107 國安局特考三等 政經組(選試日文) 外國文（日文） 考古題詳解

核心觀念

本題節選自日本近代文藝評論與文學史哲學之經典論述，主要在探討「文學史發展的內部動力（自律性進展）與外部動力（社會背景）」之辯證關係。

在國家考試（國安局特考三等・外國文）的評分標準中，考查重點主要涵蓋下列三大層面：

1. 論說文長複句的拆解與重構能力：日文論說文常藉由接續助詞（「が」、「て」）不斷延展句子，譯者必須釐清主從子句關係，並在適當處斷句，以符合中文繁體書面語的敘事節奏，切忌「一逗到底」。
2. 古典與現代交界之文語／書面語辭彙掌握：

• 指示代名詞「是（これ）」：指代前述論點，行文帶有文言政論色彩。
• 並列語法「～と～とがある」：表示兩種要素並存。
• 動詞的片假名表記「サグる（探る）」：在抽象哲學論述中引申為「探究」、「追尋」。
• 慣用語「重く見る」：意指「看重」、「側重」、「重視」。

3. 學術概念詞的對等翻譯（信、達、雅）：

• 「自律的な進展」譯為「自律性發展／進程」。
• 「働きかける」譯為「發揮作用／施加影響」。
• 「文芸を要求する意志」需化解日語生硬語感，譯為「追求文藝之意志」或「對文藝之渴求意志」。

解題方法

翻譯申論題的標準解題進程分為三步驟：「語法剖析」$\rightarrow$「意義對等轉換」$\rightarrow$「繁體中文潤飾」。

第一段：轉折與條件長句

• 原文結構： [文芸を動かして行く力として、前の時代の影響と外國からの影響とがあることは事実であるが]（讓步子句），[これは歴史の歩みを決定する根本的な動力とはいえないもので]（原因說明），[これだけでは歴史の世界を統一してみることは困難である]（結論）。
• 解題剖析：
• 「文芸を動かして行く力として」：作為修飾「影響」的資格與範疇，指「作為推動文藝發展的力量」。
• 「前の時代の影響と外國からの影響とがある」：使用「AとBとがある」的雙重並列結構，中文對應為「既有前代之影響，亦有來自外國之影響」。
• 「歴史の歩みを決定する根本的な動力とはいえないもので」：後綴「もので」表輕微理由或補充說明，帶出下一分句的結論。
• 「統一してみる」：並非單純的「統一看待」，而是哲學論述中的「融會貫通」、「綜觀整體」。

第二段：承先啟後與客觀推論

• 原文結構： [すなわち是は部分的な、または外部的な力であることは、いわなければならない。]（第一段總結） [そこで、もう少し根本的な歴史的動力をサグることになるが、そこに見出されるのは文芸の自律的な進展と社會的背景とである。]（引出新論點）
• 解題剖析：
• 「すなわち是は」：「是」讀作「これ」，此處代指第一段所提及的前代與外國影響。
• 「～ことになるが」：表示客觀事理發展的自然結果「於是便需要……」。
• 「サグる（探る）」：本義為摸索，此處作抽象思維的「探究」、「追尋」。
• 「そこに見出されるのは～と～とである」：被動語態「見出される」表現客觀論理，譯為「在其中所探尋到的／所呈現的，正是……」。

第三段：平行定義句型

• 原文結構： [自律的進展というのは、A（文芸がそれ自身の力で動いていくということ）]，[社會的背景というのは、B（その文芸に働きかける様々の社會的な影響を指すのである）]。
• 解題剖析：
• 典型的「～というのは、…ということ／～を指すのである」平行定義句。
• 「それ自身の力で動いていく」：文藝憑藉其自身的力量向前推演、運轉。
• 「働きかける」：心理或物理上的交互作用，譯為「發揮作用」或「施加影響」。

第四段：多重層次主觀論述長句

• 原文結構：

1. [このいずれが重大であるかということは、今日でも二説に分かれているかと思われるが]（讓步與客觀事實）；
2. [私は自律的な力の方を重く見る立場を採る者であって]（作者立場宣告）；
3. [文芸はその最も根本的な発生の動機からいうと、人間の文芸を要求する意志にもとづいてあらわれて來るものと見るべきであって]（主要論據）；

核心觀念

1. 「既然……就……」的條件句型：表示以前提身分、立場或既成事實為基礎，後項接續說話者的義務、決定或強烈期許。核心文法為「〜以上（は）」、「〜からには」。若採更高階的文言語法，表示「身為具備該身分者理應如何」，可使用「〜たるもの」。
2. 連體修飾節與被動態：中文「受學生尊敬的人」，在日文中須以被動態「尊敬される」呈現，動作執行者（學生）以助詞「に」或「から」標記。
3. 主體期許之願望表達：針對自身長遠特質或理想存在狀態的追求，慣用「〜でありたい（ものだ）」，而非單純的行為願望「〜たい」。

