112 原住民特考三等 教育行政 教育心理學 考古題詳解

核心觀念

本題考查人類發展理論的三項基本爭議，以及人類發展具有哪些共同通則。回答時須先界定每組觀點的兩端，再說明其差異與相互關係；各組爭議並非只能擇一，現代發展觀通常強調兩端交互作用或依情境而異。

一、先天還是後天

• 先天論：發展主要受到遺傳、生理成熟與基因所影響。個體的發展潛能及某些發展順序具有生物基礎。
• 後天論：發展主要受到環境與經驗影響，例如家庭教養、教育、文化、營養及社會互動。
• 整合觀點：人類發展是遺傳與環境交互作用的結果。遺傳提供發展的可能性與限制，環境則影響潛能如何表現、發展到何種程度。以身高為例，遺傳提供身高發展的基礎，營養與健康狀況則會影響實際成長。

二、連續性還是不連續性

• 連續性發展：發展是逐漸、累積且平滑的變化，能力或行為隨時間增加或改變，常可用程度差異描述。語彙量逐步增加是例子。
• 不連續性發展：發展會經歷階段或質的轉變，不同階段具有不同特徵，後一階段的思考或行為方式不同於前一階段。皮亞傑認知發展階段是常見例子。
• 整合觀點：發展有些面向呈連續變化，有些則呈階段性轉變；同一個人的不同能力也可能各有不同發展型態。

三、關鍵期還是敏感期

• 關鍵期：某項能力或功能必須在特定時間範圍內獲得適當刺激；若錯過，之後可能難以發展或無法完全補足。此概念常用於描述具有明確生物限制的發展。
• 敏感期：某一時段對特定經驗特別容易產生反應，學習效果通常較佳；錯過該時段仍可學習，只是所需時間或努力可能增加，發展結果也可能不同。
• 比較：關鍵期強調「錯過後影響可能難以逆轉」；

核心觀念

擴散性思考（divergent thinking）是創造力的重要成分，指面對一個開放性問題或刺激，能從不同方向發想，提出多種可能答案或解決方案的思考方式。它著重答案的多樣性與新穎性，與收斂性思考不同：收斂性思考是依據既有條件，找出最適切或唯一的答案。

擴散性思考常以三個層面說明：

1. 流暢性（fluency）：在一定時間內產生許多想法或答案的能力，重點是數量。
2. 變通性（flexibility）：能從不同類別、觀點或策略思考，改變思考方向的能力，重點是類別的多樣。
3. 獨創性（originality）：提出少見、新穎或不尋常想法的能力，重點是答案的獨特性。

解題方法

本題分成兩部分作答：先界定擴散性思考，再列出教師可在教學中實踐的四項作法。作答時要清楚區分三層面：流暢性看「想法多不多」，變通性看「想法類別是否多樣」，獨創性看「想法是否新穎」。教師作法則要具體呈現如何提供發想機會、營造支持環境或引導學生發展創意。

教師鼓勵學生創造力的作法

核心觀念

Zimmerman 的自我調整學習（self-regulated learning）是學習者主動設定目標、運用策略、監控學習歷程，並依結果調整後續行動的循環歷程。模式包含前備、表現、反思三階段；每一階段的結果都會影響下一輪學習。

解題方法

作答時依序說明各階段的主要心理歷程與行動，再用同一個課堂任務串連三階段，呈現學生如何從設定目標、執行策略到檢討調整。

三階段說明

1. 前備階段（forethought） 學習開始前，學生分析任務、設定目標並規劃策略。包括：

• 任務分析：釐清任務要求、安排步驟與時間。
• 自我動機信念：評估自我效能、任務價值與達成目標的期待。

2. 表現階段（performance） 學生執行學習計畫，並在過程中監控、調整自己的行為。包括：

• 自我控制：運用策略維持專注，例如分段完成、遮蔽干擾、使用自我指導。
• 自我觀察：記錄進度、檢查理解或比對目標，及早發現困難。

3. 反思階段（self-reflection） 學習後，學生評估結果並解釋成敗原因，據以調整下一輪學習。包括：

• 自我判斷：依目標或標準檢核成果，進行自我評量。
• 自我反應：對成果作出滿意或不滿意的反應，並歸因；

核心觀念

本題考查班級經營中的教師回應風格，尤其是 Canter（坎特）夫婦所倡導的「果斷紀律」（assertive discipline）。教師面對學生違規時，可能採取被動、敵意或果斷的回應；三者主要差異在於教師是否清楚維護課堂規範，以及是否以尊重、堅定且一致的方式處理行為。

果斷紀律的核心是：教師有權利維持有利教學的秩序，學生也有權利在安全、可學習的環境中上課。教師應事先說明規範與後果，對適當行為給予肯定，對違規行為則平靜、明確且一致地執行既定後果。

解題方法

題目已設定教師「決定要終止」小華隨意走動、干擾上課的行為，因此可用同一情境比較三種回應風格。作答時，分別說明教師如何表達要求、如何處理違規，以及這種方式對課堂和師生關係的影響。

三種類型的處理差異