115 高普考普通考試 新聞（選試日文） 新聞學概要 考古題詳解

核心觀念

本題考查新聞特寫的定義、與即時新聞的區別，以及常見類型。新聞特寫以真實新聞事件、人物或現象為基礎，著重描寫情境、細節與人物感受，使讀者能具體理解事件的意義。它仍須遵守新聞的真實與查證原則，不能為了營造畫面而虛構情節。

解題方法

作答可依序說明「定義—比較—分類舉例」。比較時，從報導目的、時間要求、內容重點與寫作手法切入；分類時，說明各類型的報導焦點，再配合具體例子。

新聞特寫的定義

新聞特寫是以新聞事實為核心，運用較具描寫性的筆法，深入呈現事件中的人物、場景、細節、氣氛或背景的報導形式。它通常不像即時新聞只求迅速交代事件發生與結果，而是進一步回答事件如何發生、當事人如何經歷，以及事件呈現了什麼值得關注的意義。

特寫可以有敘事、場景描寫與人物刻畫，但其中的時間、地點、對話及行動等資訊，仍須有採訪或可靠資料作為依據。

新聞特寫與一般即時新聞的差異

兩者的分野不在於「特寫可以不講事實」，而在於報導重心不同：即時新聞優先提供迅速而明確的資訊；特寫則在新聞事實基礎上，補足事件的過程、細節與人物面向。

新聞特寫的類型與例子

新聞特寫沒有唯一固定的分類方式，教材與新聞實務常依報導焦點區分。常見類型如下：

核心觀念

「動新聞」是以動畫、電腦繪圖或影音合成，將新聞事件以動態影像呈現的新聞形式。臺灣新聞史上所稱的「動新聞」，主要指《蘋果日報》在網路平台推出、以 3D 動畫重現新聞事件的報導方式。它以既有採訪資料、文字報導及影像素材為基礎，將事件轉化為可觀看的動態敘事。

答題時應掌握兩個重點：第一，動新聞是新聞呈現形式的創新，不代表動畫畫面本身就是現場紀錄；第二，重現事件必然涉及選擇、推論與戲劇化，因此要同時討論其傳播效益與事實、傷害及倫理風險。

解題方法

本題可依「定義—歷史—優缺點—倫理規範」作答。先說明動新聞的形式特徵，再以《蘋果日報》2009 年推出動新聞作為臺灣新聞史的重要節點，接著分別評估其傳播功能和爭議，最後提出具體的製作與刊播規範。

題目不是要求判斷單一法條，也不是選擇題，無須逐項分析選項。法律部分宜點出相關原則，並說明法規不能取代新聞專業自律。以命題當年（民國 115 年）法規為準。

臺灣新聞史的應用與演進

2009 年 11 月，《蘋果日報》在網路平台推出「動新聞」，以 3D 動畫重現社會事件，並搭配旁白、字幕與新聞文字。製作團隊可運用電腦繪圖、動作捕捉等技術，在缺少現場影像或難以取得影像時，將事件整理成動態敘事。這種做法曾吸引國內外媒體注意，也成為臺灣網路新聞影音化的一項顯著案例。

動新聞早期大量用於犯罪、性暴力、家暴及兒少案件的重現。當動畫細節過度寫實，甚至描述性侵或犯罪過程時，便引發公民團體對受害者二度傷害、兒少保護、煽情及模仿犯罪的批評，也帶出新聞自由與媒體責任的爭論。臺北市政府當時曾依兒少相關規範處理，媒體團體則提醒，主管機關處置仍須符合比例原則，不能以兒少保護為由不當壓縮新聞自由。

此後，動態視覺逐漸成為數位新聞常見的表現工具，包括動畫示意、資訊圖表、地圖、數據視覺化、虛擬攝影棚及短影音等。它們與 2009 年以戲劇化方式重現事件的「動新聞」並不完全相同，但延續了以動態影像協助理解新聞的方向。今日判斷此類內容，仍須清楚標示哪些是現場紀錄、哪些是示意或重建。

優點與缺點

優點：

• **補足影像不足：**事故、災害或司法案件常缺乏可公開的現場畫面，動畫能協助說明事件脈絡。
• **呈現複雜過程：**可用圖像交代時間、位置、因果關係或難以拍攝的機制，降低理解門檻。
• **適應數位閱聽習慣：**動態影像易於在網路與行動裝置傳播，也能增加新聞的可看性。
• **有助於抽象資訊視覺化：**以圖表、地圖或動畫解釋統計資料、工程原理或制度流程，能提升資訊理解度。

缺點與風險：

• **重建容易被誤認為實錄：**寫實動畫可能讓閱聽人以為畫面直接呈現現場事實。
• **補空白時可能變成虛構：**未知的動作、表情、對話或現場細節若由製作者自行填補，會把推測包裝成事實。

核心觀念

本題考查社群媒體對兒童及青少年的媒體效果，以及數位平台的社會責任與內容治理。答題應同時說明「使用社群媒體可能帶來的個人與社會風險」和「除限制年齡外，如何改善平台設計、內容管理及監督機制」。