解題方法

1. 前半段「既然身為教師」：

• 「教師」為名詞，接續「〜以上（は）」或「〜からには」時須加上斷定助動詞連體形「である」，構成「教師である以上（は）」或「教師であるからには」。
• 若使用資格句型「名詞＋たるもの」，則寫為「教師たるもの」。

2. 後半段「就希望自己是個受學生尊敬的人」：

• 「受學生尊敬」：主事者是學生，動詞轉被動「生徒（學生）に尊敬される」。
• 修飾名詞「人／人間」：「生徒に尊敬される人」。
• 「希望自己是……」：表示自身的理想境界與姿態，使用「〜でありたい」；若欲加強語重心長的情感，可追加感嘆尾助詞結構「ものだ」，形成「生徒に尊敬される人でありたい（ものだ）」。

解題技巧與常見陷阱

• 避免直譯「希望」：中文的「希望自己是…」不可生硬套用「自分が～を希望する」或「～になることを願う」，日文表達身分理想時，最道地的句型是「名詞／形容動詞語幹＋でありたい」。
• 格助詞混淆：「生徒『を』尊敬する」是「去尊敬學生」，本題受詞修飾應為被動句，必須用「生徒『に（から）』尊敬される人」。
• 句型層次差異：若僅使用普通的「教師だから」，僅表達一般原因理由，無法展現國家考試三等國際組所需的「身分責任感」修辭，務必以「〜以上（は）」或「〜からには」應答。

(二) 只有親身經歷過的人才知個中辛酸。（6 分）

核心觀念

1. 「只有……才……」的排他限定句型：

• 否定呼應限定：「〜にしか＋否定（分からない／知らない）」。
• 強調條件：「〜てこそ（初めて）……」。
• 排除條件：「〜した人でなければ……ない」。

2. 「親身經歷」的慣用表達：「実際に経験する」、「身をもって體験する」、「自ら（みずから）経験する」。
3. 「個中辛酸」的自然日語轉譯：抽象概念「那之中的辛苦、難處」，日語轉化為「その辛さ（つらさ）」、「その苦労」。

解題方法

• 切入點一（限定主語法，最推薦）： 將「親身經歷過的人」作為排他對象，以「〜にしか……ない」強調整個經驗的不可替代性。「実際に経験した人（／身をもって體験した人）にしか、その辛さは分からない。」
• 切入點二（排除假定法）： 以「若非親身經歷者便不得而知」的雙重否定來強化語氣。「自ら経験した人でなければ、その辛さは理解できない。」
• 切入點三（條件確立句型）： 採用「〜てこそ初めて」，焦點置於動作本身。「自ら身をもって體験してこそ初めて、その辛さが身に染みて分かるものだ。」

核心觀念

本題旨在測驗考生對於日文傳統書信結構規範（手紙の書き方）、社交書信禮儀（手紙の禮儀作法）以及祝賀表達（祝賀の表現）之熟稔度。

1. 書信四大構成要素： 日文書信擁有高度程式化的格式要求，題目特別備註「格式與內容同等重要」，閱卷評分時格式與內容通常各占顯著比例。標準書信必須完整包含以下四大部分：

• 前文（ぜんぶん）：包含「頭語」（如：拝啓）與「時候・安否の挨拶」（問候時令與對方安好）。
• 主文（しゅぶん）：包含「起筆」（導入正題之接續詞，如：さて、このたびは）與「本文」（祝賀獲獎、肯定對方長期努力、為其成就感到驕傲）。
• 末文（まつぶん）：包含「結びの挨拶」（祈願對方健康與飛躍）與對應的「結語」（如：敬具）。
• 後付け（あとづけ）：包含「日付」（書寫日期）、「署名」（寄件人姓名）與「宛名」（收件人姓名及尊稱「様」）。

2. 語體與敬意定位： 題幹雖設定對象為「日本友人」，但在國家考試（三等涉外公職）之語境下，書寫書信仍應展現嚴謹且優雅的修養。不可使用過於隨意的生活口語（如タメ口），應採取「親密中帶有敬意」的丁寧體（です・ます體），並適度融入美化語與敬語表現，以符合國際公職人員成熟穩重的交往風範。

