核心觀念

本題考「流體智力」與「晶體智力」的區別。流體智力是面對陌生情境時，運用推理、分析、歸納、判斷及解決問題的能力；累積知識則屬於晶體智力，重點在記憶既有的事實、經驗與技能。

解題方法

作答應先歸納流體智力的作用，再以對比方式說明它與知識累積的差異。內容須扣住「新情境」「靈活運用」「推理解題」及「不以背誦為核心」等關鍵詞，避免只寫成一般聰明或記憶力強。

解題技巧

核心觀念

本題以「答案之外」為題，考查考生能否理解「知識」與「能力」的差異，並進一步說明如何將既有知識轉化為解決問題的實際行動。

題幹的核心有三層：

1. 知識不等於能力：會背誦標準答案，只代表掌握既定資訊；能分析情勢、調整方法、完成任務，才是解決問題的能力。
2. 面對未知必須靈活應變：現實生活常有資訊不足、條件改變、沒有固定解答的情況，不能只依賴背誦與套用。
3. 學習的價值在於轉化：既有知識必須經過理解、整合、判斷與實踐，才能展現適應力與創造力。

本題不涉及特定法條、數學公式或專門定義；評分重點在於審題是否準確、論述是否完整、事例是否具體，以及文字是否通順有層次。

解題方法

最穩妥的切入方式，是採取「提出問題—說明方法—舉例證明—提升價值」的結構。

第一段先解釋題旨，指出標準答案只能處理熟悉且固定的問題，真正重要的是在未知情境中運用知識。

第二、三段分別說明兩項能力：

• 靈活應變：先確認問題、分析條件，再選擇適當方法；遇到原有方法失效時，立即調整策略。
• 轉化創新：將不同領域的知識重新組合，從新的角度理解問題，形成可行而有效的方案。

事例可選擇校園學習、職場工作、公共服務、科技使用或日常生活。事例不宜只寫「遇到困難後努力克服」，而要交代「原本的做法為何無效、如何運用既有知識、如何調整方法、最後產生何種結果」。

結尾則應提升至個人成長與社會發展，說明真正的學習不是記住唯一答案，而是培養面對變動、持續學習與創造解方的能力。

選項分析

本題為申論式作文題，並非選擇題，因此沒有選項可逐一判斷。

寫作架構

可採四段式：

1. 破題：說明背誦答案與解決問題並不相同。
2. 論述應變：說明如何分析未知情境，運用既有知識調整行動。
3. 舉例轉化：以具體經驗或見聞，呈現知識跨情境運用的過程。
4. 總結提升：指出適應力與創造力才是學習面對未來的真正成果。

參考範文

答案之外

學習經常從記憶開始，卻不能以記憶作為終點。熟記課本內容，可以在考試中回答標準問題；然而，人生真正面對的情境，往往沒有事先寫好的題目，也沒有唯一正確的答案。

核心觀念

本題考查「便民」與「圖利」的概念區分，重點在於：

• 便民：在法律及法定程序允許的範圍內，提供更便利、迅速、有效率的服務，且原則上對所有符合條件者一體適用。
• 圖利：違反法定程序、法律原則或職務義務，使特定人取得不當利益。

題幹明確指出，線上建照申請系統「所有人皆可使用」，且「依法審查亦未放寬」，因此屬於合法程序下的行政便民措施，不構成圖利。

本題雖涉及行政法上依法行政與利益取得的概念，並未要求適用特定法條；解題仍以命題當年（民國115年）法規及題幹所提供的定義為準。

解題方法

本題適合採取「對照關鍵詞」的方法：

1. 先找出題幹對「便民」的定義： 「提供更便捷、迅速的服務方式」，且「所有民眾」均可使用。
2. 再找出題幹對「圖利」的定義： 「違背法定程序或原則」，使「特定人」獲得「不當利益」。
3. 將各選項與上述兩組要件逐一比對。
4. 選出同時涵蓋「合法原則下的便利」及「違法取得不當利益」的選項。

其中，判斷「圖利」不能只看是否有人獲得利益，還要看利益是否具有不當性，以及行政行為是否違反法律或程序要求。

選項分析

(A) 便民通常著眼於大多數人的需要，而圖利則著眼於特定對象的利益

本選項部分符合題意，但不夠精確，因此錯誤。

便民措施確實通常具有普遍性，並非只為特定人服務；圖利也常涉及特定對象取得利益。然而，「大多數人」並非便民的必要條件。只要措施對所有符合資格者開放，即使實際使用人數不多，仍可能屬於便民。

