110 高普考高考三級 國際文教行政(選試韓文) 包括作文、翻譯與應用文；兼試基礎英文，占30％ 考古題詳解

核心觀念

本題考查韓國大學招生制度及教育相關詞彙的中韓翻譯，重點包括：

• 隨時招生：수시모집
• 定時招生：정시모집
• 大學修學能力考試：대학수학능력시험，通稱수능
• 學生生活紀錄簿：학교생활기록부，通稱학생부
• 學生綜合紀錄部門招生：학생부종합전형
• 學科成績部門招生：학생부교과전형
• 論述招生：논술전형
• 教育熱：교육열

翻譯時應注意，韓文教育制度用語具有固定表現，不能只按照中文字面直譯。例如「隨時招生」不能翻成「수시 입학」，正式用語應為「수시모집」。

解題方法

本題可依照以下順序處理：

1. 先確定韓國升學制度的固定術語。
2. 將長句拆成「制度介紹—比例與志願數—學生紀錄簿—招生評比類型—教育熱原因」幾個語意單位。
3. 「即」可用「즉」銜接；「目前」用「현재」；「以……為主」用「……을 중심으로 하다」。
4. 「記載……等一切學習歷程」可譯為「…… 등을 비롯한 모든 학습 과정이 기록되어 있다」，使韓文自然且完整。
5. 「造成教育熱的原因之一」使用「교육열의 원인 중 하나」即可準確表達。

參考翻譯

한국의 대학 입시 전형은 크게 ‘수시모집’과 ‘정시모집’의 두 가지로 나뉘며, 후자는 모두가 잘 알고 있는 ‘대학수학능력시험’을 중심으로 선발하는 전형이다. 현재 수시모집은 전체 모집 인원의 약 70~75%를 차지하고 있으며, 학생들은 수시모집에서 여섯 곳까지 지원할 수 있는 반면 정시모집에서는 세 곳에만 지원할 수 있다.

한국의 고등학교에는 학생생활기록부가 있는데, 여기에는 해당 학생의 학교 성적, 인성 및 특성, 수상 경력, 비교과 활동, 출결 사항 등을 비롯한 모든 학습 과정이 기록되어 있다. 이 학생생활기록부는 수시모집에서 중요한 참고 자료로 활용된다. 수시모집의 전형에는 학생부종합전형, 학생부교과전형, 논술전형 등이 있다. 학생부종합전형은 각종 수상 경력, 자격증, 봉사활동 등을 종합적으로 평가하여 학생의 종합적인 역량을 입학 심사의 기준으로 삼는다. 반면 학생부교과전형은 고등학교 재학 기간의 교과 성적을 중심으로 평가하며, 이 점이 교육열을 초래한 원인 중 하나이기도 하다.

解題技巧與常見陷阱

1. 「招生」應使用「모집」或「전형」

「隨時招生」與「定時招生」的固定翻譯是：

• 수시모집
• 정시모집

後文的「評比」若指招生方式，應譯為「전형」，如「논술전형」，比單純使用「평가」更符合韓國升學制度用語。

核心觀念

本題測驗韓文長句的翻譯能力，重點包括：

• 抽象社會科學詞彙：性別體制、父權制度、異性戀制度、性別認同。
• 否定與讓步表現：$-없이는$、$-더라도$。
• 關係修飾與名詞化結構。
• 科技與環境議題詞彙：氣候變遷、化石燃料、電動車、氫能車、微細粉塵。
• 韓文長句中主語、修飾語與核心謂語的正確判讀。

本題沒有法條、公式或選項；翻譯時應以忠實傳達原文語意為原則，同時使中文符合臺灣常用表達。

解題方法

翻譯長句時，依下列順序處理：

1. 先找句末謂語，確定句子的主要意思。
2. 將關係修飾語還原成中文常用的「……的」結構。
3. 分辨專有詞彙的語境意義，避免逐字翻譯造成語意偏差。
4. 最後調整中文語序，使譯文自然、完整。

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第一段翻譯與解析

第一句

原文： 양성 체제에서 누가 남성이고 여성인가를 가르는 기준의 하나는 생식과 성적 지향이다.

譯文： 在兩性體制中，區分誰是男性、誰是女性的標準之一，是生殖與性取向。

詞語與句型：

• 양성 체제：兩性體制、二元性別體制。
• 남성：男性。
• 여성：女性。
• 누가 남성이고 여성인가：誰是男性、誰是女性。
• 가르다：區分、劃分。
• 기준의 하나：標準之一。
• 생식：生殖。
• 성적 지향：性取向。

其中「누가 남성이고 여성인가를 가르는」修飾「기준」，可譯為「區分誰是男性、誰是女性的標準」。

第二句

原文： 가부장제, 젠더 체제는 모두 이성애 제도 없이는 작동하지 않는다.