3. 祝賀信之忌諱（忌み言葉）： 祝賀類書信應嚴格避開象徵失敗、中斷或衰退的字眼（如：落ちる、失う、終わる、敗れる、流れる、枯れる等）。

解題方法

本題採取「標準社交禮儀書信模型」切入，分為四大步驟進行構思與撰寫：

1. 格式定位與排版佈局：

• 頭語：行首頂格書寫（如「拝啓」）。
• 時候與安否問候：頭語後空一格（或換行空一格）接續時節與問安套語。
• 主文換段：換行開頭縮排一格。起筆轉入正題，陳述得悉獲獎之消息，進而讚美友人平時累積的努力與才華，並表達身為友人的欣喜與自豪。
• 末文與結語：獻上祝福後，以簡函致意套語（如「まずは略儀ながら書中をもってお祝い申し上げます」）收尾；「結語」須置於行末（右側對齊，底端空一格）。
• 後付け的位階關係：日期換行空兩格；署名靠右；宛名必須換行頂格，且位階嚴禁低於署名，以示尊崇。

2. 主文內容鋪陳邏輯（四層脈絡法）：

• 第一層（聞訊祝賀）：說明從何處得知獲獎（或欣聞捷報），立即致上誠摯祝賀。
• 第二層（功績讚許）：強調這是對方長年不懈努力、鑽研所獲得的甜美果實（日頃の研鑽の結実）。
• 第三層（情感共鳴）：以友人身分表達由衷的高興與驕傲（友人として誇らしく、喜ばしい）。
• 第四層（未來期許）：祝福對方以此殊榮為契機，未來更加活躍與健康。

選項分析

本題為非選擇題（書信寫作實作題），無單選選項。閱卷評分重點分析如下：

1. 格式規範面（失分重點）：

• 頭語與結語未配對：若頭語用「拝啓」，結語誤用「草々」（通常配「前略」）或「敬白」，視為嚴重格式錯誤。
• 後付け位置倒錯：署名若高於或置於宛名之後而未區分尊卑，或宛名未加「様」，均會被大幅扣分。

核心觀念

本題為國家安全局特考（三等・國際組）《外國文（日文）》之日語作文（小論文）題型。測驗核心在於考生的書面日語表達能力、論說文邏輯結構建構能力，以及對當代重大科技與國際社會議題之思辨深度。

1. 文體與規格規範：

• 常體規範：論說性質的小論文必須全程統一使用「常體」（だ・である體），嚴禁混用「敬體」（です・ます體）。
• 字數門檻：題目明定「400 字以上」，在國家考試原稿紙書寫實務上，最適篇幅應落在 500 至 600 字之間，既能超越門檻展現論述完整度，又能在有限考試時間內從容布局。

2. 評分關鍵要點：

• 段落章法：遵循「三段式」（序論、本論、結論）或「四段式」（起承轉結）架構。
• 論點衡平性：針對「人工知能（AI）」此類科技議題，宜採取「技術革新與利益（光）」與「社會挑戰與倫理風險（影）」之雙向思辨，避免流於單向讚美或單純恐慌。
• 詞彙精準度：正確使用科技、社會與倫理相關之和製漢語與專有名詞（如「深層學習」「利便性」「代替」「倫理的課題」「共生」等），避免直譯中式中文。

解題方法

採用**「正反合」（序論—本論—結論）三段式架構**進行論述，兼顧廣度與深度：

1. 序論（導入現況與核心主張）：

• 點出 AI（人工知能）在現代社會的飛速普及與關鍵地位。
• 明確提出本文主旨：AI 雖為生活與產業帶來前所未有的變革與利益，但同時也對就業結構與社會倫理帶來重大挑戰。

2. 本論（正反兩面剖析）：

• 利益面：提高生產力、醫療與交通革新、緩解高齡少子化引發的勞動力短缺問題。
• 課題面：自動化導致的就業替代疑慮、演算法偏見（偏向）、個人隱私與資訊安全風險、責任歸屬問題。

3. 結論（綜合展望與價值定位）：

• 確立場論：AI 本質上是人類的工具，主導權必須掌握在人類手中。
• 提出解方：透過健全法制規範、強化倫理治理與人機協作，實現技術與人類共生的永續社會。

選項分析

本題為申論寫作題，無選擇題選項。以下針對考生常見的三種寫作切入取向進行評析：

• 取向一：純技術名詞堆砌（不建議）
• 分析：若通篇過度聚焦於演算法、神經網路架構等純工程細節，易偏離公職考試對「公共政策、社會觀察與國際視野」之評量主軸，且日語專有名詞若有拼寫瑕疵極易失分。
• 取向二：純主觀情緒或科幻想像（不建議）