上畫出圈界作為牢獄，比喻把自己限制在一定範圍內。兩者都含有自我設限的意思。

解題方法

先抓「故步自封」的語意重點：不願向前、不求突破，把自己困在既有的範圍或做法裡。再比較各選項，找出同樣帶有自我限制意味的成語，即可選出「畫地為牢」。

選項分析

核心觀念

同義複詞由兩個意義相近、可以互相補充的字組成，詞中的字義方向相同，如「喜悅」的「喜」與「悅」都表示歡喜。判斷時要看組成詞語的兩個字各自的意思，不能只看整個詞語是否有固定用法。

解題方法

把每個詞拆成兩字，分別解釋，再判斷字義是否相近。兩字義近，屬同義複詞；若各自表示不同事物或概念，則不是。

選項分析

(A)「窗戶」齊開：錯誤。「窗」與「戶」分別指窗子、門戶，所指不同，並非兩個相近字義合成的同義複詞。

核心觀念

本題考成語的詞義辨析，須比較每組成語的核心意思是否相近，而非只看字面有沒有相同或相似的字。

解題方法

先將成語換成白話，再比較它們描述的情境或特徵。若兩者都在形容同一種狀態或程度，詞義便接近；若一個說距離、一個說門第，或描寫的情境不同，就不能視為近義。

選項分析

(A) 咫尺天涯／尺寸千里：錯誤。 「咫尺天涯」形容距離雖近，卻像遠在天涯，常帶有難以相見或心理距離遙遠的意味；「尺寸千里」形容相距雖近，卻如同遠隔千里，強調距離或阻隔造成的遙遠感。兩者意思有相通之處，但側重不同；依本題官方答案，並非最接近的一組。

核心觀念

本題考查成語的語意辨析與上下文判讀。「文采斐然」形容文章或文辭優美出色；「連大學教授也要讓他三分」則進一步凸顯陳老先生才學出眾。因此，空格應填入形容才華很高的成語。

解題方法

先由「文采斐然」掌握句意，再看「連大學教授也要讓他三分」所表現的敬重之意。兩處線索都指向陳老先生才學卓越，應選擇與「才華出眾」相符的成語。

選項分析

核心觀念

本題考韓愈〈爭臣論〉的文意理解，以及「直言骨鯁」一詞的詞義。「骨鯁」比喻人正直耿介、敢於直言；「直言骨鯁之臣」就是能直言進諫、秉持正道的大臣。

解題方法

先看句意：「知朝廷有□□□□之臣，天子有不僭賞從諫如流之美。」句子稱許天子「不僭賞」且「從諫如流」，意指賞罰合宜、能迅速聽從諫言。前文相應地應是朝廷有敢於直言進諫的臣子，因此缺空應選「直言骨鯁」。

選項分析

核心觀念

本題考古文中「贈送、給予」相關字詞的詞義辨析。判斷時須看字詞在句中的用法，尤其注意「饋」與「餽」常表示贈送財物；「饋」也可表示進食或供食，須依上下文判斷。

解題方法

逐句將「」內的字換成「贈送、給予」，再檢視是否符合句意。若換成「進食、供食」才通順，該字在句中便沒有「贈送、給予」之義。

選項分析

(A) 靜女其孌，「貽」我彤管

「貽」是贈送、留給。「彤管」是女子贈給男子的紅色筆管，句意為美麗的姑娘送我彤管。因此有「贈送、給予」之意。

(B) 客從遠方來，「遺」我雙鯉魚

核心觀念

本題考成語的本義、褒貶色彩與語境搭配。判斷成語是否使用正確，不能只看字面是否通順，還要確認成語的意思與句中情境相符。

解題方法

逐一掌握成語的慣用義，再對照句意：

• 「沆瀣一氣」：比喻臭味相投的人勾結在一起，含貶義。
• 「每下愈況」：形容情況愈來愈差。
• 「曲高和寡」：比喻言論或作品高深，能理解、欣賞的人很少。
• 「力透紙背」：形容書法筆力強勁，也形容文章或言論深刻有力。

選項分析

(A) 錯誤。「沆瀣一氣」用來譏刺品行不佳的人彼此勾結，帶有貶義。句中說師生合作參加科展並獲得好成績，是正面情境，不適合使用這個成語。

核心觀念

本題考查成語的本義與適用情境。判斷時要先掌握成語的核心意思，再核對句子的前後文是否相合，尤其留意成語是否被誤解為字面義。

解題方法

逐一確認成語的意思及使用對象，再與句中情境比對：

• 「不刊之論」：確切、不容更改的言論或著作。
• 「折衝樽俎」：在酒席宴會間進行外交談判，泛指交涉、談判。
• 「嘗鼎一臠」：嘗一小塊肉，便可推知整鍋食物的味道；比喻由局部推知全體。
• 「相濡以沫」：泉水乾涸時，魚以唾沫互相濕潤；比喻困境中彼此扶助。

