109 原住民特考三等 一般行政 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解

核心觀念

本題是議論作文，核心在於探討「尊重文化差異」與「改善不合宜習俗」之間如何取得平衡。題目以亞馬遜「產翁」風俗為例，提醒考生：外地人眼中的奇特，不等於當地人眼中的荒謬；然而，傳統習俗也不能因為歷史悠久，就免於檢視。

「入鄉隨俗」是進入不同社群時，先理解並尊重當地文化與生活規範；「移風易俗」則是社會面對有害、不公或不合時宜的習俗時，透過教育、溝通與制度逐步改善。兩者並非互相排斥：尊重差異是理解的起點，檢視習俗對人的影響，才是決定是否改革的依據。

解題方法

可採取「界定概念—舉例分析—提出判準—闡明立場」的結構：

1. 先說明兩個成語的意義，指出入境時不應以自身習慣輕率評斷他人，移風易俗則是針對不當習俗尋求改變。
2. 舉出具體案例，呈現文化習俗如何承載群體認同或社會價值。
3. 提出判斷標準：習俗是否傷害生命健康、剝奪基本權利、造成不公平，或妨礙個人自主與社會發展。
4. 提出改革方式與個人立場：以理解、溝通和教育為先，必要時配合制度保障；改革應改善人的處境，而非抹去文化差異。

案例可選擇熟悉且容易分析者，例如不同地區的飲食禁忌、婚喪禮俗，或以環境保護為名逐步改變過度焚燒祭品的做法。避免只堆疊例子，卻沒有說明例子如何支持自己的主張。

解題技巧

• 先尊重，再評價：不因習俗陌生就視為落後，也不因習俗傳統就認定必須保留。
• 判斷習俗影響，而非只看外觀：重點在它是否侵害人的健康、尊嚴、權利或平等。
• 改革方式要合乎題旨：移風易俗宜以理解和溝通為基礎，避免由外部直接命令，造成文化衝突。
• 立場要有條件、有原則：可主張尊重多元，但對明確傷害人的習俗，仍應設法改善。

參考作文

入鄉隨俗與移風易俗

核心觀念

本題考查公文程式與函的寫作，重點是依受文對象、行文目的及機關層級，擬寫行政院對各縣市政府的指示函。內容須交代防疫政策目的、地方政府應辦事項及執行要求，並符合公文格式、用語與語氣。

本題屬政策指示的機關間公文，應採「函」行文。行政院為發文機關，各縣市政府為受文者；主旨簡明扼要，說明交代政策背景，辦法列出具體執行事項。

解題方法

1. 先判斷行文方向與文種：題目要求行政院「發函」各縣市政府，故以行政院為發文機關，縣市政府為受文機關，使用「函」。
2. 抓出核心任務：配合中央政策、加強防疫措施、超前部署、因應可能發生的第二波疫情。
3. 依公文結構安排內容：

• 主旨：簡要指出要求及目的。
• 說明：交代疫情發展與政策背景。
• 辦法：列出地方政府應採取的具體措施、協調機制與回報要求。

4. 檢視語氣與用語：上級機關對所屬或地方機關行文，宜使用明確、正式的指示語，如「請依權責辦理」「請確實執行」，避免口語或情緒性措辭。

本題未要求援引特定法條，作答以公文程式與政策指示函的基本格式為準。

參考擬稿

行政院　函

地址：＿＿＿＿＿＿＿＿ 聯絡方式：＿＿＿＿＿＿＿＿

受文者：各直轄市、縣（市）政府

發文日期：中華民國109年○月○日 發文字號：院臺衛字第109○○○○○○○號 速別：普通件 密等及解密條件或保密期限：普通 附件：無

**主旨：**為配合中央防疫政策，加強各項防疫措施並做好超前部署，以因應可能發生之第二波疫情，請查照辦理。

核心觀念

本題考查成語的本義與使用情境是否相符。判斷時要先掌握成語的褒貶色彩、適用對象與所描述的情境，再核對句意。

解題方法

逐一將成語換成白話意思，確認它是否能準確描述句中人物或事情。尤其留意：有些成語字面看似能和句子搭配，實際上本義卻與句意相反。

選項分析

(A) 錯誤。「三人成虎」比喻謠言經多人反覆傳述，就會使人信以為真，含有以訛傳訛的意思。句中要表達集合眾人之力，應用「眾志成城」或「集腋成裘」等成語；「達事半功倍之效」也不是「三人成虎」所指。

