111 公路人員升資考試員級晉高員級 技術類(選試結構學)-公路總局 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解

核心觀念

本題為國家考試公職人員升等考試之引導型作文題，評量考生在「思想深度」、「公務倫理」、「情境分析」及「文字表達」之綜合素養。其核心觀念聚焦於以下三層面：

1. 廉政倫理與同儕效應：引用清代張潮《幽夢影》之「黑白交、香臭混」為引子，點出人際交往具備「易染難濯」的道德滑坡效應。公務人員行使公權力，肩負公益託付，其人際圈直接牽動廉能操守。《公務員廉政倫理規範》（民國 111 年考點法規基準）與《公務員服務法》均強調防範利益衝突與防杜不當請託關說；擇友不慎往往是公權力遭私誼侵蝕之破口。
2. 工程技術類人員之廉政風險意識：針對公路總局技術類（交通工程）公務員，日常業務涵蓋公共工程採購、規劃設計、履約管理及驗收等，極易成為投標廠商、利益掮客「圍獵」之對象。將人際交遊拉抬至「公私分明、防微杜漸」之制度與品德高度，方能精準扣合出題脈絡。
3. 題旨界定：題目限制為「慎於擇友」，寫作重心在於「何以要慎」（受小人牽累之害）與「如何審慎」（擇友準則與自我持守），且必須涵蓋題目明確要求的「以自身觀察舉例說明」。

解題方法

本題採取「起、承、轉、合」嚴整四段（或五段式變形）架構，層層推進：

1. 起（釋題破引，立定基調）：由《幽夢影》之言出發，解析「墨勝於白、臭掩於香」的人性與環境弱點。點出公務員的人際關係非僅個人私事，更攸關國家法治信譽，破題明志：欲保公門清白，必先「慎於擇友」。
2. 承（深論害處，析理入微）：從心理與制度層面剖析「擇友不慎」之漸進危害。小人結交往往起於投其所好、假以私誼，終至公私不分。闡釋為何善意之士往往在推杯換盞間喪失警覺，淪為利益共同體之共犯。
3. 轉（結合觀察，舉例論證）：依題旨要求，提出「自身的觀察」作為實證。可自基層公共工程業務切入，論述部分同仁因輕信「酒肉之交」或「別有用心之商界舊友」，致使工程審查走樣、規格綁標或洩漏招標底細，終遭法辦、身敗名裂，不僅個人前途俱毀，更嚴重損害機關威信與人民安全。
4. 合（正向立論，結穴昇華）：闡述「君子之交淡若水」的益友之道，強調以道相交、以義相聚。總結公職人員應「內具慎獨之志，外嚴擇友之界」，守住法律與道德底線，以無愧於公器之託。

選項分析

本題為非選擇題（作文題），無選項可資分析。惟題目引言所設定之「審題條件」與「評分要件」需逐一剖析以杜絕離題：

• 條件一：必須融入引言《幽夢影》的核心喻意 引文「黑污白、臭勝香」強調「負面影響力具有強烈的滲透性與破壞性」。文章不可僅泛論「多交好朋友」，必須花費相當筆墨探討「劣友、小人帶來的潛移默化之害」。
• 條件二：必須切合「公務員」角色定位 文風不可寫成普通中學生的校園交友散文，通篇立論必須以「公僕職責」、「廉政操守」、「公益維護」為立足點。
• 條件三：必須包含「自身的觀察，舉例說明」 題目明載「以自身的觀察，舉例說明擇友不慎之害」，若通篇純走空泛說理而缺乏具體事例（如工程實務觀察、職場人事警惕），將大幅扣減內容論證分數。
• 條件四：必須以「慎於擇友」為題 試卷首行必須準確謄寫題目「慎於擇友」，不可擅改文題或另加副標題。

解題技巧

核心觀念

本題考查公務人員公文（函）的寫作規範與實務處理能力，適用行政院《文書處理手冊》（以命題當年民國 111 年法規標準為準；附帶提醒：自民國 112 年起，國家考試普通科目已正式取消列考公文，但本題仍以民國 111 年命題標準與規範進行解析）。

本題關鍵核心觀念包含：

1. 機關行文層級與關係判定： 發文機關為「國防部」（行政院所屬二級部會），受文機關為「各直轄市、縣（市）政府」（地方自治團體行政機關）。中央部會與地方縣市政府之間並無直接行政隸屬指揮監督關係，在公文程式上屬於「平行機關」。
2. 公文稱謂與期望語規範：

• 稱謂語：發文機關自稱「本部」，受文機關尊稱為「貴府」。
• 期望語：平行機關之間行文，應使用「請 查照」或「請 查照辦理」，絕不可誤用下行文之「請 照辦」或上行文之「請 鑒核」。