選項分析

(A) 正確。「不刊之論」的「刊」是削除、修訂之意，指正確而不可更改的言論。用來形容陳教授著作中的論述，與「學有專精、著作等身」的語境相合。

核心觀念

本題考查成語的意義與使用情境。判斷時要先掌握成語本義，再確認它是否符合句中的人物、事物與語意關係；不能只因字面看起來相近，就認定使用正確。

解題方法

逐一比對各成語的慣用意思與句意：

• 堅壁清野：加固壁壘、清空郊野，是戰時防禦策略。
• 風塵僕僕：形容旅途奔波、行旅勞累。
• 焦孟不離：比喻關係密切、形影不離。
• 汲汲營營：形容勤勞不懈、努力追求。

選項分析

• (A) 錯誤。「堅壁清野」是戰爭或防禦情境中的策略，指加固城防並清除或遷走野外物資，使敵人無法利用。句子是在說打掃場地，應用「整理乾淨」「打掃整潔」等語，不能用「堅壁清野」。

核心觀念

本題考成語及慣用語的語意，重點是確認詞語是否符合前後文、句意是否自相矛盾。

「萬人空巷」形容大批民眾離開家中，聚集在某處，或全城轟動、街巷為之空寂；不是指巷弄裡擠滿了人。若說某活動「萬人空巷」，通常表示民眾都出門參加或觀看。

解題方法

逐句檢視成語與語境是否相合，再判斷前後敘述有無衝突。題目問「文意不通，自相矛盾」，應特別留意同一句是否先說明某種狀態，後面卻用語意相反的成語。

選項分析

• (A) 正確。「不飲盜泉」比喻人潔身自愛，不因利益而做不正當之事。鄭警官拒絕金錢誘惑、廉潔自持，與此成語的意義相符。
• (B) 正確。「周急繼乏」指救濟急難、接濟匱乏。

核心觀念

本題考古典詩歌中的節令意象，關鍵在於辨識「玉漏銅壺」「鐵關金鎖」「看燈」所描寫的夜間活動。「玉漏銅壺」是古代計時器具；「鐵關金鎖徹明開」寫城門整夜開放；「燈」則點出節日夜間觀燈的盛況。

解題方法

詩句描寫人們夜裡出門賞月、看燈，城門也通宵開放，並以「誰家見月能閑坐，何處聞燈不看來」表現家家戶戶出遊觀燈的熱鬧景象。這與元宵節張燈、夜間觀燈的習俗相合，因此選元宵。

選項分析

• (A) 元宵：正確。 元宵節以張燈、觀燈為主要節俗之一；詩中「鐵關金鎖徹明開」寫通宵開放，「何處聞燈不看來」直接寫人們聞燈而來，符合元宵夜遊賞燈的情境。

核心觀念

本題考成語的語意與上下文判讀。文中寫母親為不同旗袍搭配紗外套、調整領袖設計，並講究每套衣服都獨具特色；題目要選出能形容這種持續用心、樂在其中的精神。

解題方法

先抓住文意線索：「花樣層出不窮」、「只此一套，絕不撞衫」，以及「勤勞」。空格中的成語須能與「再接再厲」及「自求多福」並列，描寫母親勤於設計、不輕易懈怠，且從中獲得樂趣的態度。符合這兩層意思的是「鍥而不捨、自得其樂」。

選項分析

• (A) 多情旖旎、煙視媚行：「旖旎」形容柔美；「煙視媚行」形容女子眼神嫵媚、舉止柔媚。兩詞偏重外在姿態或風情，不能描寫持續勤勞設計旗袍的精神。
• (B) 鍥而不捨、自得其樂：「鍥而不捨」比喻持續努力、不輕易放棄；「自得其樂」指從所做之事中得到樂趣。

核心觀念

本題考查古典文學人物辨識，線索集中在屈原及其代表作《離騷》：「長太息以掩涕兮，哀民生之多艱」出自《離騷》，作者是屈原。題幹也以「愁腸九曲」等愁苦意象，呼應屈原作品中深沉哀痛的抒情風格。

解題方法

先抓最具辨識度的直接線索：題幹引用「長太息以掩涕兮，哀民生之多艱」，這是《離騷》名句。再由作品作者確認人物為屈原。

題幹提到「詩題」可理解成罹患憂鬱之意，是借「離騷」一詞與憂愁、憂思的聯想補充描寫；判斷時仍以詩句出處及作者為主要依據。

選項分析

核心觀念

本題考查文句主旨判讀，重點是辨認哪一句直接指出學習帶來的益處。官方答案為 C。

解題方法

抓住各句的關鍵語意，判斷它是在談學習的效益、學習的條件、學習的次第，還是讀書後的不當態度。題目問學習的好處，應選能明確說明學習有何正面作用的文句。

選項分析

(A) 獨學無友，則孤陋而難成 獨自學習而沒有朋友切磋，容易見識淺陋、難以成就。此句強調同儕切磋對學習的幫助，談的是學習的條件與方法，並非直接指出學習本身的好處。

