111 原住民特考四等 教育行政 心理學概要 考古題詳解

核心觀念

本題考查兒童發展中的「遺傳與環境」及其對學習行為的影響。遺傳與環境不是互相排斥的兩種解釋；兒童的學習表現，是先天條件與生活經驗持續交互作用的結果。

• 遺傳：父母透過基因將生物特徵及發展潛能傳給子女。遺傳提供個體發展的基礎與範圍，例如神經系統特性、感官條件、氣質，以及某些認知能力的潛在傾向。
• 環境：個體出生前後所接觸的外在條件與經驗，包括家庭教養、營養、學校教學、同儕互動、文化、社會資源，以及個人實際接受的刺激與練習。

解題方法

作答時先界定遺傳與環境，再分別說明兩者如何影響學習，最後指出兩者的交互作用。說明影響時，可從「學習準備與速度、學習動機與行為、學習機會與成果」三方面切入，兼顧先天條件及後天經驗。

遺傳對兒童學習行為的影響

1. 提供學習的生理與認知基礎：大腦與神經系統的發展、感官能力及身體成熟，會影響兒童接收、處理和記憶訊息的能力，也會影響其學習準備度。
2. 影響能力傾向與學習速度：兒童在注意力、記憶、語言、推理及動作能力等方面有個別差異，部分差異與遺傳傾向有關，因此同一項學習任務的起步能力或進展速度不盡相同。
3. 影響氣質與學習方式：例如活動量、情緒反應、堅持度及對新事物的適應性，會影響兒童參與課堂、面對困難及與他人合作的方式。
4. 遺傳提供潛能，並非決定固定結果：遺傳傾向會影響發展的可能範圍，但兒童能否充分展現潛能，仍受健康、教育與生活經驗影響。

環境對兒童學習行為的影響

核心觀念

本題考查「感覺」與「知覺」的區分，以及知覺的三項特性：相對性、恆常性、組織性。

• 感覺（sensation）：感官接收外界或身體內部刺激，並將刺激轉換為神經訊息的歷程。例如光線刺激視網膜後，產生視覺訊號。
• 知覺（perception）：大腦對感覺訊息進行選擇、組織與解釋，使個體辨認出事物意義的歷程。例如看見紅色、圓形的刺激後，辨認為蘋果。

簡言之，感覺是接收刺激，知覺是解釋刺激。同一刺激可能使不同人產生不同知覺，也可能因情境或經驗不同而被不同方式理解。

解題方法

依題目順序作答：先界定感覺與知覺，再分別舉例說明知覺的三種特性。每一項例子都要指出知覺受到什麼因素影響，或呈現哪一種穩定、組織的結果，避免只列名詞。

一、知覺的相對性

知覺不是單由刺激本身決定，也會受情境、參照標準、個人經驗、動機與注意等因素影響，因此知覺具有相對性。

**例：**同一杯溫水，剛從寒冷戶外進入室內的人可能覺得溫暖，剛喝過熱茶的人則可能覺得偏涼。水溫相同，但個人的先前經驗與比較標準不同，形成不同知覺。

二、知覺的恆常性

當觀察條件改變時，個體仍傾向將物體知覺為具有穩定特徵。常見的恆常性包括大小恆常、形狀恆常、明度或顏色恆常。

核心觀念

本題考查心理學的心理防衛機轉（defense mechanisms）。當個體面臨挫折、焦慮或自我價值受到威脅時，常會以無意識或半意識的心理方式，減輕內在衝突與不安。防衛機轉能暫時降低焦慮，但若僵化、過度使用，也可能妨礙個體面對現實與解決問題。

解題方法

題目要求「列舉至少五種」並「舉例說明」，作答時可選擇名稱清楚、彼此容易區分的防衛機轉。每一項都要點出其心理作用，再配上能直接呈現該作用的例子。以下列舉六種：

1. 壓抑（repression）：將令人痛苦或焦慮的念頭、記憶排除於意識之外。 例：個體遭遇重大創傷後，無法回想事件的部分細節。

2. 否認（denial）：拒絕承認令人難以接受的現實。 例：醫師已明確告知罹患重病，當事人仍堅稱檢查結果一定弄錯了。

3. 投射（projection）：把自己不願承認的感受或動機，歸到他人身上。 例：自己嫉妒同事，卻認定同事一直在嫉妒、排擠自己。

核心觀念

人格測驗可依作答方式區分為自陳量表與投射測驗。

• 自陳量表：受試者依自己的感受、想法或行為，回答固定題目。題目、作答方式及計分方式通常較標準化，便於量化比較；結果仍會受到受試者自我覺察、作答意願及社會期許影響。
• 投射測驗：受試者面對意義較模糊的刺激，自由描述、聯想或完成作業。作答內容可能呈現其情緒、需求及人格特徵；解釋較依賴專業訓練，不宜只憑單一測驗結果下結論。

解題方法

題目要求各舉一種測驗，並說明測驗內容、目的及使用時機。作答時，可選擇具代表性的自陳量表與投射測驗，依相同三個面向逐一說明，再補充各類測驗的解釋限制。

自陳量表實例：明尼蘇達多相人格量表（MMPI）

• 測驗內容：由受試者閱讀一系列陳述，依自身情況回答「是」或「否」。量表包括多種人格與心理適應向度，並設有作答效度指標，用來評估作答是否一致，或是否呈現過度防衛、誇大症狀等傾向。
• 目的：評估人格特徵與心理適應狀況，協助辨識可能需要進一步評估的心理困擾，也可作為臨床衡鑑與治療規劃的參考。
• 使用時機：受試者具備足夠閱讀理解能力，且能依指示完成題目時，可用於心理諮商、臨床評估或相關研究。