110 原住民特考三等 教育行政 教育心理學 考古題詳解
第 一 題25 分
語言學習有所謂的關鍵期嗎？雙語發展對個人哪些認知能力有益處？請寫出五項。
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核心觀念
本題考查語言發展的關鍵期／敏感期，以及雙語發展與認知能力的關係。
「關鍵期」是指個體在發展歷程中的特定時段，某項能力特別容易受環境經驗影響；若缺少適當刺激，日後可能較難達到相同發展水準。「敏感期」則表示該時段學習效果較佳，但過了該時期仍可學習，只是所需條件或難度可能不同。
語言發展常以生物成熟與環境互動說明。Lenneberg 的關鍵期假說指出，語言習得存在與大腦成熟有關的時期；早期語言經驗不足，可能影響日後達到母語者程度的能力。此說不等於「過了某年齡就完全不能學語言」：成人仍能學習第二語言，只是在發音、語法直覺等方面，達到母語者程度通常較不容易。語言能力的不同面向，也可能有不同的敏感期。
雙語發展是個人接觸並使用兩種語言的歷程。雙語者在溝通時需要選擇適當語言、監控語境，並抑制當下不適用的語言反應，因而與若干認知能力有所關聯。這些益處不宜解讀為每位雙語者在所有認知測驗上都必然優於單語者；實際表現仍受語言熟練度、使用情境及個人經驗影響。
解題方法
題目分成兩個子題作答：先判斷語言學習是否有關鍵期，再列出雙語發展可能有益的五項認知能力。作答時應區分「學習較有利的發展時期」與「完全失去學習能力」，並將五項能力寫成彼此可辨識的概念，避免只反覆使用「認知較好」等籠統說法。
雙語發展有益的五項認知能力
第 二 題25 分
請從訊息處理理論的觀點，詳述訊息從出現到被人們永久保存的歷程，分別說明每個歷程的運作方式、特色，以及影響訊息保留的因素。
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核心觀念
本題考查訊息處理理論中，訊息由外界刺激進入記憶系統，經編碼、儲存與提取，最後成為長期保留知識的歷程。經典模型將記憶分為感覺記憶、短期記憶（或工作記憶）、長期記憶三個主要階段；訊息能否保留下來，關鍵在於注意、複誦、編碼、組織與提取線索等因素。
解題方法
作答時依「訊息出現 → 感覺登錄 → 注意選擇 → 短期／工作記憶處理 → 編碼與長期儲存 → 提取」的順序，逐一交代每個階段的運作方式、特性及影響保留的因素。須特別說明：訊息不是自動由一個記憶庫移入下一個記憶庫，個體的注意與主動處理會影響後續學習。
各階段的運作方式、特色與影響因素
- 訊息出現與感覺登錄
外界刺激經由視覺、聽覺等感官進入感覺記憶，形成短暫的感覺痕跡。感覺記憶的容量大，但保存時間極短；視覺訊息常以圖像形式保留，稱為圖像記憶，聽覺訊息則以聲音形式保留，稱為聲 echo 記憶。
感覺登錄受刺激的強度、清晰度、持續時間及感官特性影響。刺激若不夠明顯或出現時間太短，較不容易被辨識；但即使刺激已進入感覺記憶，也不代表必然會被記住。
- 注意與選擇
個體會從大量感覺訊息中選擇部分訊息加以注意，使其進入短期記憶或工作記憶。注意是訊息進入後續認知處理的重要關卡；未受注意的訊息通常很快消退。
注意受到訊息本身與個體狀態影響。突顯、新奇、強烈或與目前目標相關的訊息較容易引起注意；個體的動機、興趣、先備知識、期待，以及疲勞、焦慮和同時進行的其他活動，也會影響注意分配。
- 短期記憶與工作記憶
進入短期記憶的訊息可短暫保存；若未經複誦或進一步處理，訊息會因時間經過或受到新訊息干擾而消退。短期記憶的容量有限，常以組塊方式處理訊息。工作記憶則強調訊息不只被暫存，也會在有限容量內進行操作，例如理解句意、心算或整合課堂內容。
保留訊息的方式包括：
- 維持性複誦：重複唸誦或默念，使訊息暫時留在短期記憶中。
- 精緻化複誦：將新訊息與既有知識、例子或意義連結，促進長期記憶編碼。
第 三 題25 分
四位學生準備期末考，他們對考試抱持以下的想法：
甲生：「期末考花點時間讀，只要不要考最後一名，讓人家覺得我笨就可以了。」
