110 公務人員升官等薦任 矯正 心理測驗 考古題詳解

核心觀念

本題是申論題，重點不在列出許多測驗，而在選定一項測驗，說明它能提供什麼資料、不能回答什麼問題，以及如何把測驗結果用在再犯風險評估上。

再犯風險評估要區分兩件事：

• 心理測驗可評估受測者的心理特質、情緒困擾與作答狀況。
• 再犯風險評估則要估計特定期間內再犯的可能性，須納入犯罪史、違規紀錄、生活情境與保護因子等資料。

因此，心理測驗結果可作為風險評估的輔助資料，不能單憑測驗分數直接判定個人是否會再犯。

解題方法

本題可選擇實務上常見、能涵蓋多項人格與情緒資料的 明尼蘇達多相人格測驗第二版（MMPI-2） 作答。作答時依序說明測驗用途、優點、限制及適用範圍，並明確指出它與再犯風險評估工具的差別。

優點

MMPI-2 是標準化的人格與心理病理評估工具，包含效度量尺與臨床量尺，可協助了解受測者的作答態度、情緒困擾及人格特徵。

在矯正處遇中，測驗結果可用來：

• 篩檢憂鬱、焦慮、敵意或衝動控制等相關心理困擾。
• 了解受測者是否有誇大症狀、過度防衛或不一致作答等情形，作為解讀結果時的參考。
• 協助辨識處遇需求，例如情緒管理、物質使用或心理諮商需求。
• 提供跨個案比較與追蹤評估的共同架構。

缺點與限制

MMPI-2 的量尺分數並非再犯機率，也不能直接轉換成「高、中、低再犯風險」。它主要反映人格與心理症狀，對實際再犯行為的預測力有限。

核心觀念

本題考查心理測驗的編製程序，重點不在直接套用既有測驗，而在於先界定欲測量的心理特性，再依心理計量原則編製題目，並以實證資料檢驗測驗品質。

心理測驗是以標準化程序蒐集個人反應，據以推論其心理特性的工具。由於心理特性通常不能直接觀察，編製者須將抽象概念轉化為可觀察、可評分的指標。測驗編製完成後，還須建立信度、效度及適用的解釋方式，才能用於評估。

解題方法

本題可採「先選定特性，再依測驗編製流程作答」的方式。以下以「受保護管束人的衝動性」為例。衝動性可能影響情緒調節、衝突處理與行為控制，具有矯正實務上的評估價值；測驗結果可作為輔導與處遇規劃的參考，但不宜單獨用來判定個案是否再犯。

一、界定測量目的與對象

先說明測驗要回答的問題，以及適用對象。此測驗用來評估受保護管束人在日常情境中控制立即反應、延遲滿足及審慎評估後果的傾向；適用對象為受保護管束人，施測結果供個別評估與處遇規劃參考。

測量目的會影響題目內容、施測方式及分數解釋。例如，若用於初步篩檢，須重視施測效率；若用於個別處遇規劃，則須更細緻地呈現特性的不同面向。

二、操作型定義並建立測驗架構

將「衝動性」轉化為可測量的面向，例如：

1. 行為衝動：未充分考慮後果即採取行動。
2. 情緒衝動：情緒升高時難以抑制反應。
3. 計畫不足：行動前較少安排步驟或評估後果。

接著依測驗目的與理論建構測驗藍圖，決定各面向的題數、題型與計分方式。操作型定義愈清楚，題目愈能對應欲測的特性，也愈容易檢查測驗是否漏測重要面向。

三、編製題目並檢查內容

依測驗藍圖蒐集題目素材，建立足量的題目池，再改寫成受測者容易理解、且符合其生活情境的題目。例如：「生氣時，我常在還沒想清楚後果前就採取行動。」可使用李克特量尺，請受測者依符合程度作答。

題目應聚焦單一概念，避免艱深用語、雙重否定、誘導性敘述及一次詢問兩件事。完成初稿後，請心理測量、矯正實務及相關領域專家審查，檢查題目是否切合操作型定義、語意清楚且符合受測者經驗；再透過認知訪談了解受測者如何理解題目，據以修訂。

四、預試與題目分析

以符合目標族群特徵的受測者進行預試，記錄作答時間、漏答情形及題目理解問題。預試後分析各題的作答分布、鑑別度，以及題目與總分的關聯，刪修難以區分受測者、反應過度集中或與所屬分量表不一致的題目。

題目分析不能只依單一統計指標決定取捨，還須回到測驗藍圖確認題目是否仍能代表各測量面向。

五、檢驗信度

核心觀念

本題考的是預測效度（predictive validity），屬於效標關聯效度的一種。自編量表的用途是依據兒童成長經驗，預測其青少年時期是否出現犯罪行為；因此要檢驗量表分數能否有效預測一段時間後發生的行為。

預測效度的重點是先施測預測變項，再於未來蒐集效標資料，並檢驗兩者的關聯或預測能力。本題沒有提供量表題目、樣本數或犯罪效標的操作定義，因此不涉及數值計算；作答時應清楚交代研究設計與驗證方式。

解題方法

1. 界定預測目標與效標 將量表欲預測的結果明確定義為青少年犯罪行為，並訂定觀察期間、年齡範圍及判定標準。效標可依研究目的採用犯罪紀錄、司法處遇紀錄或經明確規範的犯罪行為資料；應避免只用模糊的「問題行為」作為結果。

2. 建立前瞻性追蹤設計 在兒童階段對適當樣本施測自編量表，記錄每位受試者的基線分數；經過預先設定的追蹤期間，再蒐集其青少年時期是否犯罪及相關資料。量表分數須在效標發生或蒐集前取得，才能檢驗對未來的預測，而非事後解釋既有犯罪經驗。

核心觀念

量表常模是以「常模團體」的測驗表現為參照，將個人的原始分數轉換成能表示其相對位置的分數或指標。原始分數本身通常不易解釋；例如，某人得到 30 分，須知道與哪一群人相比，才能判斷其表現位置。

常模是否有用，關鍵在於常模團體能否代表預定解釋分數的母群體。常模只適用於其所代表的對象與施測時空；母群體或環境改變時，應檢討常模是否仍適用。

建立量表常模的過程

1. 界定母群體與常模用途 明確說明量表要用來解釋哪一類人的分數，例如特定年齡、教育程度或職類的人員；同時決定常模要回答什麼問題，例如比較個人與同儕的相對位置。

2. 規劃並抽取常模團體 從界定好的母群體中，抽取數量足夠且具代表性的樣本。抽樣時應考量與測驗表現相關的特徵，如年齡、性別、地區、教育程度及社經背景。若不同群體的表現有明顯差異，可分別建立常模。樣本數大不等於具代表性，抽樣方法與樣本組成同樣重要。

3. 標準化施測並計分 依一致的施測指導語、時間、環境與計分規則，對常模團體施測。如此才能確保樣本分數可比較，並避免施測程序差異影響常模。

4. 整理原始分數並分析分數分布 檢查資料是否完整，計算原始分數的分布、平均數、標準差及各分數所對應的人數或比例。這些統計量用來描述常模團體的整體表現與個人分數的位置。