109 高普考高考三級 視聽製作 視覺傳播 考古題詳解

核心觀念

本題考查視覺傳播學學者 Bo Bergström 於其經典著作《Essentials of Visual Communication》（視覺傳播基礎）中所提出的視覺敘事架構（Storytelling Techniques）。其核心概念在於：視覺傳播不僅止於美學形式，本質上是以多媒體語彙進行「理念傳遞」與「意義建構」的敘事過程。

Bergström 將說故事的技巧劃分為三種形態，其界定標準取決於敘事結構（因果衝突 vs. 聯想並置 vs. 網狀分支）、受眾涉入模式（被動情感移情 vs. 主動理性解碼 vs. 介入主導選擇）與傳播目的：

1. 戲劇性說故事技巧（Dramatic Storytelling）：奠基於傳統戲劇與小說的三幕劇結構，透過角色、衝突、懸念與高潮，引導受眾產生心理投射與情感共鳴。
2. 非戲劇性說故事技巧（Non-dramatic Storytelling）：捨棄傳統角色衝突與線性因果，改採概念拼貼、事實羅列、主題聯想、情境氛圍或資訊圖表化，注重客觀傳達與認知啟發。
3. 互動性說故事技巧（Interactive Storytelling）：打破傳受兩端的單向傳播，賦予受眾主動選擇權與操作權，使受眾的行為決策成為推動情節發展或重組敘事路徑的關鍵元素。

解題方法

本題為標準的「理論詮釋＋實例驗證＋綜合比較」題型。解題應採取「總—分—總」的申論推進架構：

1. 破題界定：簡述 Bergström 提出視覺敘事的三維視角，說明視覺媒介如何藉由不同結構達成傳播目標。
2. 分項論述（內涵＋實例）：針對「戲劇性」、「非戲劇性」、「互動性」三種技巧逐一列項，每一項皆須包含「理論特徵」與「具體視聽/視覺實例」，並明確說明該案例如何展現其敘事特性。
3. 多維差異比較：建立結構化的比較向度（如敘事架構、受眾角色、時間軸特性、核心驅動力、主要媒介載體），使閱卷委員一目了然。

選項分析

本題為申論題，非選擇題，故無個別選項。評分向度取決於對三種敘事技巧界限的精準區辨：

• 戲劇性技巧的判準：必須具備「角色、動機、障礙（衝突）、解決（結局）」的封閉或開放式因果鏈，不可僅視為一般動態影像。
• 非戲劇性技巧的判準：並非指「枯燥無味」，而是敘事邏輯屬於「非線性、說明性、詩意或概念並置」，重在客觀陳述或美感聯想。
• 互動性技巧的判準：不能將「使用者能按暫停/快轉影片」混淆為互動敘事；必須具備「使用者的決策會實質改變敘事順序、觀看視角或內容走向」的非線性反饋機制。

解題技巧

1. 名詞英中文對照精準：作答時標註英文學術名詞（Dramatic, Non-dramatic, Interactive），展現專業基礎。
2. 實例選取原則：

• 戲劇性宜選「情節完整、衝突強烈的微電影或敘事性電視廣告」。
• 非戲劇性宜選「新聞資訊圖表（Infographics）、觀念型紀錄片或品牌型錄攝影」。
• 互動性宜選「互動式網頁專題（如《紐約時報》數位專題）或互動影音遊戲」。

3. 避免常見陷阱：切忌只舉例而不分析「差異」。閱卷評分重點在於三者在「受眾心理參與深度」與「資訊組織結構」上的本質落差，結尾務必以對比架構整合收尾。

【答案】

一、視覺傳播與敘事意涵

視覺傳播學者 Bo Bergström 認為，視覺媒介（圖像、文字、影音）的核心使命在於將抽象的傳播理念轉化為可感知的敘事經驗。Bergström 主張的三種說故事技巧，分別代表了創作者對「情節控制度」與「受眾參與度」的不同光譜配置。

二、三種說故事技巧之意涵、例證與差異剖析

核心觀念

本題評量考生在數位匯流與跨媒體時代下，對於「影音內容產製」、「跨媒介敘事」以及「受眾傳播效果」之整合理論與實務分析能力。核心理論與觀念包含：

1. 跨媒介敘事（Transmedia Storytelling）：學者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）提出，核心概念為「世界觀建構（World-building）」，單一 IP 透過多個媒介平台展開，每個媒介平台並非單純重複既有故事，而是發揮自身獨特的媒介特性（Medium Specificity），共同拼湊出更宏大的敘事全貌。
2. 媒介特異性（Medium Specificity）與視聽語彙：不同傳播載體具備不同的符號限制與表現優勢。例如電玩的「非線性與互動沉浸」、電影的「大銀幕視聽奇觀與儀式化封閉敘事」、串流影音的「連貫性長篇敘事與非線性隨選點播」、社群媒體的「短片段擴散與即時參與」。
3. 傳播效果論與受眾心理機制：包含「使用與滿足理論（Uses and Gratifications Theory）」、「沉浸感（Immersion）」、「主動能動性／代理感（Agency）」、「集體創傷與情緒共鳴（Affective Resonance）」以及「參與式文化（Participatory Culture）」。

