111 高普考普通考試 機械工程 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解

核心觀念

本題屬於「引導式命題作文」（論說文體），評量考生之審題立意、辨析思考、結構布局及文字駕馭能力。

1. 題目意涵與題型屬性： 本題為「雙軌型」文題——「啟示」與「反思」並重。題幹明確界定「斜槓」源自瑪希・艾波赫（Marci Alboher）的《雙重職業》，其核心價值在於「自我價值的多維探索」與「生命整全性的追求」，而非坊間誤解的「兼差賺錢」或「兼職代名詞」。
2. 論述核心焦點：

• 啟示（正面建構）：突破單一職業框架、開展多元潛能、促進跨領域思維、建立充實完整的生命維度。
• 反思（批判審視）：辨析「真斜槓」與「偽斜槓」。警惕盲目追求標籤、浮泛不精（樣樣通樣樣鬆）、精力耗竭（Burnout），以及將斜槓功利化為廉價兼差的生存焦慮。

3. 相關法規與公職倫理認知（以民國 111 年為準）： 國家考試作文雖非法律測驗，但結合報考身分更能展現深度。公務員服務法於民國 111 年 6 月修正公布第 15 條，對公務員公餘兼職規範予以合理化調整。考生應體認，公職的核心在於本職專注與依法行政，而精神上的「斜槓」，是指在專職奉獻之外，以豐富的人文關懷、多元專業視野深化公共服務品質，切莫將題目窄化為違規兼差之藉口。

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解題方法

本題宜採用「正反合」（辯證統整）之四段式論說結構，兼顧理性論證與人文省思：

1. 第一段：起（破題立意、正本清源）

• 從題幹由來切入，精準定義「斜槓」本質。
• 破除迷思：直指將斜槓視為「兼差打工」、「增加收入」是社會功利化的窄化。提出主旨：斜槓人生是「主體生命的自覺與多重價值的開展」。

2. 第二段：承（開展論述、闡揚啟示）

• 聚焦「啟示」：論述現代社會專業分工過細，容易使人異化為「工具人」。
• 斜槓提供第二條成長曲線，使人透過不同身分的轉換（如工程師／作家、行政人員／社區志工），激盪跨域思維，尋回生命的自主權與完整性。

3. 第三段：轉（深入辨析、提出反思）

• 聚焦「反思」：剖析當代「斜槓熱潮」背後的隱憂。
• 缺乏「軸心專業」的斜槓，只會淪為浮泛的標籤炫耀或分散精力的盲目跟風；若缺乏自我節制，多重角色更會轉化為多重剝削與心力交瘁。強調「深耕本職」是斜槓的支點，無根之木難以繁茂。

4. 第四段：合（統整昇華、結穴照應）

• 結合現代公民與公務生涯的追求：以專精職守為基石，以斜槓胸襟拓寬視野。
• 總結：斜槓的真諦不在於外在名片有多長，而在於內在靈魂有多深，達成「於本業盡責、於生活豐富」的整全人生。

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選項分析

本題為申論寫作題，並非客觀選擇題。在考場閱卷標準中，考生的「立意審題走向」決定了成績等第，評析各類立意走向如下：

• 走向一：純寫「兼差理財與副業開拓」
• 錯誤。此走向完全掉入題幹明令指出的誤區。題幹已明言「將斜槓視為增加收入或兼差的代名詞，是窄化與誤解」，若全篇大談如何利用下班接案、投資副業增加被動收入，屬嚴重偏題，分數落入丙等（不合格）。
• 走向二：偏廢其一，只談「啟示」未寫「反思」
• 錯誤。題名為「斜槓人生的啟示與反思」，若通篇僅歌頌身分多元之美好、自我實現之浪漫，未觸及盲目跟風、本職荒廢、浮泛無根等深層問題，結構失去平衡，難以取得甲等高分。
• 走向三：全盤否定，只論「反思」批判斜槓