此外，圖利的重點不只是「特定對象的利益」，而是特定人取得不當利益，且通常涉及違反法律、程序或職務義務。A選項未明確指出合法與違法、不當利益的區分，說明不完整。

(B) 便民是在合法原則下提供普遍便利，圖利則是違法圖得不當的利益

本選項正確。

核心觀念

本題考查晚明藝術知識流通與藝術論述形成的兩種管道：

1. 文人結社交際：透過聚會、交遊、討論，使藝術觀點在人際網絡中流通，形成共識或爭論。
2. 出版文化與知識商業化：將藝術相關知識整理、出版，並透過販售公開流通。

題幹特別指出，兩種管道「互動頻仍，重疊交錯」，共同形成晚明藝術言論市場。因此，最完整的選項，應同時具備「人際討論」與「出版販售」兩項要素。

解題方法

先將題幹概念拆成兩個判斷條件：

再逐一檢視選項：

• 只有人際討論：涵蓋不完整。
• 只有商業交易：涵蓋不完整。
• 與藝術無關：直接錯誤。
• 同時具備聚會討論、整理出版、公開販售：最符合題幹。

因此，應選出同時結合兩種管道的選項。

選項分析

(A) 錯誤

小林在國家考試作文中撰寫美感教育論說文，重點在於個人應試與文章表現。題目沒有呈現藝術知識透過人際網絡流通，也沒有出版、販售或知識商業化的情形。

即使作文內容涉及藝術或美感，也只是個人的寫作行為，不能代表晚明藝術言論市場的形成。

(B) 錯誤

小李在臉書分享參觀美術展覽的心得，引發朋友回應與討論，確實具有「人際網絡交流」的特徵，類似題幹所說的文人交際與藝術言論流通。

但此選項只有分享與討論，沒有明確呈現藝術知識的出版、整理、販售或商業化。因此僅符合第一種管道，未完整表現兩種管道的交錯互動。

(C) 錯誤

核心觀念

本題考查「文意理解」與「語意對應」。解題重點在於掌握原文的：

• 行動：把歷史的石頭翻開，探究過去被遮蔽的歷史。
• 排除目的：不是為了族群間的政治清算。
• 真正目的：藉由理解歷史，更了解「自己的存在地位」。

因此，正確選項必須同時符合「探討過去歷史」與「了解當下自身處境」兩項要旨。

解題方法

先抓取原文的因果關係：

再將各選項與原文逐一比對：

1. 是否保留「探討歷史」的概念？
2. 是否符合作者所說的真正目的？
3. 是否自行加入原文沒有提到的概念？
4. 是否誤解作者排除的目的？

其中，「自己的存在地位」主要是指了解自身在歷史、社會與族群脈絡中的位置，也就是「當下的存在處境」。這正是選項（D）的意思。

選項分析

（A）唯有正視歷史的傷疤，先承認錯誤，才能迎來轉型正義

錯誤。此選項雖然提到「正視歷史」，與原文「把歷史的石頭翻開」有部分相似，但加入了「承認錯誤」與「轉型正義」等概念。原文明確表示，翻開歷史不是為了族群間的政治清算，重點在於理解自身的存在地位，並未論及究責、認錯或追求轉型正義。