解題方法

申論切入步驟與架構規劃如下：

1. 破題界定核心：迅速點出數位時代 IP 產製已由「單向改編（Adaptation）」演進為「跨媒介生態整合」，說明媒介特性決定了視聽表現形式。
2. 選定具高度視聽對比性的 IP 案例：選擇具備跨平台實績、視聽語言鮮明之 IP。本解題選用台灣本土現象級原創 IP《返校》（Detention）作為論述主體，對比其在「電玩遊戲」與「院線電影」兩大平台的差異，並兼論「串流影音／電視影集」，以充分展現視聽製作類科之專業廣度。
3. 層次化剖析表現形式差異：針對選定平台，從「互動維度（主動 vs. 被動）」、「敘事視角與時空結構」、「聲畫視聽語言（影格節奏、鏡頭語言、聲音設計）」進行對比。
4. 深入論述受眾傳播效果：從「受眾角色（玩家 vs. 觀眾）」、「心理機制（操縱焦慮 vs. 情感共振）」與「社群外溢行為（歷史反思、二次創作、文化認同）」進行效果定位。

選項分析（申論題命題拆解與評分要件分析）

本題為非選擇題，評分著重於論述結構的邏輯嚴謹度與專業術語的精確度。針對題幹所要求的子題要件拆解如下：

• 子題一：IP 內容選定
• 評分要點：所選 IP 必須橫跨多個平台，且在各平台皆有實質產製與公開發行記錄，不可憑空想像不存在的載體。
• 拿分關鍵：選用如《返校》這類從數位獨立電玩成功跨足院線電影、公共電視與國際串流平台的案例，具備極高的本土題材代表性與影音技術對照性。
• 子題二：不同平台表現形式的差異（至少兩平台）
• 評分要點：不得僅停留在「劇情內容有無增刪」的文學層次，必須深入探討「視聽媒介語彙」的實質差異。
• 拿分關鍵：電玩平台的橫向捲軸、解謎機制、主觀互動音效；電影平台的蒙太奇剪輯、長鏡頭景深調度、大銀幕杜比環繞聲場。
• 子題三：對不同平台受眾產生之傳播效果
• 評分要點：不可泛稱「大家都覺得很感動」，必須以傳播學與心理學視角，精準區分受眾在不同場域的涉入程度（Involvement）與認知、情感、行為效果。
• 拿分關鍵：區隔電玩玩家獲得的「高壓生存焦慮與沉浸控制感」，以及電影觀眾產生的「共時性情感宣洩、白色恐怖集體創傷認知與國族歷史反思」。

解題技巧

1. 破除「劇情複述」陷阱：國考考生最常見的失誤是花費過半篇幅介紹故事大綱。閱卷委員要看的是「影音媒材的形式特徵」與「媒介效果」，而非故事摘要。
2. 善用視聽專業術語：在說明表現形式時，導入如「第一人稱代理（Agency）」、「音畫對位」、「非線性時空跳躍」、「儀式化觀影（Ritual Viewership）」等術語，凸顯專業度。

核心觀念

本題考查傳播學與視覺文化核心概念中的**「視覺素養」（Visual Literacy）**及其在當代數位匯流環境下的批判應用。主要涵蓋以下學理概念：

1. 視覺素養（Visual Literacy）之定義：由約翰·德比斯（John Debes, 1969）等人提出，指閱聽人透過視覺感知，對圖像進行解碼（解讀、詮釋、批判分析）與編碼（運用、創作、溝通傳播）之綜合認知能力。
2. 影像的指示性（Indexicality）與紀實特質：羅蘭·巴特（Roland Barthes）提出攝影具有「曾在那裡」（Ça a été）的時空見證性，促成大眾直覺上將影像等同於「物理現實之客觀鏡映」。
3. 框架理論（Framing Theory）與視覺符號建構：視覺並非客觀中立，而是經過選取（Selection）、突顯（Salience）、裁切（Cropping）與編排等符號化過程，所呈現的是「媒介真實」（Media Reality）而非「客觀真實」（Objective Reality）。
4. 擬像理論（Simulacra and Simulation）與影像技術操弄：尚·布希亞（Jean Baudrillard）論述當代符號脫離現實參照物的現象；在數位修圖、深偽技術（Deepfake）與演算法驅動下，影像已能高度人為捏造。