題幹所述澳洲制度，法律依據為《2024 年網路安全修正（社群媒體最低年齡）法》，修正《2021 年網路安全法》。自 2025 年 12 月 10 日起，符合條件的社群媒體平台須採取合理措施，防止澳洲未滿 16 歲者持有帳號。法律重點是限制特定平台帳號的持有，並非全面禁止未成年人接觸所有網路內容；未成年人仍可瀏覽部分不需登入的公開內容。歐洲各國也有年齡限制倡議與政策討論，但各國制度不一；歐盟《數位服務法》第 28 條則要求可供未成年人使用的線上平台採取適當且合比例措施，以確保未成年人的隱私、安全與保障。

本題涉及法規，以下以命題當年（民國 115 年）法規為準。

解題方法

可以依「弊病分析—平台責任—內容監管」三層作答：

1. 先說明弊病的來源與影響：涵蓋身心健康、同儕互動、資訊接收及個資安全，避免只寫「沉迷」。
2. 再提出平台可採取的措施：把責任落在平台設計、推薦機制、資料處理、申訴及救濟。
3. 最後補上內容監管與配套：以法律監督、共同治理、媒體素養教育搭配，而非只靠年齡禁令。

社群平台對兒童及青少年的可能弊病

一、身心健康與注意力受影響

平台常以通知、連續播放、自動推薦及即時互動等功能提高使用時間。兒童及青少年自我控制與媒體判讀能力仍在發展，長時間使用可能擠壓睡眠、運動、課業及面對面交往時間，也可能加重焦慮、孤獨或情緒低落。按讚數、追蹤數與外貌展示等指標，亦容易促成社會比較及錯失恐懼感。

二、網路霸凌與不當人際接觸

匿名或低成本傳播可能使嘲弄、羞辱、排擠及散布隱私迅速擴大，受害者也可能在離開校園後仍持續遭受攻擊。公開帳號、陌生人私訊與社群群組，還可能增加誘騙、騷擾、剝削及個人資料被濫用的風險。

三、有害或不適齡內容的暴露

未成年人可能接觸暴力、仇恨、色情、自傷、飲食失調或危險挑戰等內容。即使使用者沒有主動搜尋，推薦演算法也可能依觀看與互動紀錄持續推送相似內容，使其更頻繁接觸單一或極端資訊。

四、錯誤資訊與社會化判斷偏差

短影音、未經查證的貼文及具誤導性的廣告容易混在一般資訊流中。若缺乏查證能力，青少年可能把個人意見當成事實，或在單一觀點的資訊環境中形成偏頗理解。社群媒體也可能放大同儕壓力及錯誤健康資訊。

五、隱私與商業剝削

核心觀念

本題考查新聞媒體的社會責任與媒體問責。新聞媒體具有公共資訊與監督功能，但在商業市場中，也仰賴廣告、訂閱及收視表現維持營運。當點閱率、收視率成為優先目標，媒體可能把受眾注意力當作商品，犧牲新聞品質與公共利益。

「三律共管」是媒體監督的治理架構，包含：

• 自律：媒體業者及新聞工作者依新聞專業與倫理規範自行把關。
• 他律：公民、閱聽眾、民間團體及學界透過申訴、監督、評議與公共討論，促使媒體回應社會。
• 法律：由國家以法律規範違法內容及媒體責任，並保障閱聽人權益。

三者相互補充。媒體應以自律為日常把關基礎，接受社會監督；法律則在侵害權益或違法情形發生時，提供必要的底線與救濟。

點閱率、收視率導向可能造成的問題

第一，新聞內容煽情化與淺薄化。媒體為吸引注意，可能採用誇張標題、衝突畫面、重複播送及聳動敘事，使娛樂性、情緒性內容擠壓公共議題與深度報導。

第二，查證與公平原則受損。為搶快或製造話題，可能未充分查證便播出網路傳言、未證實指控，或只呈現單一當事人說法，導致錯誤資訊擴散及名譽受損。

第三，侵犯隱私與弱勢者權益。犯罪、災難、兒少及性侵害案件，若以揭露身分、反覆播放血腥畫面或追逐當事人為賣點，可能造成二度傷害，亦可能妨害偵查或影響司法程序。

第四，公共議題被市場邏輯扭曲。媒體以受眾偏好取代公共重要性，容易忽略少數群體、地方議題及複雜政策，並可能形成同質化內容、刻板印象或政治極化。

解題方法

作答可依「問題診斷—三律回應—執行挑戰」鋪陳。先指出收視與點閱競爭如何影響新聞專業，再分別說明自律、他律、法律如何建立把關、問責與救濟，最後檢討實際運作上的限制。這樣能同時回答題目中的「產生哪些問題」、「如何回應」及「有何挑戰」。

三律共管如何回應

一、自律：在新聞產製流程中把關

媒體應制定並落實新聞倫理守則、編輯室規範與更正機制，將查證、公平、隱私保護及兒少保護納入選題、採訪、編輯、標題和播出流程。設置編輯主管、倫理委員會或公評人，受理申訴並公布處理結果；對錯誤報導應及時更正，避免只追求即時流量而不承擔後續責任。

自律的優點是能貼近新聞產製現場，快速處理個案，也較能尊重編輯專業與新聞自由。其關鍵在於規範必須落實，而非僅停留在宣示。

二、他律：引入社會監督與公眾問責

閱聽眾可透過申訴、投書及公開評論指出錯誤或不當報導；公民團體、學界與媒體觀察組織可進行內容分析、提出評議或公布監督報告。