107 原住民特考三等 家政 兒童發展與輔導 考古題詳解

核心觀念

本題評量重點為兒童發展領域中「攻擊行為的形成機制與輔導介入策略」，核心涵蓋兩大心理學理論架構：

1. 道奇（K. Dodge）的社會訊息處理模式（Social Information Processing Model）：從社會認知架構切入，探討攻擊型兒童在線索編碼、線索解讀、目標澄清、反應搜尋、反應決定與行為執行等認知歷程中，所產生的特定「認知扭曲」與「思維偏差」。
2. 班度拉（A. Bandura）的社會學習論（Social Learning Theory）：聚焦於「觀察學習（Observational Learning）」、「楷模示範（Modeling）」、「替代增強（Vicarious Reinforcement）」與「三元互惠決定論（Triadic Reciprocal Determinism）」，強調外在環境示範與增強機制對個體攻擊行為的形塑與修正作用。

解題方法

1. 子題 (一) 解題切入點：題目限定「社會認知觀點」與「偏差觀念」。作答應鎖定道奇（K. Dodge）之研究，從具攻擊性兒童常見的認知基模缺損出發。最經典且具代表性的兩大偏差為「敵意意圖歸因偏差」與「攻擊結果正向預期偏差」，答題時應先界定名詞內涵，再連結題目情境中「小岳動不動大聲罵人甚至打人」的行為做論述。
2. 子題 (二) 解題切入點：題目鎖定「社會學習論」並針對小岳爸爸的發言「他打人，你就打他，或叫小孩打回去」進行介入指導。父親的觀念具有「提供暴力楷模」與「正向增強攻擊行為」的嚴重弊端。因此，陳老師的建議應自社會學習論三大支柱切入：

• 示範層面：立即停止體罰，改以非暴力方式示範衝突解決（楷模學習）。
• 增強層面：改變強化物分配，對親社會行為給予正向增強，對攻擊行為施以非體罰之消弱或代價（直接增強與差別增強）。
• 自我調節層面：教導觀察他人情緒線索，進行角色扮演以建立自我調節能力（認知與自我效能感建立）。

解題技巧

1. 精準區隔理論學派：考生極易將「社會認知觀點（如歸因、解讀、信念）」與「社會學習論（如楷模、模仿、增強）」混淆。第一小題務必純粹從兒童「內在信念／思維歷程」切入；第二小題務必緊扣「外在楷模、模仿與行為增強」提出對家長的具體教養處方。
2. 配分對應架構設計：

• 子題 (一) 佔 10 分：列出兩項偏差觀念，每項配分約 5 分。每點皆採「核心概念名詞標題」+「學理內涵解釋」+「結合個案情境說明」的三段式陳述。
• 子題 (二) 佔 15 分：列出三項具體建議，每項配分約 5 分。每點皆以「建議主旨」+「理論依據（社會學習論專有名詞）」+「家庭管教執行作法」呈現，結構嚴整便於閱卷給分。

3. 破除情境盲點：題目中家長的觀念為典型的「威權懲罰」與「以暴制暴」，作答時須在建議中直接指陳其謬誤，強化針對性與實務說服力。

【答案】

(一) 從社會認知觀點，高攻擊性兒童常見之兩項偏差觀念

依據道奇（K. Dodge）等人的社會訊息處理理論（Social Information Processing Model），具強烈攻擊性的兒童在面對人際互動情境時，常存在以下兩項顯著的認知扭曲與偏差信念：

核心觀念

本題出自民國 107 年公務人員特種考試原住民族三等考試「家政」類科《兒童發展與輔導》，評量焦點為學前至學齡初期兒童的情緒發展、情緒自我調節（Emotion Regulation）與親職輔導策略。核心理論與觀念涵蓋：

1. 兒童恐懼情緒之認知發展特徵： 依據皮亞傑（J. Piaget）認知發展論，約 $3 \sim 7$ 歲幼兒處於「前運思期」（Preoperational Stage），思考具備「泛靈論」（Animism）與「自我中心」（Egocentrism）傾向，且「現實與幻想界線模糊」（Fantasy-Reality Confusion）。觀看鬼片等超自然或具恐怖意象的影音內容，極易誘發具象化的恐懼（如黑暗、床底、廁所藏鬼）。
2. 情緒自我調節歷程（Gross's Process Model of Emotion Regulation）： 自我調節指個體監控、評估與改變情緒反應的內在歷程。幼兒可使用的調節策略包含：注意力調配（Attentional Deployment）、認知重估／自我語言引導（Cognitive Reappraisal / Private Speech）、身體行為放鬆技巧等。
3. 親職情緒輔導與行為改變技術： 包含高特曼（J. Gottman）的「情緒教養五步驟」（接納情緒、設身處定理會）、行為學派的「系統減敏法」（Systematic Desensitization）或漸進暴露，以及溫尼考特（D. W. Winnicott）概念中的「過渡客體」（Transitional Object）與環境安全支持。