核心觀念

本題考查文意理解，關鍵在辨識管仲回答中「我且賢之用，能之使，勞之論」的意思：任用賢德的人、使役有才能的人，並依功勞論功行賞。這表明管仲重視的是依人的賢能與功勞任用、獎勵，而非私人恩情。

解題方法

先抓住封人的請求：他在管仲落難時給了食物，便問管仲日後得勢要如何報答。管仲回答，自己將任用賢者、使能者、論有功者，沒有把「報答封人」列為依據。由此可知，他所表達的是以賢能與功勞作為任用和賞賜的標準。

選項分析

核心觀念

本題考查現代詩的意象判讀。解題重點在於從詩句中的關鍵詞，辨認作品描寫的對象，並連結其歷史背景。

解題方法

詩句以「秦王朝的兵馬」為核心意象，並寫到兵馬以「幽靈般」的形態再現。「一度使我們的關山白過，而且黑過」以及「黑與白」，呼應兵馬俑以陶土燒製、原有色彩後來褪失的形象；詩中又以「專、橫、慾」批判秦王朝的統治。整體所描寫的是秦始皇陵中的兵馬俑。

選項分析

• (A) 長城：錯誤。 長城是秦代的重要防禦工程，但題幹明確聚焦於「秦王朝的兵馬」以幽靈般形態再現，並以「黑與白」刻畫其形象，所指是秦俑，並非長城。
• **(B) 秦俑：正確。

核心觀念

本題考孟子對楊朱「為我」與墨子「兼愛」的批評，以及這兩種主張對儒家人倫秩序的衝擊。五倫是君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友；判斷關鍵在於孟子認為「為我」會否定什麼關係，「兼愛」又會淡化什麼關係。

解題方法

孟子批評楊朱「拔一毛而利天下，不為也」，認為「為我」只顧自身，若人人如此，便會損害君臣之間的責任與父子之間的親情。孟子又認為墨子的「兼愛」不分親疏，容易使人忽略父子親親的倫理次序。題目問受到嚴重挑戰的兩倫，依官方答案應掌握孟子對兩家學說的整體批評，選「君臣、父子」。

選項分析

核心觀念

本題考查《禮記・中庸》「行遠必自邇，登高必自卑」的語意。句中的「自」是「從」；「邇」是近處，「卑」是低處。因此，「登高必自卑」是說登上高處必須從低處起步，比喻做事須由基礎開始，循序漸進。

解題方法

將句子拆成兩個相對應的譬喻：「行遠」要先從近處起步；「登高」要先從低處起步。兩句共同強調達成較遠、較高的目標，必須從眼前的基礎一步步累積，故選「做事應循序漸進」。

選項分析

核心觀念

本題考《列子》「田夫獻曝」的寓意與人物心態。「獻曝」指把自己認為珍貴的事物獻給他人；故事中的田夫因為見識有限，不知道世上已有房屋避寒及綿衣皮裘，便以為日曬取暖是別人不曾知道的妙法。

解題方法

抓住「不知天下之有廣廈隩室，綿纊狐貉」一句即可判斷。田夫只熟悉自己曝曬取暖的經驗，卻不知道世間已有更好的居住與保暖方式，還打算把「負日之暄」獻給國君、換取重賞。這反映的是識見淺陋，而非單純的生活困窘或季節因素。

選項分析

• (A) 昧於識見：正確。「昧」是不了解、不明白。田夫不知道世上有廣廈、暖室、棉衣和皮衣，誤以為日曬取暖是獨特而值得獻上的方法，正是見識不足。

核心觀念

本題考李商隱〈謁山〉詩句的意境，以及成語典故「白雲蒼狗」的意義。詩句「從來繫日乏長繩，水去雲回恨不勝」意指光陰流逝，人生變化難以挽留，詩人因此感到無可奈何。

解題方法

先看詩句的關鍵意象：「繫日」是想用長繩把太陽繫住，表達留住時光的願望；「水去雲回」則描寫景物流轉、變化不定。由此可知，詩句的主旨是感嘆時間流逝與世事變幻。再比較各選項的典故和語意，選出最能呼應「變化無常」的一項。

選項分析

• (A) 春樹暮雲：錯誤。 比喻對遠方友人的思念。語出杜甫〈春日憶李白〉「渭北春天樹，江東日暮雲」，著重懷念友人，與詩句感嘆時光流逝、世事變化的意境不同。
• **(B) 白雲孤飛：錯誤。