核心觀念

本題考查閱讀測驗中「文章主旨」的判斷。解題時要掌握全文的敘述重心，並留意材料如何依時間推展；不是只看文末提到的感想或責任。

解題方法

文章先交代捏麵人起源年代已不可考，再以唐墓出土文物推估其歷史；接著敘述孔明祭江的傳說，以及唐宋、宋元、明末清初的相關記載與發展。文末雖提及文化傳承責任，但全文主要仍在說明捏麵人的起源與歷代沿革，因此選 (C)。

選項分析

核心觀念

本題考查文言文閱讀與寓意判斷。解題關鍵是掌握弓手如何取勝：兩人久鬥不下，弓手假稱「尉至矣」，使對手分神，隨即趁其空隙出矛制敵。

解題方法

先看故事的轉折與結尾。弓手和偷兒都擅長擊刺，對峙良久、未分勝負；弓手以官尉將至為由，引得偷兒應答，隨即出手，一舉將他刺死。文末「蓋乘其隙也」點明致勝關鍵是趁對手出現空隙時發動攻擊。因此應選最貼合「趁敵不備、搶先制敵」的選項。

選項分析

• (A) 料敵動作後以攻為守：錯誤。 文中沒有描述弓手先觀察、預判偷兒的攻擊動作，再以進攻化解防守危機；弓手取勝的關鍵是使對手分神後趁隙出手。

核心觀念

本題考查文言文語意理解，重點在辨認作者對妹妹遭遇的感嘆與自責。讀解時要掌握「貞」「躬蹈」「予之過」及末句的因果關係。

解題方法

先抓住作者的自我檢討：「累汝至此者，未嘗非予之過也」，意為使妹妹落到如此境地，不能說與自己毫無關係。接著讀作者回憶幼年與妹妹一同聽聞古人節義之事，末句「使汝不識詩書，或未必堅貞若是」則指出：若妹妹不曾接觸詩書，或許不會如此堅貞。這些話顯示作者後悔妹妹因受詩書節義薰陶而身體力行，因而遭遇孤苦。

選項分析

• (A) 錯誤。「仳離」指夫妻離散；「孤危託落」形容妹妹孤苦無依。文中沒有說她因個性剛正而不願寄人籬下，重點也不是她拒絕寄居他人家中。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考查蘇洵〈管仲論〉的主旨與文意判讀。文章指出，功業或禍亂的根源，往往早於結果顯現之時；評價人物不能只看表面成就，也要追究他是否預先察覺、處理了造成後果的因素。

蘇洵認為，齊國之治固然有管仲的功勞，但齊國後來的亂局，責任也應追溯到管仲：豎刁、易牙、開方固然是亂國之人，桓公任用他們也有責任；然而管仲身為賢相，未能使桓公避免任用三人，正是更深一層的失職。

解題方法

先抓住文章的因果層次：桓公直接任用豎刁、易牙、開方，造成亂局；管仲則因未能及早辨明並阻止這種任用，被作者追究更根本的責任。再逐一比對選項，判斷敘述是否符合作者對責任歸屬與人物評價的觀點。

選項分析

(A) 齊國的禍亂，起因於桓公用人不明

依文意，桓公任用三人確是齊國亂局的直接原因；但作者明確說：「顧其使桓公得用三子者，管仲也。」也就是使桓公得以任用三人的更深層原因在管仲。選項將禍亂的起因只歸於桓公用人不明，未呈現作者追究管仲責任的核心論點，因此不符合本文的完整論旨。

核心觀念

本題測驗閱讀理解與文意判斷，關鍵是掌握文章對「聰明的漢斯」能力的重新評價：牠未必會計算，卻能從人的肢體語言推知情感與意圖。文章強調，人類不應只用自己的標準衡量動物；不同生命各有不同的能力與稟賦。

解題方法

先找出文章的轉折與主旨。前文說漢斯看似會算數，調查後發現牠其實善於觀察人的反應；末句進一步指出，這並非毫無能力，而是牠在另一種認知能力上十分突出。據此，應選擇能概括「萬物各有不同稟賦」的選項，而非只抓住牠如何回答問題的細節。