乙生：「我一直想讓自己這科的能力有所提升，考試可以讓我知道哪裡要改善。」
丙生：「上次考試沒拿到第一名，這一次我要特別注意老師的命題趨向，打敗對手。」
丁生：「我擔心自己沒有掌握好考試範圍的材料，或因忘記沒有發揮實力。」
請根據目標導向理論（goal orientation theory），指出四位學生的目標類型，說明各目標類型的特色以及該類型學生典型的學習策略。
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核心觀念
目標導向理論（goal orientation theory）關注學生投入學習時所追求的目的，以及他們如何看待能力、成功與失敗。判斷時可先看學生最在意的是：
- 精熟目標：提升能力、理解或掌握學習內容。
- 表現目標：展現能力、取得較佳成績，或避免被看成能力不足。
- 接近／逃避：是追求成功表現，還是避免失敗、負面評價。
常見的四類目標為：精熟接近、精熟逃避、表現接近、表現逃避。部分教材將精熟目標稱為「學習目標」，將表現目標稱為「能力目標」。
解題方法
先抓每段話中學生的主要關切，再分辨他是要提升或掌握能力，還是要與他人比較、呈現能力；最後判斷其目標是追求正向成果，或避免負向結果。
本題依序可用以下線索判斷：
- 「能力有所提升」「知道哪裡要改善」：精熟取向。
- 「打敗對手」「第一名」：表現接近取向。
- 「不要最後一名」「覺得我笨」：表現逃避取向。
- 「擔心沒掌握材料、忘記而無法發揮」：精熟逃避取向。
各目標類型與學生判斷
甲生：表現逃避目標
甲生在意的是不要考最後一名，也不要被別人認為笨；其核心是避免顯示能力不足或遭受負面評價，屬於表現逃避目標。
這類學生常以他人評價、排名或能力比較來衡量成功，容易採取最低限度的努力以避免失敗，並可能因害怕出錯而避免挑戰。典型策略包括應付式讀書、選擇較容易的題目、避免冒險作答；焦慮較高時，也可能出現拖延或自我設限。
乙生：精熟接近目標
第 四 題25 分
小學五年級的小米一放學就開始玩手機，到了睡覺前才草草寫功課，成績越來越不理想。媽媽因此與小米約定，回家要先做完功課才能玩手機，但小米屢次破壞規則。
這天小米一回家就玩手機一個小時，中間媽媽提醒小米現在先做功課，但小米持續玩。媽媽於是沒收小米的手機。小米大聲抗議：「你憑什麼沒收我的手機？」
請詳述「我訊息」的三要素，並用媽媽的身分以「我訊息」回應小米。另寫出和小米這個年紀的兒童作手機使用約定最重要的三項原則。
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核心觀念
本題考查親子溝通中的「我訊息」（I-message），以及家長與兒童訂定手機使用約定的原則。
「我訊息」由父母表達自己的感受與需求，使孩子理解行為造成的影響；重點是描述具體情境與影響，而非批評、責備或替孩子貼標籤。它常見的三要素是：
- 客觀描述孩子的行為：描述看得到的行為，不評斷孩子的人格或動機。
- 表達父母的感受：說明該行為使父母產生什麼感受。
- 說明行為造成的具體影響或後果：讓孩子知道為何父母在意這件事。
解題方法
先從題幹找出媽媽可以客觀描述的事實：小米放學回家後玩手機一小時，媽媽提醒先做功課後，小米仍繼續玩。接著選擇媽媽真實且適切的感受，再說明可觀察的影響，例如功課延後、睡前只能匆忙完成，或媽媽擔心學習與作息受到影響。最後以「我……」表達，而非用「你怎麼又……」指責孩子。
媽媽的我訊息示例
「你回家後已經玩了一個小時手機，我提醒你先做功課時，你還是繼續玩，我覺得很擔心也很著急，因為功課會拖到睡覺前才匆忙完成，影響你的學習和休息；所以我現在先把手機收起來，等功課完成後再依照我們約定的時間使用。」
此回應依序包含：
- 行為描述：回家玩手機一小時，提醒後仍繼續玩。
- 感受表達：媽媽感到擔心、著急。
- 具體影響：功課延後，壓縮休息時間。
「我現在先把手機收起來」是媽媽說明當下處置，不是我訊息的三要素之一。表達時應平和、具體，避免羞辱、威脅或把孩子定性為「懶惰」「不負責任」。