核心觀念

本題以命題當年（民國 111 年）行政院頒布之《文書處理手冊》及公文程式法規為準。（註：公務人員高等考試及普通考試自民國 112 年起已全面停考公文考科，現行法規考試科目已修正，本題依民國 111 年命題標準進行完整解析）。

本題核心考點如下：

1. 行文關係與公文類別：發文機關為「教育部」，受文者為「某國立大學」，兩者具有業務隸屬與監督指揮關係，屬於標準的「上級對下級」下行文，公文程式應採用「函」（採「主旨、說明、辦法」三段式結構）。
2. 公文用語規範：

• 稱謂語：教育部自稱「本部」；稱受文者為「貴校」。
• 期望語：下行文應使用「請 查照」、「請 查照辦理」或「請 照辦」，切忌誤用平行文（如「請 查照惠復」）或上行文（如「請 鑒核」）之用語。

3. 政策與預算行政實務：題目設定情境為執行成效呈報與次年度預算編列之連動，作答須展現教育行政實務脈絡（例如：人才培育、產學交流、新南向學生獎學金、師生雙向互訪等項目），辦法段須指明填報格式與提報期限。

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解題方法

1. 題目結構拆解：

• 發文機關：教育部。
• 受文者：國立○○大學（國家考試一律以代號「國立○○大學」書寫，切勿書寫特定真實校名）。
• 公文事由：要求呈報 111 年度執行「新南向政策」之項目與具體成效。
• 行政目的：供教育部編列 112 年度相關預算之參據。

2. 段落佈局設定：

• 主旨段：開門見山，綜括公文目的與行文要求，一語道破「提報年度成效」與「編列預算參考」兩大核心，句末加上標準下行期望語。
• 說明段：說明政策背景與呈報依據。包含：新南向政策推動歷程、教育部政策推動目標、彙整執行成果以利籌編 112 年度預算之必要性。
• 辦法段：落實執行細節，給予下級機關明確之行政指引。具體包含：呈報項目重點（量化指標與質化成果）、檢附之填報表件格式、提報截止日期與報送管道（含公文及電子檔）。

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選項分析

本題非選擇題，為「實務公文寫作（申論題）」。依閱卷標準與三段式公文之結構要素逐項剖析如下：

1. 程式與版面要素（檔頭、文號、受文者）：

• 發文機關與受文者：發文機關標示「教育部」，受文者標示「國立○○大學」，對準下行關係。
• 發文字號與速別、密等：公文格式必須齊全，發文字號得以虛擬代碼（如「臺教高(○)字第○○○○○○○○○○號」）呈現，速別宜標為「普通件」或「速件」，密等為「普通」。

2. 「主旨」段要素分析：

• 正確寫法：必須將「人、事、時、目的、期望語」濃縮為一段，字數控制在 60 至 80 字內，不分項。
• 常見缺失：主旨段過於冗長，或在主旨段逕自分列第一點、第二點，破壞「主旨開門見山、力求精簡」之要求。

3. 「說明」段要素分析：

• 正確寫法：交代行文之法規依據與背景事實。

核心觀念

本題考「謙敬稱謂」：稱呼他人的親屬時，常在稱謂前加「令」或「賢」，表示尊敬；稱呼對方兄弟、夫婦、子女、母親時，須配合正確的稱謂使用。

解題方法

逐一核對每個選項中的稱謂對象與敬稱是否相符。關鍵在於分清「喬梓」與「昆仲」：「喬梓」指父子，「昆仲」才是對他人兄弟的敬稱。

選項分析

核心觀念

本題考成語的意思、褒貶色彩與使用對象是否符合語境。作答時要確認成語本義，再看句中人物、行為和情境是否相符。

解題方法

逐一將成語換成白話，檢查它和句意是否搭配。特別留意成語的適用對象，以及它原本的褒貶意味；只看字面意思容易誤用。

選項分析

• (A) 錯誤。「拋磚引玉」比喻先提出較淺薄或不成熟的見解，藉此引出他人更好的意見，通常是說話者自謙的用語。「蒙鈞長拋磚引玉」把它用來稱讚長官帶來刺激，不符合這個自謙用法。可改為「蒙鈞長啟發，帶給我們很多刺激」。
• (B) 錯誤。「罪不容誅」指罪大惡極，即使判處死刑也不足以抵罪，含有強烈的譴責意味。

