111 原住民特考三等 教育行政 教育心理學 考古題詳解
第 一 題25 分
試比較佛洛伊德（Freud）的人格發展理論以及艾略克森（Erikson）的心理社會發展理論。
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核心觀念
本題比較佛洛伊德（Freud）的心理性慾人格發展理論與艾略克森（Erikson）的心理社會發展理論。兩者皆採發展階段觀點，也都認為早期經驗會影響人格；主要差異在於：佛洛伊德以性心理能量及早期家庭經驗為核心，艾略克森則強調個體在一生各階段與社會環境互動所面臨的心理社會危機。
解題方法
作答時可從「發展動力、發展階段、人格形成、發展範圍」四個面向比較，再補充兩者的共同點。列出階段時，須交代各階段的核心發展任務或危機，才能呈現理論差異。
理論比較
| 比較面向 | 佛洛伊德：心理性慾發展 | 艾略克森：心理社會發展 |
|---|---|---|
| 發展動力 | 性心理能量（力比多）依序投注於不同身體區域；本能與早期經驗是人格發展的重要動力。 | 個體與社會環境互動，並在各階段處理特定的心理社會危機。 |
| 發展範圍 | 主要聚焦於兒童期，成人性格也受早期發展影響。 | 涵蓋出生至老年，共八個階段，發展貫穿一生。 |
| 發展任務 | 各階段的快感來源及心理性慾焦點不同；若需求受挫或滿足過度，可能形成固著。 | 各階段都面臨一組正反向的危機；妥善處理危機有助於形成相應的心理社會力量。 |
| 人格形成 | 早期親子經驗與潛意識衝突對人格影響深遠；人格結構包含本我、自我與超我。 | 人格是在個體成熟與社會期待交互作用中持續發展；早期經驗重要，但後續階段仍有成長與修正機會。 |
| 理論重心 | 著重生物本能、性心理發展與早期家庭經驗。 | 著重自我發展、社會關係、文化脈絡及生命歷程。 |
佛洛伊德的五個階段
- 口腔期（約出生至一歲）：快感焦點在口腔，吸吮、吞嚥等活動是主要滿足來源。
- 肛門期（約一至三歲）：快感焦點在排泄及其控制，與自主性、如廁訓練經驗相關。
- 性器期（約三至六歲）：注意力轉向生殖器，並涉及戀父情結或戀母情結等親子認同議題。
第 二 題25 分
桑代克（Thorndike）及史金納（Skinner）對當代教育有重要影響，請說明兩者主要進行的動物實驗以及實驗結果所提出的學習原理。
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核心觀念
本題考查行為學派兩位代表學者的動物實驗，以及他們如何由實驗結果說明學習原理。桑代克以「試誤學習」說明刺激與反應的聯結；史金納則以「操作制約」說明行為後果如何影響行為再發生的機率。
解題方法
作答時，分別交代「實驗情境與動物行為」、「觀察到的結果」及「據此提出的原理」，再點出兩者的差異：桑代克重視刺激與反應的聯結及其滿足效果；史金納重視行為後果對操作行為的塑造。
桑代克：迷籠實驗與試誤學習
桑代克將飢餓的貓放入迷籠，籠外放置食物。貓必須碰觸或拉動籠內的機關，才能開門取得食物。起初，貓會在籠中亂抓、亂咬、四處嘗試；偶然觸動機關後，牠便能逃出並取得食物。反覆實驗後，貓逃出所需的時間逐漸縮短。
桑代克據此認為，學習不是突然理解問題，而是經由多次嘗試，逐步淘汰無效反應，保留能帶來成功結果的反應，因此稱為「試誤學習」（trial-and-error learning）。
他提出的主要學習定律如下：
- 效果律（law of effect）：某一刺激與反應的聯結若伴隨滿意或愉快的結果，該聯結會增強；若伴隨不滿或不愉快的結果，該聯結會減弱。這項定律凸顯行為結果對學習的影響。
- 練習律（law of exercise）：刺激與反應的聯結會因練習而增強，因不練習而減弱。桑代克後來修正此律，認為單靠反覆練習不足以保證學習，練習須配合適當的結果與回饋。
- 準備律（law of readiness）：個體準備好採取某種行動時，能順利行動會感到滿意；受到阻礙則會感到不滿。學習者的身心準備狀態會影響學習效果。
史金納：操作箱實驗與操作制約
第 三 題25 分
教學取向有教師中心及學生中心的區分。請比較以教師為中心的教學以及以學生為中心的教學兩者優點與限制。
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核心觀念
本題比較兩種教學取向：教師中心教學由教師主導內容、進度與教學活動，學生主要接收、理解及練習；學生中心教學則以學生的興趣、經驗與學習需求為出發點，教師設計情境、提供資源並引導學生主動建構知識。兩者的差異在於教學主導權與學習責任如何分配，並非簡單判定哪一種必然較佳。
解題方法
可依「教學主導者、學習歷程、適用情境」三個面向比較，再分別指出優點與限制。作答時應呈現雙方的利弊，並說明教學選擇須配合學習目標、學生特性、教材內容及教學情境。
| 教學取向 | 優點 | 限制 |
|---|---|---|
| 教師中心 | 教師掌握教學進度與內容，易於有系統地傳授知識；短時間內可向全班講解大量教材；教學秩序及進度較容易管理；適合基礎知識、明確程序或需要示範的內容。 | 學生較常處於聽講、記憶與模仿的位置，主動探究及參與機會較少；較難因應個別差異與不同學習速度；若過度依賴講述，學生容易被動學習，也不利於培養批判思考、問題解決及自主學習能力。 |
第 四 題25 分
在教學目標設定方面，我們將學生行為的改變分為認知、情意、技能三方面，學生表現在這三方面各有不同層次，請分別說明認知、情意、技能三大領域內的行為目標層次。
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核心觀念
本題考查教學目標的三大領域及其行為層次。教學目標是教學活動預期促成的學生學習結果，通常分為認知、情意與技能（動作技能）領域。答題時須分別列出各領域的層次，並說明層次所代表的學習表現。
常用分類如下：
| 領域 | 分類架構 | 由低至高的層次 |
|---|---|---|
| 認知 | Bloom 修訂版 | 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造 |
| 情意 | Krathwohl 等人 | 接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成 |
| 技能 | Simpson 動作技能分類 | 知覺、準備狀態、引導反應、機械化、複雜外顯反應、適應、創作 |
解題方法
依領域逐一作答，先指出分類架構，再按由低至高列出層次並簡述其意義。認知領域需留意常見的原始版與修訂版分類不同；本題採用目前教育目標分類中常見的 Bloom 修訂版六層次。情意領域著重態度與價值內化，技能領域則著重動作能力由模仿練習到熟練、調整與創新。
三大領域的行為目標層次
一、認知領域：Bloom 修訂版
- 記憶：能辨認或回憶已學過的知識，例如列出某理論的主要概念。
- 了解：能以自己的話解釋、舉例或整理知識，例如說明某概念的意義。
- 應用：能將所學原則、程序或方法用於新情境，例如運用理論分析教學案例。
- 分析：能拆解材料並辨認各部分及其關係，例如比較不同理論的前提與差異。
- 評鑑：能依據標準或證據作判斷，例如評估某種教學策略的適切性。
- 創造：能整合所學，提出新的方案或產出，例如設計符合學習需求的教學活動。
Bloom 原始版常列為「知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑」；修訂版則將名詞改為動詞，並將「綜合」調整為「創造」，置於最高層次。作答時應採用同一分類版本，避免混用名稱與順序。