3. 公文結構體制： 採行政機關標準之「主旨、說明、辦法」三段式格式，各段權責劃分必須清晰，文字符合「簡、淺、明、確」原則。

解題方法

擬作本題公文時，應依循「審題定位 $\to$ 結構劃分 $\to$ 實務引申」三步切入：

1. 審題定位（釐清發受文關係）：

• 發文機關：國防部。
• 受文機關：各直轄市、縣（市）政府。
• 文別：平行函。
• 核心主旨：請各地方政府公告宣導「全民國防手冊」，鼓勵民眾下載並強化安全防衛意識。

2. 結構劃分（各段內容配比）：

• 主旨段：運用「為……（目的），請……（作為），請 查照」之單一精鍊句型，直接點明發文目的、動作與期望語，不夾帶背景贅字，字數控制於 60 字以內。
• 說明段：交代背景緣由與現成資源。整合題目所給情境：敘明國際情勢與天然災害頻傳之背景、手冊編輯宗旨（提供應變與自助資訊），並載明電子檔之下載途徑（國防部全民防衛動員署全球資訊網全民國防手冊專區）。
• 辦法段：將題目之要求落實為具體可行的行政作為。直轄市與縣市政府轄管基層鄰里與在地公共管道，辦法應列出地方政府具體推動的手段（如：官方網站與社群推播、各級公所及里鄰公告欄宣導、結合在地災防演練等）。

選項分析

本題為非選擇題之實務公文寫作題。針對考生於公文寫作時常見的體例取捨與行文用字爭點，進行評析與辨正：

1. 期望語之選用辨析：

• 「請 查照」或「請 查照辦理」（正確）：國防部與地方政府為平行關係，使用平行期望語合乎行政體制與禮儀。
• 「請 照辦」或「請 遵照辦理」（錯誤）：屬於上級對下級機關之「下行」期望語。國防部對地方自治機關無直接上對下隸屬權，誤用視為違反公文禮儀。
• 「請 鑒核」（錯誤）：屬於下級對上級之「上行」期望語，角色顛倒。

核心觀念

本題考成語的意義、適用情境與搭配對象。判斷時，不能只看成語是否熟悉，還要確認它的本義是否符合句意。

解題方法

逐一核對成語的意思，再對照句中人物、行為與情境。重點在於辨別成語所描述的是「勤勉憂勞」、「追求功名」還是「希望天候好轉」，以及使用對象是否恰當。

選項分析

(A) 正確。「寒窗苦讀」形容長期刻苦讀書；「狀元及第」指考中狀元；「光耀門楣」指使家族增添光彩。三者前後銜接，符合古代學子勤學求取功名的情境。

核心觀念

本題考「祝賀教師」的題辭用語，須掌握題辭的對象與典故。「學生畢業送匾額給老師」是向教師致敬，適合使用稱頌師德、教學成效或學養崇高的語句；若題辭原本用來追念古代賢者，便不適合直接作為贈師匾額。

解題方法

先辨認四個題辭各自的意思與使用對象，再判斷是否適用於在世教師：

• 稱讚教化、啟發學生或德望崇高者，可用於教師。
• 出自追慕古代賢者的典故、具有追思意味者，不宜用來贈送在世老師。

選項分析

(A) 化洽菁莪：適當。 「菁莪」出自《詩經・小雅・菁菁者莪》，後用以比喻培育人才。「化洽菁莪」稱許教師教化得宜、培育學生有成，適合學生畢業時贈予老師。

核心觀念

本文旨在說明「感官知覺可以互相轉換」：海倫．凱勒以手感受音樂的振動，將聽覺經驗轉化為觸覺；文章再以「鏗鏘有力」、「洪鐘」、「如泣如訴」等說法，說明聲音也能透過質感聯想來欣賞。讀詩不只可以理解內容，也能感受聲音帶來的觸覺與韻味。

解題方法

先抓住文中的總旨，再比較各選項是否涵蓋全文。題幹從「聽覺變成觸覺」談起，延伸到聲音的質感與讀詩經驗，重點是不同感官之間可以相互轉換或聯結，因此選項應能統攝全文，而非只描述其中一個例子。

選項分析

核心觀念

本題考查閱讀理解與文意辨析，重點是從文章中找出作者明確賦予「香條」的意義，再與選項比對。作者將香條視為神明到訪的紀錄、廟際互動的史料，也表示未來想把它用作小說素材。

解題方法

依文章內容逐項核對選項，並留意選項是否擴大或改變原文的意思。文中提到「研究廟與廟之間的互動交陪」，但沒有提及建築史；「香條牆」是張貼香條的所在，不能因此推論香條是建築史料。

選項分析

(A) 神明到訪紀錄：正確。 原文說「層層疊疊多少神明到訪此地的紀錄」，直接指出香條記錄神明到訪。

核心觀念

本題考查文意理解與選項比對。作答時要掌握文中對「日常生活的應對」與「統計、數據等理性工具」的關係：人們面對現實難題，原本就會設法找出路；若進一步理解並善用理性工具，則能為個人與社會帶來更大福祉。