核心觀念

本題考查依據文句掌握作者主旨，並辨別選項是否把原意說得過度或偏離。題幹指出，詩人雖然肉身死亡，但詩句仍能在後世被誦讀，使詩人與讀者相遇；經過時間淘洗，詩作也能顯現其真正面貌與地位。

解題方法

抓住「只要有人開始誦讀」這個條件：詩人能在詩句中延續生命，關鍵在於作品仍有人閱讀、傳誦。若詩句不再被讀者記得與誦讀，詩人便失去這種由作品延續的生命。因此，選項須能扣合「詩人因作品被記得而不真正消逝」的主旨。

選項分析

• (A) 被遺忘是詩人真正的死亡：正確。 題幹說詩人「活在他們的詩句中」，且有人誦讀時，詩人便與讀者相握。由此可知，肉身死亡不等於真正消逝；作品若仍被閱讀，詩人便仍在讀者心中。反過來說，若作品遭到遺忘、不再有人誦讀，詩人透過詩句延續的生命也就終止。此選項是依題幹主旨所作的合理概括。
• **(B) 大凡詩人多半死後才出名：錯誤。

核心觀念

本題考查閱讀理解與文學意象判讀，需從描寫中的景物、動態與感官效果，概括文章呈現的美感經驗。

文中描寫新芽破土後，六十公頃田野彷彿產生失速蔓延的「骨牌效應」，並以「色彩核爆」形容其壯觀；同時又寫空氣中鼓譟著「安靜的吶喊」。這些語句共同呈現花海盛開時，景色看似寂靜、實則蓬勃奔湧的感受。

解題方法

先抓住題幹的主要景象，再比對選項的意象是否同時符合：

• 景物：春天田野中新芽、花海般的大片色彩。
• 動態：「狂瀉不已」「失速蜿蜒」「骨牌效應」寫出景色迅速蔓延、勢不可遏。
• 聲音與氛圍：「安靜的吶喊」形成寂靜與鼓譟並存的感受。

因此，最貼切的選項應同時呈現大片花景的洶湧感，以及其無聲的特質。

選項分析

(A) 朗照天地的春陽：錯誤。 此選項描寫春日陽光照亮天地，重點在光線與明朗感。題幹雖提到「陽光點燃火種般」的比喻，但主要描寫的是田野中新芽與色彩蔓延，並非春陽朗照。

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是抓出引文的主旨。文中指出，主管與直屬部屬之間的關係會影響團隊文化及工作成果；其中，能否建立信任且有人性的關係，決定了「接下來每一件事的品質」。

解題方法

先找引文的因果與結論：主管與部屬的關係會向下影響團隊，而信任、有人性的關係會決定後續事情的品質。再比對各選項是否涵蓋這項主旨，並排除引文未提及或過度延伸的內容。

選項分析

• (A) 錯誤。 引文談的是主管與直屬部屬之間的關係，並非主管是否願意與全體員工溝通；「全體員工」也擴大了原文對象。
• **(B) 正確。

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是根據題幹說明「成功的戰爭為何逐漸少見」。作答時要抓住文中對比：早期戰爭可藉掠奪占領土地及資源，帶來經濟利益；到了 2018 年，主要經濟資產已轉為科技與企業知識，掠奪占領不容易取得這些資產，因此成功戰爭的獲利空間大幅縮小。

解題方法

先找出「成功的戰爭簡直成了瀕臨滅絕的物種」的原因。題幹接著指出，掠奪占領「有其限制，已經賺不了大錢」，並以「麥田、金礦或油田」對比「科技和企業知識」。這表示戰爭難以像過去那樣，透過占領土地和自然資源取得主要經濟利益；現代重要資產則是科技與企業知識，難以透過戰爭直接掠奪。

