107 高普考高考三級 史料編纂 本國史學史 考古題詳解

核心觀念

本題評量我國史學史中紀傳體史書的「奠基」與「定型」歷程，以及由「通史」轉向「斷代史」的範式轉移。核心觀點涵蓋：

1. 體例之辨：司馬遷《史記》首創「紀傳體通史」，開通史之先河；班固《漢書》承繼其制，改造為「紀傳體斷代史」，樹立後世官修正史之典範。
2. 結構演變：五體架構（本紀、表、書、世家、列傳）到四體架構（紀、表、志、傳）之取捨調整，以及篇目的創增（如〈藝文志〉、〈地理志〉、〈百官公卿表〉等）及其史學意義。
3. 敘事筆法：司馬遷之「互見法」、「以小見大」、「雄深雅健」與抒情寄託；班固之「依事排比」、「詳瞻典茂」、「徵引詔奏」之史官法度。
4. 思想典範：司馬遷「究天人之際，通古今之變，成一家之言」的多元、批判與發憤著書精神，對比班固以東漢名教經學、神聖正統天命為依歸的「宣漢」大一統思想。

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解題方法

本題屬標準的「比較型申論題」，切入點應採取縱向淵源分析與橫向維度對比相結合之方式：

1. 結構切塊定位：直接將題幹拆解為「體例」、「結構」、「敘事方式」、「思想異同」四個得分子題，不可有所偏廢。
2. 論述邏輯對比：避免各自單獨列傳描述《史記》與《漢書》，而應在每一個維度中，將兩書置於同一坐標軸進行「對比闡述」，凸顯史學由個人著述到體制修史的發展脈絡。
3. 深究轉變原因：敘述體例與結構差異時，不可僅停留在「列出篇名」，必須點出「為何廢世家」、「為何改書為志」，點出背後的政治結構與史學觀念變革。

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選項分析

本題為公職高普考「申論題」，無客觀選項。依閱卷評分標準，命題核心之四大採分板塊剖析如下：

• 板塊一（體例之辨）：核心在於「通」與「斷」的辨析。《史記》通古今三千年之變；《漢書》斷漢一代二百三十年之史。評分關鍵在於能否論述兩者對後代正史編纂體制之深遠影響。
• 板塊二（結構之異）：核心在於篇章體裁的存廢創制。《史記》之「五體」轉化為《漢書》之「四體」（廢世家併入列傳、改書為志），以及班固首創〈藝文志〉（目錄學之祖）、〈地理志〉（沿革地理之祖）、〈百官公卿表〉（官制史之祖）之學術價值。
• 板塊三（敘事之別）：核心在於文學風格與史法技術。《史記》長於「互見法」，人物性格鮮明，行文悲慨激越；《漢書》詳整謹嚴，多引章奏原件，質樸典雅，重在史料保存。
• 板塊四（思想之衡）：核心在於「道家／游民／批判精神」對比「名教／正統／宣漢立場」。同者在於求實錄、尊春秋大義；異者在於天人觀、倫理正統觀與著史意識之根本分歧。

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解題技巧

1. 掌握得分骨架：答題時按「體例與範圍 $\to$ 篇章與結構 $\to$ 敘事與筆法 $\to$ 史家思想異同」四段展開，層次分明。
2. 關鍵術語精準呈現：如「紀傳體之祖」、「包舉一代」、「互見法」、「一家之言」、「宣漢」、「發憤著書」、「實錄精神」、「先黃老而後六經」。閱卷委員多採關鍵字給分，術語精準度直接決定高分組落點。
3. 避開常見陷阱：

• 誤將班固視為司馬遷的單純模仿者，忽略《漢書》十志與諸表的原創學術貢獻。
• 評論思想時流於極端，將司馬遷完全打入道家、班固貶為純粹諛臣；應指出兩人皆具「實錄」本色，差異在於時代思潮（武帝時的個人抗爭 vs. 東漢名教體制的確立）。

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【答案】

一、體例之演進與涵蓋範疇

1. 《史記》——首創「紀傳體通史」： 司馬遷創制「紀傳體」，以人物傳記為中心編纂歷史。《史記》上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初年間，貫通三千餘年歷史，具備宏大的通史視野，體現「通古今之變」的貫通意識。
2. 《漢書》——首創「紀傳體斷代史」：