譯文： 父權制度與性別體制，若沒有異性戀制度，都無法運作。

詞語與句型：

• 가부장제：父權制度。
• 젠더 체제：性別體制。
• 모두：全部、都。
• 이성애 제도：異性戀制度。
• $-없이는$：沒有……就不能……，表示必要條件。
• 작동하다：運作、發揮作用。

$A\ 없이는\ B하지\ 않는다$ 可理解為「沒有 A，B 就無法成立或運作」。

第三句

原文： 타인이 인식하는 성별과 나의 정체성이 일치하지 않는 경우, 수술이나 호르몬 요법을 통한 의학적 조치나 상담 과정을 거치지 않더라도 자신의 외양과 상관없이 다른 성별로 자신을 인식하며 살아가는 이들이 있다.

譯文： 在他人所認知的性別與自己的身分認同不一致的情況下，有些人即使未經手術或荷爾蒙療法等醫療處置，也未經諮商過程，仍不論自身外貌為何，將自己認同為另一種性別而生活。

詞語與句型：

• 타인이 인식하는 성별：他人所認知的性別。
• 나의 정체성：我的身分認同。
• 일치하지 않다：不一致。
• 수술：手術。
• 호르몬 요법：荷爾蒙療法。
• 의학적 조치：醫療處置。
• 상담 과정：諮商過程。
• 거치다：經過、接受。
• $-더라도$：即使……也……，表示讓步。
• 자신의 외양과 상관없이：不論自己的外貌如何。
• $-며$：一邊……一邊……；在此表示兩個動作或狀態並列。

本句的核心是「이들이 있다」，前面的內容都是修飾或說明這些人所處的情況。「다른 성별로 자신을 인식하며 살아가다」不可譯成「以另一種性別認識別人」，而是「將自己認同為另一種性別而生活」。

第四句

原文： 그러나 사회적 규범에 맞는 성적 외양을 갖추려고 노력하는 경우가 더 많다.

譯文： 然而，更多人會努力呈現符合社會規範的性別化外貌。

詞語與句型：

• 그러나：然而、但是。
• 사회적 규범：社會規範。
• 맞다：符合。
• 성적 외양：性別化外貌、具有性別特徵的外貌。
• 갖추다：具備、呈現出。
• $-려고 노력하다$：努力去做……。
• 경우가 더 많다：這種情況較多。

本句的「성적」在此處是「具有性別特徵」之意，並非單純的「性方面的」。依上下文譯為「性別化外貌」較為準確。

第五句

原文： 특히 남성에서 여성으로 전환한 트랜스젠더들을 위한 미인 대회와 이들의 아름다운 외모를 향한 노력은 정체성에 맞는 성별화된 몸을 만드는 과정을 잘 보여준다.

譯文： 尤其是為由男性轉為女性的跨性別者舉辦的選美比賽，以及她們為追求美麗外貌所付出的努力，充分展現了打造符合身分認同之性別化身體的過程。

詞語與句型：

• 특히：尤其。
• 남성에서 여성으로 전환하다：由男性轉為女性。
• 트랜스젠더：跨性別者。
• 미인 대회：選美比賽。
• 아름다운 외모를 향한 노력：朝向美麗外貌所付出的努力。
• 정체성에 맞는：符合身分認同的。

核心觀念

本題測驗韓文應用文及涉外公文寫作能力，重點包括：

1. 能否正確掌握發文者、受文者與發文目的。
2. 能否以正式、客觀、禮貌的韓文表達外交立場。
3. 能否說明「Taiwan, Province of China」對臺灣學生國籍註記不當，並明確提出修改及重新核發畢業證書的請求。
4. 能否符合韓文公文格式，包括標題、說明、請求事項、結語及聯絡方式。

本題不是要求情緒性抗議，而是以駐韓臺北代表部名義，提出具體、理性且可執行的行政請求。因此文字宜使用「요청드립니다」「바랍니다」「협조하여 주시기 바랍니다」等正式表現。

解題方法

題目未指定大學名稱，以下以「○○대학교」代稱。全文可依下列順序安排：

1. 表明身分：說明發文機關為駐韓臺北代表部。
2. 交代事件：指出該校國際語學院所發畢業證書，將臺灣學生國籍記載為「Taiwan, Province of China」。
3. 說明問題：表示此項記載與臺灣學生所申報及實際使用的國籍名稱不符，容易造成誤解。
4. 提出請求：請大學確認資料，將國籍修正為「Taiwan」，並重新核發畢業證書。
5. 補充協助：表示代表部可提供學生身分及相關資料供查核。
6. 正式結尾：請校方協助辦理，並留下聯絡方式。