選項分析

• **(A) 世間萬物，各有各的稟賦：正確。**呼應文章主旨：漢斯沒有數學能力，卻具有敏銳觀察肢體語言、推論情感與意圖的能力。

核心觀念

本題考查文言文閱讀與文意判讀。解題時要掌握作者列舉柳樹的觀賞價值與聽覺趣味，並留意「目有時而不娛」所表達的限制。

解題方法

文中先說柳枝要長而下垂，才有「嫋娜之致」；又說柳樹能引來蟬與鳥，長夏時可聽見牠們鳴叫。因此，柳樹既能悅目，也能悅耳。

末句「目有時而不娛，以在臥榻之上也；耳則無時不悅」意指：人在臥榻上時，眼睛未必看得到柳樹，因而不能時時賞景；耳朵卻仍可聽見蟬鳥之聲。文中沒有提到在樹下設榻。

選項分析

• (A) 引來諸鳥歡唱：符合文意。「諸鳥亦集」指各種鳥也聚集於柳樹上，承接「長夏不寂寞，得時聞鼓吹」，可知鳥鳴帶來聽覺趣味。
• **(B) 藏納蟬鳴聲揚：符合文意。

核心觀念

本題考查新詩意象與古典詩詞情境的判讀。讀詩時要抓住反覆出現的意象與情感：「東風不來」「柳絮不飛」「跫音不響」「春帷不揭」「窗扉緊掩」，共同營造等待落空、心門封閉、情感沉靜的氛圍。

詩句出自鄭愁予〈錯誤〉，描寫女子在等待中，心境如寂寞的小城，久久沒有期待中的人來訪。

解題方法

先將詩中景物轉換成情緒：春天本應有東風、柳絮與來訪者的腳步聲，詩句卻一再寫「不來」「不飛」「不響」「不揭」，形成期待未至、心境寂寞而封閉的感受。據此，應選擇描寫心緒平靜、情感不受波動的選項。

選項分析

• (A) 妾心古井水，波瀾誓不起：正確。「古井水」比喻心境沉靜，「波瀾誓不起」表示不再泛起情感波動。與詩中寂寞、靜默、緊掩的心境最相近，符合官方答案。
• **(B) 過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠：錯誤。**寫女子目送船隻、盼望遠人歸來卻始終等不到的惆悵，重點在一次次盼望與失望；

核心觀念

本題考查閱讀籤詩、辨認語意褒貶與時間走向的能力。判斷關鍵在於找出詩句是否明示求籤者將得利、轉運，並使前途趨於順遂。

解題方法

逐句抓取各籤詩的吉凶訊息，特別留意「得利」「運通」「光輝」等正面詞語，以及「天災有傷」「難和合」等不利詞語。題目問「前途即將一帆風順」，應選出明確指向未來轉好、運勢順遂的籤詩。

選項分析

(A) 錯誤。「天災時氣必有傷」指出有損傷，「此事難和合」表示事情難以協調，「出外鄉」也帶有離散、遠行之意。全詩主旨偏向不順，並未暗示前途即將順利。

核心觀念

本題考查「再現苦難」的兩難：為了防止傷害延續，必須說明曾發生的事情；但敘述、報導或公開討論的過程，也可能造成新的傷害，例如使倖存者二度受創、激起加害者更強烈的暴力，或使旁觀者麻木、憎厭。

因此，判斷選項時要看它是否呈現了「說出苦難可能帶來反效果或附帶傷害」，而不是只談再現苦難可能帶來的正面效果。

解題方法

逐一比對選項與文意中提到的風險：

• 倖存者可能因重述事件而二度受創。
• 加害者可能因受到責難而更加暴力。
• 旁觀者可能變得麻木或憎厭。
• 文中沒有說「邀請相關人士與學者發表意見，必然使事件更清楚」；這是正面效果的描述，並非再現苦難可能產生的負面現象。

選項分析

(A) 正確。 受害者在訊問中反覆敘述受害經過，可能重新經歷創傷，造成身心負擔，與文中「讓倖存者帶來療癒的聲音，但有時卻會讓他們二度受創傷」相符。