解題方法

本題屬「觀念剖析＋正反辯證＋實例驗證」的典型申論題型，答題架構應依循以下邏輯切入：

1. 破題界定：以簡明理論語言界定「視覺素養」，指出「有圖有真相」的本質是建構在影像之「指示性」信仰上。
2. 正面意義剖析（肯定面向）：從「提升公民賦權」、「強化資訊透明度」、「突破文字門檻」切入，扣連影像在證據保存與社會監督上的價值，並佐以具體社會實例。
3. 負面意義剖析（批判面向）：從「去脈絡化裁切（Framing）」、「數位偽造／變造技術（Deepfake、修圖）」及「盲目信任導致假訊息擴散」切入，說明「眼見不等於為憑」的認知陷阱，並提出對應反例。
4. 收尾總結：從視覺素養的終極目標（培育主動批判、跨查證的視覺閱聽人）提出解方，呼應題旨。

選項分析

本題為高考三級非選擇題（申論題），無制式選擇項目。針對題意要求之子題面向與作答向度，各項論述範疇分析如下：

• 「視覺素養觀點」向度：必須貫穿全文，不可單純流於鄉民文化雜談；需明確連結「編碼／解碼」、「批判性解讀」與「視覺真實性評估」。若僅探討網路現象而未回扣視覺素養理論，論述將失分。
• 「正面意義」向度：須說明「圖像」在證據力、直觀理解及監督權力上的正面功能，避免全面否定「有圖有真相」的社會實踐價值。
• 「負面意義」向度：須直指影像的虛妄性、意識形態建構與技術偽造，指出盲信「有圖有真相」正是「視覺素養匱乏」之病徵。
• 「實例佐證」向度：正反兩造均須提出明確且具代表性的客觀案例，不可憑空抽象論述。

解題技巧

1. 概念對比法：將「客觀真實（Objective Reality）」、「媒介真實（Media Reality）」與「主觀真實（Subjective Reality）」並置，凸顯「有圖」只是呈現「媒介真實」，而非等於「客觀真相」。
2. 專業術語置入：於內文自然嵌入「指示性（Indexicality）」、「框架效應（Framing）」、「去脈絡化（Decontextualization）」、「深偽技術（Deepfake）」等傳播專有名詞，提升論述專業度。

核心觀念

本題考查視覺傳播如何把抽象、肉眼不可見的資訊轉化為可辨識的視覺形象，以及圖像如何透過造形、構圖、明暗、細節與媒體慣例傳達意義、引發情緒。

視覺傳播不只是把物件畫出來，也包含選擇如何呈現、安排觀看順序，以及引導閱聽人如何理解。圖像的直接意義是可見的形狀與構造；延伸意義則是圖像在特定社會與媒體脈絡中，使人聯想到的威脅、疾病、危機等觀念。

本題沒有法條或計算公式。作答須以原圖實際可見內容為依據，並區分圖像呈現的資訊與圖像帶來的情緒效果。

解題方法

可依「看見什麼、如何呈現、傳達什麼、造成什麼感受」四個層次分析：

1. 辨識圖像內容：描述病毒的外形、表面突起與兩幅圖的呈現差異。
2. 分析視覺形式：觀察立體感、細節、光影、構圖與圖像類型，說明這些形式如何協助理解。
3. 推論傳達意義：連結圖像與疫情新聞的脈絡，分析病毒圖像所代表的感染威脅與公共衛生議題。
4. 說明閱聽感受：分析圖像如何同時提供知識感與警示感，並指出其情緒效果。

圖像內容與表現方式

原圖呈現兩個立體球狀的病毒形象，表面布滿向外突出的棘狀構造。左圖以較密集、起伏不規則的方式呈現病毒外觀；右圖呈現較清楚的規則放射狀表面，並顯示球體內部的層次。兩者皆以明暗塑造立體感，使微小、肉眼不可見的病毒成為可辨認的視覺對象。

這類圖像屬於科學示意圖或電腦生成的視覺化圖像，並非一般閱聽人直接觀察到的病毒照片。它以可見的造形說明病毒的外部特徵及內部結構，將抽象的微生物資訊轉化成便於辨識和記憶的形象。立體透視與細部刻畫增加圖像的具體感，也使病毒看起來像一個具有形體、結構的物件。

傳達的內容與意義