核心觀念

本題評量重點為「唐代官修史制度的體系化變革」，包含修史體裁的層級流轉、史官體制的官制演變，以及「記注官」與「館職史官」的職權分工。

1. 官修體制確立：唐太宗貞觀年間將修史機構移入禁中設立「史館」，開創由宰相「監修國史」的集體編修體制，終結魏晉南北朝以來私家修史或著作局散漫修史的局面。
2. 流水線修史鏈條：唐代建立自「原始紀錄」至「定本正史」的嚴整編纂層級：起居注 $\rightarrow$ 時政記 $\rightarrow$ 日曆 $\rightarrow$ 實錄 $\rightarrow$ 國史／正史，並派生出「會要體」政書。
3. 差遣化與分權制：唐代史官呈現「常任記注官（本官制）」與「史館修史官（使職差遣制）」之二元分野，反映了唐代官制由律令官向差遣職演進的時代特徵。

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解題方法

解答本題應採取「三段論進程法」，緊扣題目三大問核心拆解：

1. 修史種類：依「史料加工層級」由下而上論述，從最底層的日常檔案記注（起居注、時政記）、中間層的編年彙編（日曆、實錄），到最頂層的紀傳體全史（前代史、本朝國史）與專門制度史（會要），展現唐代官修史書的完整系統。
2. 史官種類：從「機構編制」與「職掌性質」切入，劃分為門下與中書省的「常任記注史官」、秘書省著作局的「舊制史官」，以及禁中史館內由宰相領銜的「差遣兼修史官」。
3. 異同比較：採「對比剖析法」，在「同」的部分點出二者在統治功能與史料鏈條上的承接；在「異」的部分，從官制編制、工作性質（採集 vs. 裁切編纂）、工作場域，以及政治干預程度（尤其結合劉知幾《史通》之批判）進行向度化對比。

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選項分析

本題為申論題，非客觀選擇題。閱卷重點與評分向度如下：

• 修史種類（配分約 30%）：是否能完整列出起居注、時政記、日曆、實錄、國史、會要，並點明其前後產製的邏輯次序。若僅答「編年體與紀傳體」，缺乏官修制度的層級脈絡，難獲高分。
• 史官種類（配分約 30%）：是否精準區分起居郎／舍人（外省常任）與監修國史／修撰／直史館（館職差遣）。能否指出秘書省著作局地位的旁落，是區分普通答卷與高分答卷的關鍵。
• 異同比較（配分約 40%）：能否超越表面字義，深入比較「一手紀錄」與「二手整編」之本質差異，並具體申論史館官受宰相政治掌控的制度弊端。

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解題技巧

1. 口訣記憶修史鏈條：「起、時、日、實、國、會」（起居注 $\rightarrow$ 時政記 $\rightarrow$ 日曆 $\rightarrow$ 實錄 $\rightarrow$ 國史，輔以會要）。掌握此流水線，第一問即可拿滿結構分。
2. 切入官制維度答史官：切忌只列官名，須帶入唐代「以差遣奪本官」的制度背景——起居郎與起居舍人是「正式官階（本官）」，史館修撰是「差遣（兼任）」，監修國史是「宰相領銜」。
3. 異同比較防漏偏方：從「身分編制」、「史料屬性」、「辦公場域」、「政治干預度」四個固定維度出發，內容自然工整充實。

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【答案】

一、唐代修史的種類

唐代建立起中國歷史上最嚴密之官方分級修史體系，依史料加工深度與體裁，可分為以下六類：

1. 起居注（原始記注）： 隨朝記錄皇帝言行動止之原始檔案。承襲「左史記言、右史記事」之古制，分別由門下省起居郎與中書省起居舍人執掌，為朝廷最根本之底冊。
2. 時政記（政務紀錄）： 唐代中葉創立（始於房玄齡，至中晚唐制度化），由宰相或中書門下官員記錄君臣議政、決策經過及軍國大政，補起居注僅及帝王殿廷動態而闕略機密政務之不足。