解題方法

本題為標準的「情境結合實務應用」申論題，作答切入點如下：

1. 子題 (一) 切入點（兒童自我調節，10分，舉出兩項）：

• 主體為「莎莎（兒童本人）」，作答不可誤寫成「父母替她做什麼」。
• 挑選幼兒認知發展上可行、操作性強的內在或行為策略。
• 推薦策略組合：「認知層面的正向自我對話（自我語言）」​結合​「生理／行為層面的注意力轉移與放鬆技巧」。

2. 子題 (二) 切入點（父母輔導作為，15分，舉出三點）：

• 針對題幹具體恐懼情境（怕黑變晚上、怕廁所有鬼、怕櫃子與床底不敢獨睡）給予對應解方。
• 依「情緒接納 $\to$ 認知澄清 $\to$ 行為減敏與環境支持」之黃金輔導階梯架構展開：
• 第一點：接納同理，不批判、不否定其恐懼感（建立心理安全基地）。
• 第二點：具體解構虛構，建立客觀現實感（拆解鬼片特效與環境破除迷思）。
• 第三點：循序漸進減敏與環境調適（提供夜燈、過渡客體、階梯式陪伴獨立就寢）。

選項分析

本題為申論題（非選擇題），無既定選項。依國家考試閱卷標準，閱卷委員主要依據以下三大關鍵構面評分：

1. 角色界定精準度：子題 (一) 是否確實由「幼兒自體運作」出發，而非父母介入；子題 (二) 是否展現「父母專業親職角色」。
2. 理論與實務聯合理論度：策略名稱是否具備兒童輔導專業術語（如：自我言談、注意力分散、系統減敏、環境結構化），而非僅是日常口語口水話。
3. 情境扣合度：能否針對題幹中「晚上」、「廁所」、「床底／櫃子」進行具體對應說明。若僅空泛條列理論教科書名詞，無法取得高分區（18分以上）。

解題技巧

1. 結構清晰，標題醒目：採「大小標題＋內文重點推展」格式，第一行直接點出專有名詞，次行說明具體執行方式，方便閱卷老師迅速抓取給分關鍵字。
2. 避開常見扣分陷阱：

• 陷阱一：子題 (一) 寫成「向父母求助」或「開燈」。向外求助屬於人際支持尋求，而非純粹的「情緒自我調節策略」；

核心觀念 本題測驗幼兒與兒童特殊需求領域中「注意力不足／過動症」（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD）的特徵辨識與學校端實務輔導知能。

1. ADHD 核心病理特徵：主要涵蓋三大核心症狀——注意力缺陷（Inattention，如易分心、難以維持注意力）、過動（Hyperactivity，如坐立不安、過度奔跑跳躍）與衝動（Impulsivity，如搶答、難以輪流等待），本質為大腦前額葉皮質發展延遲所致之「執行功能（Executive Functions）」弱化。
2. 輔導架構與法規：

• 輔導理念根植於「融合教育」（Inclusive Education）與「正向行為支持」（Positive Behavioral Support, PBS）。
• 法規依據以命題當年（民國 107 年）之《特殊教育法》第 3 條（嚴重情緒行為障礙範疇）及相關身心障礙學生鑑定標準為準；學校應依法召開個別化教育計畫（IEP）會議，整合普通班教師、特教資源與輔導網絡，提供合宜之學習調整與心理輔導。（現行《特殊教育法》已於民國 112 年大幅修正公布，進一步強化合理調整及全校性普惠支持理念，但其核心輔導措施之原理本質一致）。

解題方法

1. 切入架構：題目明確要求「班級經營」、「環境安排」及「教學安排」三大面向，且規定「各至少一項、三方面共至少五項」。為求論述完整、平衡且展現專業度，最適切的配比為各面向均舉出 2 項具體策略，共計 6 項策略（大於題目要求之 5 項），避免因各項長度失衡而遭扣分。
2. 論述層次：每一項策略皆依循「策略名稱（教育專有名詞）$\to$ 具體實施方式 $\to$ 針對 ADHD 特質之輔導原理與功能」三步驟開展，展現理論與現場實踐緊密結合的答題深度。

選項分析 本題為申論題，非選擇題，無待分析之選項。審題時應嚴格扣合題目所列之「班級經營」、「環境安排」與「教學安排」三大構面，各構面皆不可遺漏，並確保總策略數達 5 種以上（本解採 2+2+2 共 6 種最適策略配置，避免偏廢）。具體作答內容詳見【答案】。