核心觀念

本題考古典詩句的意象與典故，重點是辨認詩中「萍實」及果實外觀、藤蔓生長等線索，判斷所詠的水果。詩句出自清代臺灣詠物詩，描寫的是西瓜。

解題方法

「萍實」是古代典故中的果實，詩句以它引出所詠之物；「莫將萍實異茲看」意為不要把眼前這種果實看成與萍實不同。後兩句「青蔓依微緣力弱」寫瓜藤纖弱、依附攀緣，「含香獨抱此心丹」則以「心丹」描寫果肉紅色。結合「青蔓」與紅色瓜瓤的意象，可判定詩中所詠為西瓜。

選項分析

核心觀念

本題考查閱讀理解與文句對應：根據《西遊記》節錄，辨認人物變化、入水路徑、龍宮入口及宮殿景物的描寫，避免把不同位置的景物拼接成同一處。

解題方法

先依敘述順序整理線索：大聖念咒變成螃蟹，跳入水中並沉到潭底；接著看見牌樓，牌樓下拴著辟水金睛獸；進入牌樓後便沒有水。此後，文中以「但見」引出龍宮內部的建築與景物描寫。

比對選項時，確認每項是否忠實呈現原文，尤其留意有沒有增添原文未提及的動作，或把入口與宮內景物混為一談。

選項分析

• (A) 錯誤。 原文寫「朱宮貝闕」及黃金、白玉、玳瑁、珊瑚等宮殿裝飾，也寫有音樂聲；但「水波晶瑩」不是原文所述。選項把景物概括成「水波晶瑩」，與「進牌樓裡面，卻就沒水」的情境也不相符。

核心觀念

本題考《荀子‧勸學》以譬喻說明學習的作用，重點是辨認哪一句直接表達「後天加工或學習，能使事物超越原有狀態」。題幹的「先天資質」對應原本的基礎，「超越」則著眼於學習後產生的提升。

解題方法

逐句抓住譬喻中的「原本狀態」與「後來變化」：

• 若文句強調持續努力或專心一志，說明的是勤勉、專注。
• 若文句呈現事物經加工後性質提升，才符合「後天學習超越先天資質」。

選項分析

(A) 騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍

駿馬跳躍一次，不能走十步；劣馬連續走十天，成功在於不停止。這句以駿馬與劣馬對比，強調持續努力勝過一時的資質，重點是「不舍」，也就是堅持不懈，並非直接說明後天學習使資質超越原有狀態。

(B) 施薪若一，火就燥也；平地若一，水就溼也

核心觀念

本題考查名言所蘊含的人生態度。「有勢不可使盡，有福不可享盡」意指身處有利地位時，不應耗盡權勢；享有福分時，也要懂得珍惜、節制，不可把福分視為理所當然。重點在於知福、惜福，並為長遠留有餘地。

解題方法

先把引文分成兩部分理解：「有勢不可使盡」提醒人不要恃勢而為；「有福不可享盡」提醒人珍惜福分、避免揮霍。兩句共同指向對既有福分的珍惜與節制，因此選擇最能概括這層意思的選項。

選項分析

核心觀念

本題考查文言文的文意理解與主旨判讀。管仲所說的「天」，不是抬頭可見的自然天空，而是以百姓作為君主治理國家的根本。百姓支持，國家便安定強盛；百姓反對、離心，國家便陷入危險甚至滅亡。這呈現了「以民為本」的政治思想。

解題方法

先抓住管仲對「天」的解釋：「君人者以百姓為天。」這句是全文關鍵，後文再說明百姓對國家安危的重要性。因此，題目所問的「最接近上文之意涵」，應選能概括「重視百姓、以百姓為政治根本」的選項。

選項分析

核心觀念

本題考查《左傳》古文的文意理解與主旨判斷。臧僖伯勸諫魯隱公，重點在提醒國君：行事應符合身分與政務規範，不應輕率舉動，以免造成亂政。

文中「凡物不足以講大事，其材不足以備器用，則君不舉焉」意指：事物若不能用來講習重要政事，材料若不能製作器具，國君就不應特意舉行相關活動。「君將納民於軌、物者也」則指出，國君的職責是使人民遵循法度、各安其位。若舉措不合規範，就是「亂政」。

解題方法

先抓住勸諫的對象與理由：魯隱公準備到棠地觀魚，臧僖伯認為這件事不合國君應有的職責與法度，因此勸他不要前往。

判斷主旨時，應以整段的論證結論「不軌不物，謂之亂政」為核心；這不是單純批評喜好或玩樂，而是強調國君的行動須謹慎合宜，否則會影響政治秩序。因此選 (D) 國君舉措不可不慎。

選項分析

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是依據文章中的因果說明，判斷「劣化」具體指什麼。文中指出，硫酸鋁衍生的化學反應會破壞紙張纖維的鏈結，使纖維彼此無法結合，最後「光是拿起來就分崩離析」。