核心觀念

本題評量考生對「清代中晚期學術史轉向」之理解，核心聚焦於乾嘉考據學向道咸經世史學之轉變，以及「元史學」與「西北／邊疆史地之學」兩者交融互涉的學術發展脈絡：

1. 學風轉向的內外因緣：乾隆末期以降，內有白蓮教、回部動亂，外有沙俄南侵與西方列強叩關，乾嘉考據學者「避席畏聞文字獄」的閉門風氣受到衝擊，轉向「經世致用」。
2. 「互為表裡」的本質：

• 明初宋濂等官修《元史》倉促成書（僅耗時十餘月），訛誤掛漏甚多、譯名音讀混亂、西北地理記載闕失。
• 蒙元版圖橫跨歐亞，其政治中心、驛站道路與征伐部落深植於蒙古、西域、中亞。欲考訂元史，非精研西北輿地無法辨析；反之，欲處理西北邊疆開拓、屯墾與防務，亦非考索元代漢、蒙、回、波斯等多元史料不為功。

3. 學術典範的擴展：從「就漢文文獻校勘《元史》」（乾嘉時期），跨入「實地踏查與西北經世邊政」（道咸時期），最終進展至「引進域外對音、西籍回譯以重構歐亞蒙古史」（同光晚清時期）。

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解題方法

本題屬於公職高普考（史料編纂、文化行政類科）之經典縱深申論題，配分通常為 25 分。切入時應避免單純堆砌人名書名，而須依循「學術理路與時代背景 $\rightarrow$ 元史專門研究之成果演進 $\rightarrow$ 邊疆史地之開展與名家名著 $\rightarrow$ 史學史價值歸納」的層遞架構作答：

1. 破題立論：一針見血論述「西北史地」與「元史」密不可分的內在學術邏輯（《元史》之疏與元代疆域之廣）。
2. 元史研究成果：依時間與治學特色劃分為三個階段：

• 乾嘉奠基期（以傳統考據校讎辨析元史疏失）。
• 道咸改編期（以經世致用精神重編元史、注重輿地食貨）。
• 晚清會納期（汲取外國史料、對音勘同，形成近代蒙元史專門之學）。

3. 邊疆史地之發展：闡述學界如何由元代史籍延伸至對西北、蒙古、東北乃至全球海疆地理的全面考察，重點列舉具有開創性之代表學者與著作。

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選項分析

本題為申論題，非選擇題。審題時應將題幹拆解為三大答題子題，切忌顧此失彼：

• 子題一：論述「西北史地與元史研究互為表裡」之成因：須答出歷史地理空間的重疊性、文獻校勘的必要性，以及現實邊防外交危機的推力。
• 子題二：清中葉以後「元史研究」之重要學者與成果：須掌握錢大昕、魏源、洪鈞、柯劭忞、屠寄等代表人物之著作與學術突破。
• 子題三：「從元史研究擴展到邊疆史地」之發展軌跡與代表作：須論及實地踏查考證（徐松）、專題部落考述（張穆）、中俄邊防交涉（何秋濤）及邊政擘畫（龔自珍）。

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解題技巧

1. 結構骨架「時代三疊法」：

• 乾嘉期：重文獻考據（代表：錢大昕）。
• 道咸期：重經世致用與邊政實學（代表：徐松、張穆、魏源）。
• 同光晚清期：重域外史料互證與專史纂修（代表：洪鈞、柯劭忞、屠寄）。

2. 答題採「學者＋代表著作＋學術特色／關鍵貢獻」三位一體：閱卷委員評分時極為看重書名號與關鍵名詞（如《朔方備乘》、《蒙古遊牧記》、《元史譯文證補》、「梯航西北」）。
3. 防踩常見陷阱：

• 切忌只列書單而未點出「如何由元史研究走向邊疆史地」。
• 避免忽視「晚清引進域外西方／波斯史料」這一關鍵的治學範式升級（洪鈞之貢獻）。

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【答案】

擬答：清中葉以後元史研究成果與邊疆史地之發展

一、西北史地與元史研究「互為表裡」之學術因由

清中葉以降，西北史地之學蔚為顯學，與元史研究形成緊密扣連之共生關係，其主要成因有三：

1. 文獻體質之缺陷：明初宋濂等所修《元史》，修撰倉促，凡十四月而成，牴牾訛漏叢生；蒙古、色目人名與地名譯音混雜多歧，且地理志極為疏漏。清儒欲正《元史》之誤，勢必重核西北輿地。
2. 疆域空間之重合：蒙元開國，起於漠北，馳騁西域，版圖跨越歐亞。