參考答案

駐韓臺北代表部　發

受信：○○대학교 총장 귀하 제목：대만 학생 졸업증서의 국적 표기 정정 요청

1. 귀 대학 국제언어교육원에서 발급한 졸업증서에 대만 학생의 국적이 “Taiwan, Province of China”로 기재된 사실과 관련하여 알려드립니다

核心觀念

本題屬於議論文寫作，重點不是單純介紹「108課綱」，而是要針對其教育理念與實際影響，提出明確、具理由且有平衡性的個人見解。

題幹所稱「108教育綱領」，正式名稱為「十二年國民基本教育課程綱要」，一般簡稱「108課綱」，自民國108學年度起逐步實施。其核心精神包括：

1. 從重視知識記憶，轉向知識、能力與態度的整合。
2. 強調「核心素養」，培養學生解決問題、溝通合作、自主學習及適應未來社會的能力。
3. 重視跨領域學習、探究實作、彈性課程與多元選修。
4. 使國民教育由國小、國中延伸至高中，形成十二年連續性的教育發展。
5. 升學方式不再只依賴單一考試，也納入學習歷程、多元表現與適性發展等因素。

本題並非要求考生全盤支持或反對108課綱，而是考查考生能否掌握政策內容，分析其優缺點，並提出具體、合理的立場。

解題方法

建議採用「現況說明—正面價值—問題分析—改善建議—總結立場」五段式架構。

第一段先說明108課綱的背景與改革目的，指出傳統教育較重視考試成績與知識背誦，而108課綱希望培養學生實際運用知識的能力。

第二段分析支持108課綱的理由，例如：

• 學生不只追求分數，也能培養表達、合作與問題解決能力。
• 多元選修與探究活動有助於發展個人興趣。
• 十二年連續性教育有利於課程銜接。
• 教育內容能回應科技發展、全球化與社會變遷。

第三段提出反對者或懷疑者的合理疑慮，例如：

• 城鄉與學校資源差距可能擴大。
• 學習歷程製作容易增加學生、教師及家長的負擔。
• 評量標準若不夠明確，可能造成公平性爭議。
• 表面上強調多元，實際上仍可能被升學競爭主導。
• 教師若缺乏充分培訓，素養導向課程可能流於形式。

第四段提出改善方法，包括增加偏鄉資源、建立清楚一致的評量標準、減少不必要的學習歷程負擔、強化教師專業培訓，並持續蒐集學生與教師的實際回饋。

第五段明確表達個人立場：可以支持108課綱的方向，但不應忽略執行問題。教育改革的成敗不只取決於理念是否進步，也取決於制度能否公平、穩定而有效地落實。

文章布局與論述重點

本題最好避免兩種極端：

• 只歌頌108課綱，完全不提實施困難，文章會顯得空泛。
• 只批評升學壓力與學習歷程，卻沒有提出改革價值，文章會顯得偏頗。

較佳的寫法是「方向上肯定，執行上監督」。如此既能展現政策理解，也能呈現獨立思考能力。

題目提到「知識和能力的學習，變成少數的養成」，語意略有不順，寫作時可理解為：過去教育較偏重少數標準化能力與考試成果，108課綱則希望讓所有學生都能透過學習發展多元能力。

核心觀念

本題考查英文段落翻譯，重點在於：

• 正確掌握長句中的修飾關係與分詞結構。
• 辨識抽象詞彙的語境意義，如 sustain, enrich, degrade, manifest。
• 處理比喻用語，如 vaccine against the next pandemic。
• 維持原文的邏輯對比與批判語氣，使中文譯文流暢且不失原意。

全文以「人類熱衷探索火星生命，卻忽略地球生態破壞」為核心，最後呼籲人類應在地球上展現真正的智慧。

解題方法

翻譯時依照「先拆句、再辨識修飾關係、最後調整中文語序」的方式處理：

1. 第一句描述人類對火星探測的驚嘆。
2. 第二句以 At the same time 與前句形成對比，指出人類同時持續破壞地球生態系。
3. 第三句的 that practice 指前句的破壞與劣化生態行為。
4. 第四句以反諷方式收束全文，將「尋找火星智慧生命」與「在地球展現智慧」相對照。

句子與詞語解析

1. We marvel when a spacecraft lands on Mars...

• marvel 是「驚嘆、讚歎」。
• minute traces of life 指「極其微小的生命痕跡」，不可僅譯為「微小的生活痕跡」。
• that may or may not exist 修飾 life，表示「這種生命究竟存在與否仍未確定」。