解題方法

先找出「劣化」在文中的具體描述，再將描述與選項比對。文章說明的劣化結果是纖維結構受損、紙張容易碎裂，並非墨水附著、酸鹼值變化或紙張變色。

選項分析

• (A) 墨水不容易附著在紙上：錯誤。 文中提到酸性紙加入硫酸鋁與松脂，是為了讓鋼筆墨水更容易附著、不暈開；這是紙張的用途與製作效果，不是劣化的結果。
• **(B) 紙張的酸鹼值越來越低：錯誤。

核心觀念

本題考閱讀理解與比較判斷。解題時應依題幹提供的資訊，比較酸性紙與中性紙的用途、酸鹼值及製作目的，不需額外套用法條或公式。

解題方法

先找出題幹對兩種紙張的明確描述：酸性紙的酸鹼值約為 4 至 6，硫酸鋁相關反應會破壞纖維鏈，造成紙張劣化；中性紙的酸鹼值約為 6 至 8，能改善劣化問題。題幹另指出，除報紙用紙及某些生命週期較短的紙外，幾乎都已使用中性紙。據此判斷，中性紙的應用範圍較廣。

選項分析

• (A) 中性紙的應用範圍比酸性紙廣：正確。 題幹指出，除報紙用紙和某些生命週期較短的紙之外，幾乎全都是中性紙，表示中性紙的適用範圍廣。
• **(B) 中性紙的酸鹼值數值比酸性紙低：錯誤。

核心觀念

本題考查成語典故的文意理解。「要數到一百萬，也得從一開始」強調無論目標多遠大，都必須從起點開始，一步一步累積。

解題方法

先抓住句子的關鍵意思：「數到一百萬」代表遠大的目標，「從一開始」指出達成目標必須從眼前的第一步做起。比對選項時，應選擇同樣表達「遠行始於近處、遠大成就始於起步」的句子。

選項分析

• (A) 吾道一以貫之：錯誤。 意為我的道理由一個根本原則貫通始終，著重思想或原則的一貫性，並非從起點逐步達成目標。
• **(B) 行百里者半於九十：錯誤。

核心觀念

本題考查的是從文意辨析作者所批評的流行說法。文中以「浪子回頭」和「沒出息的孩子變成有出息」為例，指出改變向好的少數事例常被傳誦；反之，持續沒有改變的情形數量更多，卻不受注意。作者因此批評人們把少數轉變的佳話，誤當成普遍必然的道理。

「樹大自直」比喻孩子長大後自然會懂事、走上正途；文章指出，孩子並不一定會隨著成長而變好，無所作為地長大成人的例子反而很多。

解題方法

先找出文中對比的兩種情況：一是少數「浪子回頭」「沒出息的孩子變成有出息」，二是大量「浪子不回頭」「沒出息到底」。作者藉此說明，正面的改變之所以成為佳話，正因其少見；不能據此推論孩子長大後自然會改好。再將這個批評與選項中的成語或俗諺比對，即可選出「樹大自直」。

選項分析

核心觀念

本題考的是依據詩句意象與語境，判斷「輪迴」所象徵的人生歷程。詩中以知覺、心腸恢復敏銳柔軟，火山休眠、草木萌發等變化，描寫人經歷一段情感挫折後，逐漸恢復感受力、重新迎向生活的過程。

解題方法

先看「輪迴」前後的情感線索：「所以戀愛要趁年輕」點出戀愛；「沒有輪迴就沒有來生」則把輪迴比喻成受過磨煉後的重生。整段從情感受創、感受力鈍化，到逐步恢復，最符合失戀後經過煎熬而重新振作的歷程。因此，「輪迴」所指的試煉來自失戀。

選項分析

核心觀念

本題考詩的「斷」與「連」如何兼備。「斷」讓詩句有轉折、留白與跳躍；「連」使意象與情感前後呼應、脈絡相通。只有斷而不連，詩意容易晦澀難解；只有連而不斷，表現容易平直笨拙。好詩須在跳躍之中仍有內在聯繫。

解題方法

抓住題幹反覆強調的關鍵：「既要斷又要連」。再比對選項中哪個成語能同時表現表面中斷、內裡相連。成語「藕斷絲連」正是形容藕雖折斷，藕絲仍相連，可用來比喻詩句看似斷開，情意與脈絡仍相通。

選項分析

核心觀念

本題考古典詩詞中意象與時序的判讀。詩句以「柳絮飛」和「梅花開」標示季節流轉：柳絮飛時話別，梅花開後盼歸；等到梅花開後仍無消息，又要等到下一回柳絮飛時。兩種花木意象前後呼應，呈現離別後歲月推移、等待延續。