因此，這是以相關概念干擾原文主旨。

（B）把歷史當作一面鏡子，可以知興替，清楚分辨敵我關係

核心觀念

本題考「企業問題解決原則」與語意統整，重點在於掌握文段的完整流程：

1. 蒐集事實，避免主觀猜測。
2. 對問題進行不重疊、不遺漏的分類分析，以掌握核心。
3. 找出關鍵影響因素，據此建立假設。
4. 提出方案並加以驗證。

其中，文段最核心的概念是：問題解決必須建立在事實與分析之上，形成合理假設後，還要透過驗證確認其正確性。

解題方法

本題採「文意濃縮法」解題，將三項原則濃縮成一句話，再與選項比對。

文段的邏輯可整理為：

選項中，只有（A）同時包含「提出合理假設」與「進一步驗證」兩個核心步驟：

• 「據理假設」：表示根據事實與分析提出假設。
• 「小心求證」：表示提出方案或假設後，仍須加以驗證。

因此，（A）最能完整概括原文。

選項分析

（A）解決問題要據理假設再小心求證

正確。 「據理假設」對應文段中蒐集事實、分析問題、找出關鍵因素後設定假設的過程；「小心求證」則對應提出建議方案後再加以驗證。

此選項雖然省略分類分析、提出方案等細節，但已掌握文段的主要精神，即「以事實與分析為基礎形成假設，再透過驗證確認」。因此最符合文意。

核心觀念

本題考查文言文與現代說明文的閱讀理解，重點在於：

1. 掌握文章明示的資訊。
2. 根據「書籍用途分類」推論越南使臣可獲得的知識。
3. 辨別選項是否超出原文範圍，避免加入文章未提及的內容。

文中指出，湖北官員贈送越南使臣的書籍，大致可分為三類：

• 蒙學讀書及科舉考試相關用書。
• 贈者所著或著名的詩文集。
• 越南引入大清制度等相關用書。

因此，選項應以這三類用途為判斷依據。

解題方法

先找出文章對書籍用途的明確分類，再逐一比對選項：

• 若選項內容能直接對應「科舉考試相關用書」，即屬合理推論。
• 若選項提到文章沒有說明的地方特色、出版技術或帝王建築，便屬無中生有或過度推論。

文中明確提到「蒙學讀書及科舉考試相關用書」，所以越南使臣可以藉此了解中國的科舉制度與考試內容，故選 A。

選項分析

(A) 越南使臣可從書中了解中國的科舉考試

正確。

原文明確指出，十四種書籍中，有一類是「蒙學讀書及科舉考試相關用書」。這些書籍能讓越南使臣接觸中國的基礎教育內容與科舉考試制度，因此「可從書中了解中國的科舉考試」是根據原文所作的合理推論。

(B) 湖北官員贈送書籍展現中國的地方特色

錯誤。

文章的重點是說明贈書的種類與用途，並指出官員贈書「應為官吏投其所好」。文中沒有提到湖北地方風俗、物產、文化特色等內容，也沒有說這些書籍專門呈現湖北的地域特徵。

核心觀念

本題考查現代文閱讀理解，重點在於掌握文章主旨，並辨識選項是否完整、準確地概括文意。

文中關鍵語句包括：

• 「安靜的獨處時刻」
• 「梳理紛雜思緒」
• 「凱旋回歸主體」
• 「忠於自身並攬鏡凝視」
• 「每個字忠實且不帶批判地承接我的情緒、分裂和眼淚」

這些語句共同指出：書寫不只是傳達思想的工具，更是作者與自我相處、整理內在情緒、正視真實自我的方式。

解題方法

解題時應先找出文中的核心意象與反覆指向，再將各選項與全文意旨比對。

本文的敘述重心不在於：

• 向他人發表意見；
• 消除家務壓力；
• 以育兒經驗作為寫作題材；
• 擴展寫作內容。

文章真正強調的是，作者在孩子入睡後透過書寫獲得獨處，藉由文字照見自己的疲憊、狼狽、情緒與眼淚；文字並且「不帶批判」地接納這些內在狀態。因此，最完整的概括應是「書寫是與自我對話，反映並容納內在的真實」。

選項分析

(A) 書寫作為表達思想的媒介，用以發聲與論述

錯誤。書寫確實可以表達思想、發表意見，但本文並未著重「發聲」或「論述」，也沒有描寫作者藉由文字向他人表達主張。本文強調的是書寫對作者自身的療癒、整理與映照作用，選項將文章重點轉向公共表達，與文意不符。

(B) 書寫能夠讓人排除家務壓力，情緒受到控制

核心觀念

本題考查文意理解，須掌握文段所呈現的生活經驗與感知方式。

文中描述「我」：

• 對生活充滿疑問，會主動尋找解答；
• 白日裡四處觀察、聆聽、嗅聞；
• 雖然當時無法以言語形容，卻能清楚辨別各種聲音；
• 對蝙蝠、大黃喉蛇、魚在水面撥動所發出的細微聲響，都能敏銳感受。

因此，文段重點在於感官敏銳、細察萬物，以及人與自然之間的感應，而非進行抽象、系統性的哲學思辨。

解題方法

解題時，先將選項分為兩類：

1. 描述感官或觀察能力的選項；
2. 描述抽象思辨活動的選項。

再以文中具體語句逐一對照：

• 「各處去看」對應視覺觀察；
• 「各處去聽」對應聽覺感受；
• 「各處去嗅聞氣味」對應嗅覺感受；
• 能分辨不同聲音的「分量」，顯示感知細膩；
• 「蝙蝠飛動的聲音」「大黃喉蛇的鳴聲」「魚在水面撥剌的微聲」，呈現人與自然萬物的細微互動。

