112 身心障礙特考四等 教育行政 心理學概要 考古題詳解

核心觀念

本題考的是 Super（舒伯）的生涯發展階段論。Super 將生涯發展分為成長、探索、建立、維持與衰退（或退出）五個階段。青少年時期主要處於探索階段；探索階段結束後，接續進入建立階段。

解題方法

先抓題幹的時間線索：「到青少年時期結束時」表示探索階段告一段落，下一階段便是建立階段。Super 常見的年齡分期中，建立階段約為 25 至 44 歲；年齡僅供理解階段順序，實際生涯發展仍會受到個人與環境影響。

核心觀念

本題考查大腦發展中的突觸修剪（synaptic pruning），以及早期經驗如何影響神經連結的保留。突觸是神經元彼此傳遞訊息的接點；發展過程中，大腦會先形成大量突觸，再逐步調整其連結。

突觸修剪的主要原則是「用進廢退」：經常被活化、使用的神經連結較容易保留並強化；較少被使用的連結則較容易被修剪。這種調整有助大腦提高處理效率，也使神經網路逐漸適應個體經常接觸的環境與經驗。

解題方法

作答時分成三個部分：先指出突觸數量的發展高峰，再說明修剪依據，最後把原則應用到雙語學習。

突觸數量的高峰出現在嬰幼兒早期，一般教材常以出生後約 1 至 2 歲作為概略說明。不同腦區的發展時程並不完全相同，因此這是整體發展的概括描述，不代表所有腦區都在同一時間達到高峰。

核心觀念

本題考「個人如何取得或維持掌控感」，重點是分辨主要控制（primary control）與次要控制（secondary control），並說明兩者隨年齡與發展如何變化。此處的「主要／次要」不是指控制的重要性高低，而是指個人把改變的目標放在外在環境或自身。

主要控制與次要控制

主要控制：改變環境以符合自身需求。 個人直接採取行動，改變外在的人、事、物或情境，使環境更符合自己的目標與需要。例如，學生為了提升成績，安排讀書時間、請教老師並練習題目。其核心是「我採取行動，讓環境產生改變」。

次要控制：調整自身以適應環境。 當環境難以改變，或主要控制受限時，個人改變自己的想法、情緒、目標或期待，使自己能適應現況並維持掌控感。例如，面對無法改變的考試結果，學生重新看待失敗、調整下一階段目標，並把注意力放在可改善之處。其核心是「我調整自己，讓自己能適應環境」。

兩者並非互斥。個人可能先嘗試改變環境，遇到限制後再調整自身；也可能同時運用兩者。適應良好的關鍵，在於依情境靈活協調，而非一味堅持改變環境或完全放棄行動。

發展型態

1. 兒童期：主要控制逐步發展。 嬰幼兒從直接探索、抓取物品、向照顧者表達需求等經驗，逐漸學到自己的行動能影響環境。隨著語言、認知能力與行動能力增加，兒童較能設定簡單目標並採取行動。不過，兒童對自身能力與環境限制的理解仍在發展，控制信念可能不夠符合實際情況。

2. 認知與自我調節能力成熟後：次要控制運用增加。 個人逐漸能辨認哪些情況可改變、哪些限制難以改變，也較能調整期待、重新解釋事件、維持自我價值，或轉向較可達成的目標。

核心觀念

本題考查成人智力發展中的「流體智力」與「專業能力」之差異，以及年齡增長對認知表現的影響。

流體智力（fluid intelligence，$G_f$）是運用注意力、工作記憶與推理能力，處理陌生問題、抽象關係或新情境的能力，例如找出圖形規則、解決未曾接觸的問題。它較依賴神經生理基礎與訊息處理效率，通常在成年早期或中年初期達到高峰，之後較易隨年齡下降。

專業能力則是個人在特定領域長期累積的知識、技能與經驗，常與晶體智力（crystallized intelligence，$G_c$）及領域專門知識有關。它能透過教育、練習與工作經驗持續累積，因此較不容易因年齡增長而衰退，甚至可能維持或提升。

解題方法

作答可依「能力性質—年齡變化—原因」的順序說明：

1. 先界定流體智力與專業能力：前者側重處理新問題的基本認知效率；後者側重特定領域中累積的知識與熟練技能。
2. 再說明兩者的年齡變化不同：流體智力較受生理老化影響；專業能力則可由長期學習、經驗與熟練策略支撐。
3. 最後指出主要原因：神經處理速度與工作記憶等功能隨年齡變化，會影響流體智力；專業知識的累積、熟悉度與補償策略，則能減輕年齡對工作表現的影響。

例如，面對陌生且限時的推理題，中年以後較可能因處理速度或工作記憶下降而表現受影響；在熟悉的工作領域中，專業者則可運用經驗辨識關鍵線索、採取有效程序，減少對快速處理大量新資訊的依賴。