解題方法

逐句辨認景物所代表的時節，再看它們在詩中的作用：

• 「柳絮飛時」：春日柳絮飄飛之際，兩人話別。
• 「梅花開後」：梅花開放之後，盼望郎君歸來。
• 「更待明年柳絮飛」：等不到消息，只得再等到下一年春天。

詩中由柳絮飛、梅花開，再回到明年柳絮飛，形成跨季節、跨年的時間線。因此，柳絮與梅花主要用來標示時序流轉，也襯托等待之久。

選項分析

核心觀念

本題考查古典詩詞中情感的判讀。「羈旅」是旅居在外、漂泊異地；「思鄉」則是遊子對故鄉的懷念。判讀時要從詩中的人物處境、時間與景物線索綜合判斷。

解題方法

詩題為孟浩然〈宿建德江〉。首句「移舟泊煙渚」寫舟行至暮色中的水邊停泊，點出詩人正在旅途中；「日暮客愁新」直接寫出客居在外、暮色引發愁緒。「客」是旅人，「愁」與旅宿情境相連，呈現羈旅中的思鄉之情。

後兩句「野曠天低樹，江清月近人」描寫原野遼闊、江水清澈、月影相伴的夜景。景色雖清幽，卻襯托出旅人獨處異鄉的孤寂，更呼應「客愁新」。

選項分析

核心觀念

本題考查詩句的語意判讀，以及能否從詩中情境辨認「寬慰友人科舉未捷」的主旨。作答時要抓住兩個線索：友人赴京應試失利，以及詩人對友人的安慰。

解題方法

先看詩句是否直接提到落第或應試失利，再判斷後文是否有勸慰之意。C 出自王維〈送綦毋潛落第還鄉〉，題目中的「落第」已點明友人科舉未捷；末句「勿謂知音稀」則勸慰友人，不要因此認為世上賞識自己的人很少，正符合題意。

選項分析

• (A) 錯誤。「浮雲終日行，遊子久不至；三夜頻夢君，情親見君意」寫友人久久未歸，詩人連日夢見對方，表達思念與情誼，並非寬慰友人科舉失利。
• (B) 錯誤。「思欲委符節，引竿自刺船；

核心觀念

本題考詩句意境，須掌握上文的情感與時間感。歐陽脩句中「看盡洛城花」寫惜花、惜春；「容易別」則點出離別之情。上文進一步說明：人捨不得美好事物離去，但時間仍不斷流逝。關鍵意象是春花凋落，以及春光易逝所引發的愁情。

解題方法

先將上文濃縮為「惜春、惜花、感嘆時光流逝」，再比對各選項是否同時呈現花與春日消逝的愁緒。單純描寫春景或花景，若沒有惜春、傷春的情感，就不如直接呼應上文。

選項分析

• (A)「亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄」：白居易〈錢塘湖春行〉，描寫春花漸盛、春草初長，以及遊春時所見的明媚景色。重點在春景欣欣向榮，沒有春光將逝的惆悵。
• (B)「一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人」：杜甫〈曲江二首〉其一。

核心觀念

本題考查閱讀理解與修辭判讀，重點是辨認景物描寫、側面描寫、譬喻，以及疊字的作用。判斷時要注意：詞語形式上是否屬於疊字，與它實際描寫的對象是否為聲音，是兩件不同的事。

解題方法

先逐一對照選項與原文，確認每個選項所說的描寫對象及修辭效果是否符合文意。題目問「最不恰當」，因此要找出與原文不符或過度概括的敘述。

原文中的「嬝嬝」描寫歌聲傳出的樣態，「委委弱弱」形容歌聲細弱柔婉；「孜孜」則描寫江媽拂拭桌椅時勤勉、持續的動作，不是摹寫聲音。D 將這些疊字一概說成「摹寫聲音」，混淆描寫對象，因此最不恰當。

選項分析

核心觀念

本題考查文意理解與詞句判讀。關鍵在於作者用「適當的距離」觀察梧桐樹，才能看見樹的「全體容貌」；「山遠始為容」則是說山要從遠處觀賞，才看得出整體的形貌。

解題方法

先分辨作者所說的「局部狀態」與「全體容貌」：鄰居較容易看清樹的局部，但作者因與樹保持距離，反而能掌握整體樣貌。再依此脈絡解讀「山遠始為容」，即可判斷「遠」是觀看的距離，「為容」指呈現出整體容貌。

選項分析

• (A) 錯誤。 作者說「好像是專門種給我看的」，是形容樹與自己有適當距離，欣賞起來彷彿為自己而種；並非鄰人真的專門為作者種樹。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考閱讀理解，須掌握文段的論述脈絡與作者結論。文中以拍攝「受傷的大地」和「停屍間」為例，指出藝術能呈現傷痛與負面事物，並藉此引發人們對善與真的質疑、反思，進而有機會重拾善與真。