全文雖然提到「疑問」與「找尋解答」，但並未呈現對人生、宇宙、存在等問題的抽象推演，因此不宜解讀為「哲理的思考」。

選項分析

(A) 敏銳的觀察

符合文意。文中說「各處去看」，並且能清楚辨別蝙蝠、大黃喉蛇、魚所發出的不同聲音，顯示「我」具有細緻且敏銳的觀察能力。

(B) 物我的感應

核心觀念

本題考查的是「文意理解」與「主旨、細節辨析」。

文章說明，好的生態攝影師不能只依靠器材，也不能用餵食、引誘或改造環境等方式取得畫面；真正重要的是：

1. 深入自然環境，觀察動物的生活與行為。
2. 設身處地理解拍攝對象的感受。
3. 從被拍攝生物的角度看待世界。

文中以「長出魚鱗」、「長出羊蹄」、「如鳳頭蒼鷹準備飛行」、「像眼鏡蛇貼地」等譬喻，強調攝影師必須融入動物的活動情境，體會其行為與視角，而非真的變成動物。

解題方法

先抓住文章的正反對比：

• 反面：餵食、設陷阱、強制修整場地，雖可能拍到生物之美，卻缺乏故事與氣質。
• 正面：攝影師必須更接近動物的生活狀態，並以接近拍攝對象的心情看待世界。

因此，正確選項必須同時符合「實地觀察」與「同理理解」兩項條件。

逐一比對後，只有（C）完整呈現文章所強調的攝影態度。

選項分析

（A）除去他人設置的引誘陷阱，恢復被拍攝對象適合的生存環境

錯誤。

文章確實批評「餵食、引誘陷阱、強制修整場地」等不當拍攝方式，但重點在於說明這些方式拍出的照片缺乏自然性與氣質，並非要求攝影師負責清除陷阱、恢復環境。

本選項將文章對不當拍攝手段的批評，誤解為攝影師的主要工作內容，屬於擴張文意。

（B）偽裝成被拍攝對象的模樣並一起生活，直到被對方視為同類

錯誤。

核心觀念

本題考查「文意理解」與「因果關係判讀」。解題重點在於掌握文章明示的資訊：

• 演算法會依據使用者的瀏覽、購買及互動足跡建立偏好。
• 系統再按照個人偏好，精準投放可能吸引使用者的內容。
• 個人化推薦雖提高資訊接收的精準度，卻也會使使用者反覆接觸相近內容，減少接觸其他資訊的機會。

因此，文章所呈現的核心影響，是「個人化資訊投放造成資訊接收範圍受到限制」。

解題方法

先找出文章的主要因果鏈：

再逐一檢查選項是否：

1. 符合文章明示內容；
2. 與文章因果關係一致；
3. 沒有增加文章未提及的結果或條件。

文章只說明系統依個人足跡挑選內容，並未討論企業行銷成本、使用者瀏覽時間，也未要求使用者持續與聊天機器人對話。因此，符合原文意旨者為 D。

選項分析

(A) 廣告推播更加頻繁地出現，使企業的行銷投入持續增加而難以降低

錯誤。文章提到社群媒體廣告屬於個人化訊息投放，也提到聊天機器人使行銷更具針對性，但未說明廣告推播頻率增加，更未指出企業的行銷投入會持續增加或難以降低。此選項加入「行銷成本增加」的延伸結論，超出原文範圍。

核心觀念

本題考查現代文閱讀理解，重點在於掌握文章的「整體主旨」與人物態度。作答時，須將文中具體事例統整為人物的工作特質，避免只擷取單一細節。

文中呈現郵差兩項主要特質：

1. 花費半年學習路線、門牌、當地語言與天氣知識，逐步掌握工作節奏，顯示其工作方法逐漸穩定。
2. 即使犧牲休息時間，也要儘快投遞攸關收件人健康的包裹，顯示其對工作具有責任感與熱忱。

因此，最完整的概括是「對工作懷有熱忱，且逐漸建立穩定方法」。

解題方法

先找出文中的關鍵行為，再對照各選項：

• 「花了半年時間學習路線、門牌、當地語言與天氣知識」：表示積極熟悉工作，逐步建立有效且穩定的工作方法。
• 「常犧牲休息時間，也要儘快送達」：表示重視包裹的重要性，對工作負責且具有熱忱。
• 「價值感與成就感，漸漸在心中建立起來」：直接說明他對這份職業逐漸產生認同。

選項若只描述其中一個面向，須與涵蓋全文兩大重點的選項比較，選擇概括最完整者。

選項分析

(A) 感受到工作的艱辛，只能完成基本任務

錯誤。文中確實提到工作內容繁雜，也需要花時間熟悉環境，但郵差並非「只能完成基本任務」。他還協助處理退貨、行政等雜務，並主動犧牲休息時間迅速投遞重要包裹，顯示其積極承擔工作，而非僅勉強完成基本任務。「只能」一詞過度限縮文意。