110 原住民特考三等 家政 兒童發展與輔導 考古題詳解

核心觀念

訊息處理理論把心智運作比擬為訊息的接收、轉換、儲存與提取。個體運用注意、記憶與策略處理訊息，進而理解經驗、思考及解決問題。本題分別考查心智系統的組成成分與訊息處理的一般歷程。

（一）心智系統的組成成分

心智系統可由以下成分說明：

1. 感官登錄（sensory register） 接收視覺、聽覺等感官刺激，並以特定感官形式短暫保留大量訊息。若個體未注意到訊息，訊息很快便會消退。

2. 注意（attention） 從同時出現的刺激中選擇與當前目標有關的訊息，使其進入後續處理。注意力有限，因此選擇性注意會影響個體能處理哪些訊息。

3. 短期記憶／工作記憶（short-term memory / working memory） 暫時保留並操作目前正在處理的訊息，例如心算、比較線索、依序執行步驟。工作記憶容量有限；透過複誦、組織或與既有知識連結，可協助維持及處理訊息。

4. 長期記憶（long-term memory） 儲存較持久的知識、經驗與技能，包括語意知識、個人經驗及程序性技能。長期記憶中的知識可在需要時提取，協助理解新訊息與解決問題。

5. 控制歷程（control processes） 調節訊息處理活動的心智歷程，例如注意分配、複誦、編碼、組織、策略選擇、監控理解及提取。控制歷程會隨任務與個體發展而改變。

6. 反應輸出（response output） 個體依處理結果作出言語、動作或其他反應；反應也可能產生新的感官訊息，進而啟動下一輪處理。

（二）訊息處理的一般模式

訊息處理的一般模式可依下列順序說明：

核心觀念

本題考的是斯米蘭斯基（Smilansky）依循皮亞傑（Piaget）認知發展觀點，整理出的幼兒遊戲四種類型。分類重點在於：幼兒遊戲如何從反覆的感覺動作，逐步發展到象徵表徵、建構創作、角色扮演，最後能遵守共同規則。

四種類型依序為：

1. 功能遊戲（functional play）
2. 建構遊戲（constructive play）
3. 戲劇遊戲（dramatic play，又稱假裝或象徵遊戲）
4. 規則遊戲（games with rules）

年齡是概略的發展趨勢，各類遊戲會彼此重疊，也可能在不同年齡持續出現；不能將其視為僵硬的分齡界線。

解題方法

先抓住題幹的「認知發展歷程」與「四種類型」兩個線索，再依遊戲所需的認知能力由簡至繁排列。作答時，每一類都說明三件事：大約出現年齡、遊戲特徵、具體例子，並連結皮亞傑的認知發展階段。

四種類型及其內涵

一、功能遊戲：嬰兒期，約出生至二歲

功能遊戲以身體動作或物品操作為主，幼兒透過反覆動作獲得感覺刺激與動作經驗，通常沒有明確的作品或假裝情節。

例如，反覆搖鈴、拍打玩具、推拉物品、丟球或爬行。這類遊戲主要對應皮亞傑的感覺動作期，幼兒透過感覺與動作探索環境，逐漸形成對物品及行動結果的理解。

二、建構遊戲：約二歲起逐漸增加

建構遊戲是幼兒運用材料進行組合、排列、堆疊或創作，產生可辨認的作品或結果。相較於單純反覆操作，幼兒的活動開始具有目的性與計畫性。

核心觀念

本題考查皮亞傑的認知發展階段、保留概念，以及學齡前幼兒尚未具備保留概念時，在典型實驗中的判斷特徵。

皮亞傑認為，兒童不是被動接收知識，而是透過與環境互動，運用既有基模並調整基模，逐步建構對世界的理解。認知發展依序經過四個階段；各階段有其代表性的思考方式，階段順序固定，但個別兒童達到各階段的年齡可能略有差異。

解題方法

作答時分三層處理：

1. 依序說明四個認知發展階段，並交代大致年齡與主要特徵。
2. 將保留概念定義為：物體外觀或排列改變時，其數量、質量、體積等重要屬性仍然不變。
3. 以兩種典型保留實驗呈現學齡前幼兒的限制，並說明幼兒如何受知覺外觀支配，以及其錯誤反映的認知特徵。

（一）皮亞傑認知發展的四個階段

以上年齡為概略分期。題目所稱「自出生的嬰兒到青春期」，作答重點是依序列出四階段及其典型認知特徵。

（二）保留概念

保留概念是指個體了解：即使物體的形狀、排列、容器或外觀改變，只要沒有增加、減少或移除材料，其數量或其他重要屬性仍維持不變。

例如，把相同量的水倒入不同形狀的杯子，水面高度改變，但水的量沒有改變；把同數量的物品拉開排列，列長改變，但物品數目沒有改變。

能穩定作出保留判斷，通常需要以下認知能力：

• 去集中化：能同時考量兩個以上的特徵，而非只看高度、長度等單一外觀。
• 可逆性：能在心中反轉變化過程，例如想像把水倒回原杯，水量便會恢復原樣。
• 同一性推理：理解過程中沒有添加或拿走物品，因此總量不變。

學齡前幼兒多處於前運思期，往往以最明顯的知覺線索作判斷；典型表現包括集中於單一特徵、忽略變化前後的關係，以及欠缺可逆推理。

核心觀念

本題考查幼兒身體成長的方向性，以及學前期粗大動作技能的培養。身體各部位並非以相同速度成長；發展通常依循特定方向，常以「頭尾律」與「近遠律」說明。

解題方法

先說明兩種成長模式的方向與具體例子，再提出五種適合 3–6 歲幼兒的活動。活動宜涵蓋移動、平衡與物體控制等不同能力，並點出各活動所訓練的技能。

一、兩種成長模式

1. 頭尾律（由頭到腳） 身體控制與成長大致由頭部向下發展，先發展頭頸部，再逐漸發展軀幹、腿部及足部。動作控制的例子包括先能控制頭部、抬頭，再逐步發展坐、站、走等能力。

2. 近遠律（由身體中心向末梢） 身體控制與成長大致由靠近身體中線的部位向外側末梢發展，先是軀幹與肩膀，再到上臂、前臂、手掌，最後到手指。以手部控制為例，幼兒通常先能以整隻手臂抓握，再逐漸發展手指的精細控制。

兩種模式描述的是發展的大方向與先後次序，並非所有部位都以完全一致的速度成長。

二、增進粗大動作技能的五種活動

粗大動作主要運用軀幹、手臂與腿部的大肌肉，涉及移動、姿勢平衡及全身協調。可安排以下活動：