解題方法

先找文段的結論句：「透過質疑我們的善與真，讓我們有機會重拾善與真。」這句說明藝術呈現陰暗、傷痛的作用，不是把醜惡事物單純裝扮成美，而是促使觀者反省價值，提升對善與真的認識。因此，選項須同時涵蓋「呈現負面事物」與「引發反省、促成提升」兩層意思。

選項分析

(A) 美麗與醜惡並沒有一定的標準，存在有其合理性。 錯誤。文段沒有討論美醜標準是否固定，也沒有主張醜惡事物的存在具有合理性；重點在藝術如何呈現傷痛並引發反思。

核心觀念

本題考查文意理解與觀點辨析。沈從文認為，「事功」偏向可由材料掌握、累積而成的成就；「有情」則是作者透過生命經驗，形成深入體會、真切情感，以及超越表面事功的理解。文章也指出，生命的成熟與份量常和痛苦憂患相關。

解題方法

先掌握作者對「有情」與「事功」的說明，再逐一核對選項是否忠實轉述。題目要找的是「錯誤」敘述，因此應特別留意選項是否把作者的描述擴大成價值高下的判斷。

選項分析

• (A) 正確。 原文指出，「有情」與「事功」常「相背斥」，容易顧此失彼；此項概括為「時常相斥，不易兼得」，符合文意。
• (B) 正確。 原文說作者生命「有份量」且「成熟」，而這些特質「和痛苦憂患相關」，並非僅靠積學而來；

核心觀念

本題考查文意判讀。作答時要抓住文章反覆對照的兩件事：一是書本與學問，二是變動不息的世界與宇宙。作者肯定讀書能讓人尊敬學問、學會查找書籍，卻用星空與宇宙的變化指出，書本所能提供的知識有限。

解題方法

先看首句「你能在書籍裡探求多少呢？」這是全文的提問核心。接著，作者談到大學生活中學會查找書籍，隨即追問這些所得究竟是什麼；再以夜空、星辰及宇宙變動為例，凸顯世界廣大且持續變化，書本無法涵蓋一切。據此可知，文章旨意是提醒人們求學問不應侷限於書本，也要觀察、認識書本之外的世界。

選項分析

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是掌握文章主旨與事實，不是判斷古蹟保存的法規程序。文章主張：歷史古蹟或準古蹟的處理與運用，不應只由文化單位思考，而應以更大格局看待；基隆港倉庫的拆除計畫引發文史工作者爭取與抗爭後，文化部有意重啟文資審查。

解題方法

先抓文章的立場，再比對選項是否有忠實呈現。文章肯定的是「擴大思考古蹟定位」及「重視各方關注」；若選項擅自加入文章未提及的機關、唯一方案或全面政策，就不符合文意。

選項分析

(A) 正確。​文章指出古蹟處理不該只是文化單位傷腦筋，而應以更高、更大的格局思考；文史工作者的爭取與抗爭也引發各界關注。選項將此意概括為主管機關應參考各方意見、以更大格局思考古蹟定位，符合文旨。

核心觀念

本題考「文學的功能」及文意判讀。作者以杜斯妥也夫斯基與巴爾札克《高老頭》為例，說明文學能帶領讀者理解人物的處境與生命經歷，進而放下單憑個人喜惡評斷他人的習慣。文學因此具有拓展同理心、調整生活視角的作用。

解題方法

抓住文中的主旨句：「沒有任何一個生命是應該輕視的」及「會從別人的角度去重新思量」。作者先說明作家不應輕視筆下人物，再以《高老頭》為例，指出讀者了解人物吝嗇背後的原因後，便能改變原有的觀感。這段文字的重點不是寫作技術或小說分析，而是文學如何影響讀者看待他人與生活的方式。

選項分析

• (A) 有助於寫作技巧的提升：錯誤。 文中雖談到作家對待小說角色的態度，但沒有討論寫作技巧，也未主張文學能提升寫作能力。

核心觀念

本題考的是依據文意判讀成語。文中指出，對方的特質一方面能補足自己的不足，使人嚮往；另一方面也可能因為與自己不同，而引發挑剔與排斥。因此，這種互補關係伴隨矛盾情緒，未必只帶來和諧。

「載舟覆舟」比喻同一事物既能帶來助益，也可能造成危害，常用來說明人民對統治者既能支持、也能推翻。此處取其「有利也有弊」的雙面意涵，呼應文中對互補特質既欣賞又排斥的矛盾。

解題方法

先抓住文意中的轉折：對方的特質能補足自己的欠缺，是吸引人的一面；但自己也會挑剔對方與自己的不同，是排斥的一面。兩種效果同時存在，應選能表達「同一因素兼具正反影響」的成語。

選項分析

核心觀念

本題考查閱讀理解，重點是依據文意判斷敘述，不可自行擴大或扭曲原文。文章指出音樂治療的效果因人而異；失眠者適合聽節奏慢、旋律重複性高的音樂，而憂鬱症患者則可透過正向歌詞引導思想，達到治療效果。