可譯為：「當太空船登陸火星，尋找可能存在、也可能不存在的微小生命痕跡時，我們總是驚嘆不已。」

2. At the same time here on earth, we continue to destroy and degrade amazingly diverse ecosystems...

• At the same time 為「與此同時」。
• here on earth 強調「就在我們所居住的地球上」。
• destroy and degrade 不只是「摧毀」，還包括使生態系「劣化、退化」。
• amazingly diverse ecosystems 為「極其多樣的生態系」。
• like tropical forests and coral reefs 舉例說明生態系的種類。
• which sustain and enrich us 修飾前面的 ecosystems：
• sustain us 是「維繫我們的生存」。
• enrich us 是「豐富我們的生活、使我們受益」。

可譯為：「與此同時，就在地球上，我們仍持續摧毀並使極其多樣的生態系統劣化，例如熱帶森林與珊瑚礁；這些生態系維繫我們的生存，也豐富我們的生活。」

核心觀念

本題考查中文段落英譯能力，重點包括：

• 「很受……喜愛」的自然表達：$be\ popular\ with$
• 「眾所皆知」的慣用語：$It\ is\ widely\ known\ that$
• 「導致慢性疾病」：$lead\ to\ chronic\ diseases$
• 「如……等」：$such\ as\ A\ and\ B$
• 「不過」的轉折：$However$
• 「一項新研究發現」：$a\ new\ study\ has\ found\ that$
• 「影響睡眠品質」：$affect\ sleep\ quality$
• 「對……產生不利影響」：$have\ adverse\ effects\ on$
• 「制定相關政策」：$formulate\ relevant\ policies$

翻譯時應掌握原文的邏輯順序：先說明垃圾食品受歡迎，再指出其健康危害，接著補充研究新發現，最後呈現研究團隊的憂慮與政策建議。

解題方法

1. 先辨識段落結構

全文可分為四個層次：

1. 薯條、漢堡受到青少年喜愛。
2. 高熱量食物會造成心臟病、高血壓等慢性疾病。
3. 新研究發現，過量垃圾食品還會降低青少年的睡眠品質。
4. 研究團隊說明憂慮，並提出制定政策的建議。

2. 採用正式、自然的英文

本題屬於國考英譯，應使用清楚、正式而符合英文習慣的句型。中文的「這些發現令人擔憂」不宜直譯為 $these\ findings\ make\ people\ worried$，以 $These\ findings\ are\ concerning$ 或 $The\ research\ team\ expressed\ concern\ about\ these\ findings$ 較自然。

3. 注意代名詞指涉

第二句的 $these\ high-calorie\ foods$ 指薯條與漢堡；第三句的 $junk\ food$ 則概括指稱不健康的速食與零食。後文的 $these\ findings$ 指前句「垃圾食品影響睡眠品質」的研究結果。

逐句翻譯與解析

第一句

原文：

薯條、漢堡很受青少年喜愛。

建議譯法：

French fries and hamburgers are very popular among teenagers.

• 「薯條」通常譯為 $French\ fries$。
• 「漢堡」可譯為 $hamburgers$。
• 「很受青少年喜愛」以 $be\ popular\ among\ teenagers$ 表達最自然。
• $among$ 強調在青少年群體之中廣受歡迎；$with$ 也可使用，如 $popular\ with\ teenagers$。

第二句

原文：

眾所皆知這些高熱量食物會導致慢性疾病，如心臟病和高血壓等。

建議譯法：

It is widely known that these high-calorie foods can lead to chronic diseases such as heart disease and high blood pressure.

• 「眾所皆知」使用固定句型 $It\ is\ widely\ known\ that...$。
• 「高熱量食物」為 $high-calorie\ foods$，$calorie$ 作複合形容詞時使用單數。
• 「會導致」可用 $can\ lead\ to$ 或 $can\ cause$。$lead\ to$ 後接結果名詞，搭配自然。
• 「心臟病」為 $heart\ disease$；「高血壓」為 $high\ blood\ pressure$。
• $such\ as$ 已具有「例如」之意，後面不必再加 $etc.$。

第三句

原文：

不過，一項新研究發現，吃過多的垃圾食品還會影響青少年的睡眠品質。

建議譯法：

However, a new study has found that consuming too much junk food can also affect teenagers’ sleep quality.

• 「不過」置於句首，以 $However,$ 表示轉折。
• 「一項新研究發現」使用現在完成式 $has\ found$，可表達研究結果至今仍具有關聯性。
• 「吃過多的垃圾食品」可譯為 $consuming\ too\ much\ junk\ food$。