解題技巧

1. 層次分明與專有名詞標籤化：申論題閱卷時間極短，各大題採用「一、(一)、1.」階層編碼，並在每個策略前加上粗體的核心專有名詞（如「代幣增強制」、「刺激控制」、「工作分解法」），方便閱卷委員快速掌握得分要點。
2. 避免界線模糊：考生常將「座位安排」（環境）與「常規設定」（班級經營）混淆。「環境安排」側重物理空間、光線、動線與干擾源控制；「班級經營」側重人際關係、班級常規、激勵制度與同儕文化；「教學安排」則聚焦於課程教材教法、步驟引導與評量調整。
3. 秉持正向導向：ADHD 學童常受負向回饋打擊，答題切忌出現懲罰、排擠或消極隔離之手段，必須以「前事控制」、「行為替代」與「正向支持」為主軸。

【答案】

阿國經醫療專業確診為注意力不足／過動症（ADHD），其在大腦前額葉之抑制控制、工作記憶與注意力持續力較為不足。學校教師應秉持正向行為支持與融合教育精神，從班級經營、環境安排與教學安排三方面，提供以下 6 項具體輔導策略：

一、 班級經營方面

核心觀念 本題評量瑞士發展心理學家皮亞傑（J. Piaget）之「認知發展階段論」（Cognitive Developmental Theory）核心內容。皮亞傑將個體的認知發展劃分為四個主要階段：感覺動作期（0～2 歲）、前運思期（2～7 歲）、具體運思期（7～11 歲）與形式運思期（11 歲以上）。 本題鎖定「前運思期」（Preoperational Stage）。此階段幼兒已具備表徵思維能力（心理表徵與符號運用），但其認知結構尚未成熟，尚未具備遵循邏輯規則進行內化心智活動的能力（即皮亞傑所謂的「運思」，Mental Operations）。考點聚焦於幼兒在前運思期的「認知成就」（如符號功能）與「認知限制」（如自我中心、不可逆性、集中化、泛靈論等直覺思維特徵）。

解題方法

1. 配分對應與結構配置：本題配分為 25 分，題目明確要求「列出五項並加以說明」，閱卷標準必然是「每項 5 分」。作答時必須採「一項一標題」的方式展開，不可將多個特徵混在一起敘述。
2. 正向突破與思維限制兼備：前運思期的認知特徵包含「能力發展的突破」與「思維上的限制」。最佳的取分策略是選出最具學理代表性、實驗佐證最充分的五大核心特徵：

• 突破面：符號功能的發展（象徵思考）。
• 限制面：自我中心主義、泛靈論（萬物有靈論）、知覺集中化、不可逆性。

3. 論述層次公式：每項特徵的說明均應包含三要素：

• 學理定義：說明該特徵在皮亞傑理論中的確切心理意涵。
• 心理表現：幼兒在日常行為或語言中的呈現方式。
• 經典實驗／生活實例：帶入經典實驗（如三山實驗、守恆實驗）或幼兒生活行為，展現理論與實務結合的專業深度。

選項分析 本題為國家考試申論題，非選擇題，故無個別選項。評分關鍵在於能否精準列舉五項符合前運思期之特徵，並針對每一項進行學理名詞、心理機制與經典實例的完整說明。若僅列出專有名詞而缺乏具體闡述，或混淆具體運思期特徵（例如誤寫為「已具備守恆概念」），將大幅失分。

解題技巧

1. 答題口訣速記：可用「符、我、靈、集、逆」（符號功能、自我中心、泛靈思維、知覺集中、不可逆性）五字訣記憶核心考點，下筆時迅速破題。
2. 務必提供中英專有名詞：申論題寫出精準的英文學術名詞（如 Egocentrism、Centration、Irreversibility），能向閱卷委員展現扎實的學科基礎。
3. 避免將前運思期寫成完全負向：許多考生只列出幼兒「不會什麼」（不能守恆、不可逆、自我中心），而忽略了此期最重要的正向發展——「符號（象徵）功能」（如假裝遊戲、語言爆發）。首項列出符號功能，能使答案兼具完整性與發展觀點。
4. 常見作答陷阱：

• 將「自我中心」（Egocentrism）誤解為道德上的「自私」或「利己」。作答時必須強調此為「認知視角轉換的限制」，而非人格缺陷。
• 忽略題目要求「五項」，若寫四項即使再詳盡，該大題上限即被扣除 5 分；若寫超過五項，閱卷老師通常僅以前五項評分，應集中火力將五項寫深、寫透。

【答案】

皮亞傑（J. Piaget）將 2 至 7 歲的幼兒認知發展界定為「前運思期」（Preoperational Stage）。此時期的幼兒思維由感覺動作期的動作基模轉為「表徵思維」，但尚未具備符合可逆性邏輯的心智操作能力。前運思期幼兒在認知發展上的五項明顯特徵說明如下：