解題方法

逐一比對選項與原文，留意選項是否把「可以輔助治療」誇大成「可以取代就醫」，或把原文條件改寫成相反意思。憂鬱症段落特別指出，音樂節奏快慢不是重點，正向歌詞具有引導作用，因此應聚焦歌詞所發揮的效果。

選項分析

• (A) 錯誤。 原文只說正向歌詞有助於引導患者思想、達到治療效果，沒有說音樂治療可以完全取代看醫生。此選項自行增加「完全不用看醫生」的主張。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考查閱讀理解中的「主旨判斷」。作答時要掌握文章反覆強調的重點，並辨別作者是在肯定某種寫作方式，還是在批評它。

本文指出，作文若只套用制式思考、引用古聖先賢的話來堆砌大道理，既難以感動別人，也難以說服自己。作者主張寫作者應傾聽城市故事、關心人情，並透過親身觀察與用心體會來認識世界。因此，城市書寫應建立在對故事與人情的深刻關懷上。

解題方法

先找出文意的轉折與批評對象：文中批評「只顧著如何取悅評審」，而「卻忘了」傾聽故事、關心人情。這說明作者反對只追求形式與評審肯定，主張以對城市和居民的理解作為寫作基礎。

再對照選項：正確選項應涵蓋「城市書寫」與「故事、人情的關懷」，而不是把作者批評的寫作方式說成文章主張。

選項分析

核心觀念

本題考公文中「期望或目的語」的使用情境。判斷時要先看發文機關與受文機關的隸屬及職務關係，再確認用語是否符合行文方向：

• 上級機關對下級機關：可用「請切實辦理」等語，要求受文機關依指示執行。
• 下級機關對上級機關：常用「簽請核示」「復請鑒核」等語，請上級機關核示或審核。
• 平行機關或對外請求：視情形使用「請惠允見復」等語，請對方惠予答覆。

本題屬公文用語判斷，非以特定法條計算；法規年份提示不適用。

解題方法

行政院環境保護署對各縣市環境保護局行文，屬中央主管機關對地方環保機關的指示或交辦。應選擇符合上級對下級、要求辦理事項的期望語。四個選項中，只有「請切實辦理」是直接要求受文機關確實執行。

選項分析

核心觀念

本題考公文的引敘語與行文對象。「奉悉」用於接獲上級機關或長官來文、指示後，在引敘來文或指示時表達已經知悉；「鈞長」則是下級對其隸屬長官的尊稱。因此，「鈞長○○○年○○月○○日手諭奉悉」適用於下級答復隸屬長官的情形。

本題依民國 108 年的公文用語慣例判斷。此處考的是《文書處理手冊》所整理的公文用語原則，並非特定法條的文義解釋。

解題方法

先看發文者與收文者之間是否有上下隸屬關係，再確認答復方向：發文者須是下級，收文者須是其長官。「手諭」表示長官的指示；引敘長官指示時用「奉悉」，並以「鈞長」稱呼該長官。

選項分析

核心觀念

本題考「箋函結尾應酬語」的用途，須依雙方身分、行文目的及事情結果，選用合乎情境的語句。文化部已因劇團未立案、資格不符而未予補助，部長回覆立法委員時，結尾應表達未能依託辦理的歉意。

解題方法

先判斷回函要表達的意思：劇團不符合補助規定，因此未能成全請託。再比對選項中各應酬語的慣用語意，找出能表示「未能依命辦理，深感歉意」者。

選項分析

• (A) 倘荷玉成，無任銘感：「倘荷玉成」是「若蒙成全」之意，「無任銘感」表示感激不盡。適合尚在請託、盼望對方協助時使用；本題補助已遭拒絕，且是部長回覆，不合情境。

核心觀念

本題考「公文種類」與「期望對方採取的處理方式」是否相配。臺北市大安區戶政事務所為臺北市政府所屬機關，提交訴願答辯書給市府法務局，是機關間因公務有所請求的往來，應使用「函」；請求受理機關審議訴願案件，結尾用語以「請審議」最合適。

本題涉及公文程式與訴願程序；法規判斷以命題當年（民國 108 年）規定為準。

解題方法

先辨識公文往來雙方及目的：發文者是戶政事務所，受文者是市府法務局，目的在提出訴願答辯、請其進行審議。機關間處理公務通常以「函」行文；「簽」是機關內部簽辦事項的文書，「報告」偏向陳述事實或執行情形，「書函」則不適合取代正式機關間公務函文。再依請求內容選擇結尾用語：「請審議」直接表達請受文機關審理案件。

選項分析

• (A) 簽／請釋示：錯誤。「簽」是機關內部承辦人員陳請長官核示或決定時使用的文書，不是戶政事務所對市府法務局提出答辯書的對外行文。