選項分析

(A) 已很難找到具有領導統御能力的領導人：錯誤。 題幹提到某些領導人的人格特質，是對國際緊張情勢的背景描述，並未指出成功戰爭減少是因為缺乏有領導能力的人。

核心觀念

本題考閱讀理解，重點是依據題幹資訊判斷選項是否有根據。題幹指出，浮世繪描繪一般人的日常生活、風景與戲劇；「浮世」指現實生活世界，也寓有人世飄泊之意，並衍生及時享樂的人生觀。浮世繪以歡樂、繁榮為主要描繪狀態，製作則由出版商、畫師、木版雕刻師與刷版師分工完成；題幹並明言，浮世繪在日本只是日常用品，不太被視為藝術品。

解題方法

逐一比對選項與題幹：選項若能由文中資訊直接支持，即屬恰當；若加入題幹未說明的因果或結論，或與題幹相反，即為不恰當。尤其要留意「製作講究」不等於「被肯定為藝術品」。

選項分析

• (A) 恰當。 題幹說「浮世」指人們生活的現實世界，也寓有人世間的飄泊，因此浮世繪的名稱與現實生活世界密切相關。
• **(B) 恰當。

核心觀念

本題考查文意理解與主旨統整。作答時要掌握題幹中人物心境的變化，以及雨中相處帶來的結果，避免把其中一句話擴大解讀成全文主旨。

解題方法

先依情節整理心境與事件：

1. 作者起初因遊山遇雨而覺得掃興，後來體會到山中阻雨的寂寥趣味，轉而認為雨中遊山別有樂趣。
2. 兩個女孩起初不懂作者的感受，在茶店躲雨時怨天尤人；後來因作者以胡琴伴奏，與作者一同唱歌，也吸引村人前來。
3. 胡琴讓作者與女孩、村人有了交流，形成惜別與依依不捨的情感。

因此，最能概括題幹的是：雨中原本的失意轉為樂趣，並帶來意外的人際交流與情感收穫。

選項分析

**(A) 錯誤。**作者體會到雨中遊山的趣味，但題幹沒有說作者無法體會女孩的心情；作者只是認為女孩不理解自己的感受。

核心觀念

本題考劉開〈治術論〉中因應時勢、依實際情況調整治道與法度的觀念。文中說，時勢變化，需要有人推行相應的治理方式；世局與人心各有不同，因此治理之道會隨時勢轉變，法度也要依事情的緩急輕重而衡量得失。

解題方法

先抓住句中的因果關係：「世變人心不同」所以「道與時為轉移」；事情「緩急輕重各有其宜」所以「法隨人為得失」。兩層意思都指向治理不能一成不變，而須觀察時勢、衡量情況，再作適當調整。據此選出最能概括全文的選項。

選項分析

• (A) 謀事在人，成事在天：錯誤。 此語強調人的謀劃與天命、客觀結果之間的差異；原文談的是因應時勢調整治理之道與法度，未談成敗由天決定。
• **(B) 人心不同，得失互見：錯誤。

核心觀念

本題考查文言文語意理解，以及詩句情感的比較。羊祜登峴山遠望，感嘆自古以來許多賢達之士也曾登山遊覽，如今卻已湮沒無聞。他悲傷的核心，是人生短暫、昔人終將消逝，並非感嘆自己年少時不努力，也不是慨嘆知音難尋。

解題方法

先抓住關鍵詞「皆湮滅無聞」：羊祜想到的是歷代登山之人已消逝，事蹟也未能流傳，因此感傷人生如寄、壽命難以長久。再比較各選項所寫的情感，選出同樣以人生短促、生命無常為主旨者。

選項分析

• (A) 少壯不努力，老大徒傷悲：出自《長歌行》，勸人趁年輕努力，否則年老時徒然悔恨。重點是年少時未能勤奮，與羊祜感嘆歷代人物消逝、湮沒無聞不同。