核心觀念

1. 傅斯年與「史料學派」之科學史學理念：本題評量二十世紀前期中國史學「科學化」轉型之關鍵思潮。傅斯年深受清代乾嘉考據學與近代西方（特別是德國蘭克學派及實證主義）影響，於 1928 年發表〈中央研究院歷史語言研究所工作之旨趣〉，確立「歷史學只是史料學」之綱領。
2. 「材料革命」與跨學科整合：主張擴大傳統史料範圍，反對主觀哲學建構與空疏議論，強調利用近代自然科學方法、田野調查、考古發掘與語言學工具，使史學成為客觀實證之科學。
3. 史學建制化與典範成果：評量中央研究院歷史語言研究所（簡稱史語所）成立後，在考古發掘、簡牘整理、檔案搶救、語言與民族調查等領域所奠定之現代學術里程碑。

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解題方法 本題為典型「史學名家理論＋學門機構成果」之雙核心申論題。解題應採「理論綱領導向具體實踐」之結構論述：

1. 傅斯年史觀之論述架構：從「核心命題」、「史料觀與工作方法」、「學科定位與反哲學立場」三層面切入，精準援引〈工作之旨趣〉之代表性名言（如「歷史學只是史料學」、「上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西」），展現對原始文獻與思想脈絡之熟稔度。
2. 史語所研究成果之分類論述：依學門領域分項列舉四大標誌性成就——田野考古（殷墟發掘）、明清檔案（內閣大庫）、出土簡牘（居延漢簡）、方言與民族調查（音韻與民俗研究），並指出具體學者（李濟、董作賓、梁思永、趙元任、李方桂等），證明史語所如何具體落實其「材料開拓」之史觀。

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選項分析 本題為申論題，非選擇題，無選項之對錯辨析。考生應答時之得分關鍵在於：

1. 概念精準度：不可將傅斯年的「實證科學史學」與胡適的「實用主義/大膽假設」、馬克思主義「唯物史觀」混為一談；必須強調其重視客觀史料考訂、反對預設體系之特色。
2. 成果全面性：不可僅回答「殷墟甲骨文」，必須涵蓋檔案、簡牘、語言調查等多面向，方能完整呼應「歷史語言研究所」的整合性格。

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解題技巧

1. 口訣化標竿名句：作答時務必準確嵌入傅斯年之三句關鍵語錄，能發揮「閱卷錨定」效果：

• 「歷史學只是史料學」
• 「上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西」
• 「我們不是讀書的人，我們只是要把各樣的原料拿來處理」

2. 「四根支柱」成果答題模板：

• 考古柱：安陽殷墟（證實商史、科學地層學建立）。
• 檔案柱：內閣大庫明清檔案（開拓近代制度與社會經濟史料）。
• 簡牘柱：居延漢簡（西北漢代邊政與制度史）。
• 語言柱：漢語方言與少數民族語言調查（以現代語音學證史）。

3. 避開極端批評陷阱：後世史學史雖批判史料學派「重考據輕解釋」、「見樹不見林」，但考題重點在於說明其史觀及成就，評述應側重其為二十世紀中國史學建立現代專業規範之貢獻，若涉局限，文末一句點過即可，切忌喧賓奪主。

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【答案】

民國十七年（1928 年），傅斯年受命創立中央研究院歷史語言研究所並出任所長，標誌著近代中國史學走向專業化、建制化與科學化的重要里程碑。其學術思想與史語所之具體實踐，可詳析如下：

一、傅斯年的史學觀點

傅斯年的史觀承襲清代乾嘉考證學之訓詁考訂傳統，並融合近代西方實證主義與德國蘭克學派（Leopold von Ranke）注重原始檔案的史料批判精神，其核心理論體系展現於 1928 年發表的〈中央研究院歷史語言研究所工作之旨趣〉中：