解題方法

先抓住文意的兩層推論：

1. 統計和數據等理性工具並非人生中所有場景都需要或都能運用。
2. 面對難題時，人們仍會設法應對；若再善用理性工具，能進一步提升個人及社會整體福祉。

因此，正確選項必須同時保留「人會設法面對難題」以及「善用理性工具能帶來更大福祉」這兩個重點，不能把文意說成理性工具是唯一方法，或保證使用後必然達成目標。

選項分析

核心觀念

本題測驗閱讀理解，重點是掌握作者對「不虞之譽」的態度，以及讚美可能對創作者造成的影響。文中的「不虞之譽」指意外得到的稱讚；「求全之毀」指過分苛責、吹毛求疵的毀謗。

作者指出，讚美可能和毀罵一樣盲目，甚至對作家的心理影響更大。人若想持續獲得悅耳的讚美，便可能逐漸遷就迎合，失去思想與創作的自主權；然而，人的虛榮心往往使人難以拒絕讚美。

解題方法

先找出作者對讚美的主要論述，再區分「讚美的危害」與「人面對讚美時的反應」。文章重點不只在於稱讚未必客觀，更在於人容易受讚美影響，為了保有讚美而迎合他人，逐漸失去自主。因此，最符合文意的選項應能呈現人對讚美缺乏抵抗力。

選項分析

• (A) 不虞之譽跟求全之毀，都難以讓人完全認同。 錯誤。作者主張有自尊心的人應不屑理會兩者，並非說兩者都難以讓人認同；而且文章特別指出，人常因虛榮心而接受讚美。

核心觀念

本題考查閱讀理解，重點是掌握譬喻與上下文的關係，並區分文章明確陳述的內容與選項自行添加的情節。作者以「鬱金香」比喻平時少用、遇到俄裔朋友時才重新活絡的俄語；「小魚」則形容俄語詞句從舌頭吐出後，在對話中生動游動的意象。

解題方法

先抓住文中的因果與比喻脈絡：「朋友來臺灣旅行」時，作者的俄語才「徐徐綻放」；接著，作者形容自己翻攪俄語的繁複音節，吐出「小魚」，並讓小魚在重逢對話中游動。據此判斷各選項是否貼合原文，避免把意象誤讀成學習動機、過往限制或未來計畫。

選項分析

核心觀念

本題考查文意判讀與比較閱讀，重點是掌握文中如何描述「照片」和「文字」的作用。題幹指出，人們對某些戰爭慘況的認知，是透過攝影照片所建構；照片會被記錄、分享，又從眼前消失。相較之下，文字仰賴思想、典故和辭藻的複雜性吸引讀者；照片則以單一而普遍的視覺語言傳達訊息。

解題方法

先抓住首句的因果重點：「對戰爭慘況的知覺……是建構出來的」，且「建構的工具主要是……照片」。這表示照片不只是客觀呈現現實，也參與了人們如何認識災難的形成。再看後文對照片與文字傳播方式的對照，可知照片能跨越文字理解門檻，讓更多人接收到影像訊息。據此選出最貼近「照片建構災難認知」的選項。

選項分析

• (A) 錯誤。 題幹沒有比較文章與攝影機記錄災難的優劣，也沒有說文章的表現較好；它是在說明照片與文字吸引、傳達訊息的方式不同。
• **(B) 正確。

核心觀念

本題考「語意理解與詩句意旨判讀」，須把握題幹中畫家的精神特質，再比對各選項所呈現的情感。

題幹寫畫家為追求藝術夢想，遠赴蒙馬特，以街頭作畫維生；「極大的藝術夢想與熱情」凸顯的是堅定追求理想、不畏艱難的精神。

解題方法

先將題幹的關鍵意旨濃縮為「追求夢想，歷經磨難仍不放棄」，再辨認詩句描寫的情境與情感。能表達堅韌不屈、任憑外在考驗仍守住志向的選項，最符合題意。

選項分析

(A) 君恩未報身何有，且寄扁舟夢想中。 詩句表達尚未報答君恩，身心難安，只能在夢中寄託泛舟的願望。重點是報恩未遂與夢中寄情，並非為藝術理想堅持奮鬥。

核心觀念

本題考查閱讀理解與主旨判斷。文中比較政府慣用的經濟政策與經濟學家的觀點：景氣衰退時擴大內需、投資低迷時鼓勵投資、失業升高時辦理職業訓練，這些措施雖常被視為理所當然，卻未必能有效解決問題。文章進一步指出，經濟成長的關鍵在於技術進步；只有投資而缺乏技術進步，成長難以持久，職業訓練的經濟效益也近乎零。

解題方法

抓住文意的轉折與結論即可判斷。前半段列舉政府面對經濟問題時的慣常作法，後半段引用梭羅與赫克曼的看法，指出這些作法的效果有限，並凸顯技術進步的重要性。因此，主旨應同時涵蓋「技術進步是經濟成長關鍵」及「慣性政策思維不一定有效」。

選項分析