112 高普考高考三級 教育行政 教育心理學 考古題詳解
第 一 題25 分
傳統的教學評量與現代的課堂學習成果多元評量有何差異？請舉例說明至少兩種多元評量方式。
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核心觀念
本題比較傳統教學評量與現代課堂學習成果的多元評量，重點在評量目的、評量內容、證據來源及評量者角色的轉變。傳統評量常以紙筆測驗檢核學生是否記得或理解教材；多元評量則蒐集不同形式的學習證據，呈現學生在知識、技能與態度上的學習表現，並將評量融入教學歷程，用來促進學習與調整教學。
解題方法
作答時先從「評量要測什麼、如何蒐集證據、如何運用結果」比較兩者，再列舉至少兩種多元評量方式，說明其評量歷程與實際例子。比較時不宜將兩者說成絕對對立：紙筆測驗仍有用途，現代多元評量是擴充評量方式與證據來源，並依學習目標選擇合適方法。
| 比較面向 | 傳統教學評量 | 現代課堂學習成果多元評量 |
|---|---|---|
| 評量重點 | 偏重知識記憶、理解與標準答案 | 兼顧知識、技能、態度，以及應用、問題解決與創造 |
| 評量方式 | 以紙筆測驗、單次測驗為主 | 結合觀察、實作、作品、報告、自評與互評等方式 |
| 評量時機 | 多在教學單元或學期結束後實施 | 可貫穿教學前、中、後，重視形成性回饋 |
| 評量標準 | 常以統一試題、分數與常模比較呈現 | 可依學習目標與評分規準檢視個人進步及達成情形 |
| 評量者角色 | 教師命題、評分，學生主要作答 | 教師、學生及同儕可共同參與，學生也能自我檢核 |
第 二 題25 分
何謂動機？動機如何分類？曉華的期末考及期末報告有將近 10 項，他可以用哪些方式促進其準備考試或撰寫報告的動機？
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核心觀念
動機是引發、引導並維持個體行為，使其朝向特定目標的心理歷程。用在學習上，學習動機會影響學生是否開始讀書、投入多少努力，以及遇到困難時是否繼續堅持。
動機可從不同角度分類，作答時先交代分類依據，再舉例說明：
- 內在動機與外在動機
- 內在動機：因活動本身有趣、有挑戰或能帶來滿足而投入，例如曉華因對教育心理學有興趣而閱讀。
- 外在動機：為了取得外在結果或避免不利後果而投入，例如為了通過考試、取得好成績或避免被當而準備。
- 生理動機與社會動機
- 生理動機來自維持生存或生理平衡的需求，例如飢餓、口渴。
- 社會動機由個人經驗與社會生活形成，例如成就、歸屬、被肯定等需求。準備考試與撰寫報告主要涉及成就動機。
- 成就動機的趨向成功與避免失敗
- 趨向成功：重視學會、完成目標及克服挑戰。
- 避免失敗：主要為了避免低分、批評或挫折而行動。兩者可能同時存在，但主導理由不同。
解題方法
題目分成三個要求：先定義動機，再說明分類，最後把分類與動機理論用在曉華的情境。第三部分要提出能實際執行的方法，並說明這些方法如何提升「成功期待」、任務價值或持續投入。
曉華促進準備動機的方法
曉華面對近十項期末考與報告，可以採取以下做法：
-
把大任務拆成明確的小目標 將每一科或每一份報告拆成可完成的步驟，例如閱讀指定章節、整理重點、完成報告大綱、撰寫初稿。再安排每週與每日目標。小目標讓進度看得見，也減少「工作太多、無從開始」的壓力。
-
排定優先順序與時程 列出每項考試、報告的截止日、所需時間與目前進度；依期限和重要性安排先後，並把讀書、寫作時段排進行事曆。預先安排能減少臨近期限時的慌亂，也讓曉華較容易開始行動。
第 三 題25 分
人本心理學取向的學習理論包括羅吉斯（Rogers）以及馬斯洛（Maslow）等理論背景，請說明此一取向的學習特徵及教師教學特質。
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核心觀念
本題考查人本心理學對學習者與教師角色的看法。人本取向重視人的整體發展、主觀經驗、自我概念與自我實現，將學習者視為具有主動性、選擇能力及成長潛能的個體，而非被動接受知識的人。
羅吉斯（Rogers）強調有意義的學習與以學生為中心的教學；馬斯洛（Maslow）則指出，個體的成長與自我實現，會受到基本需求是否獲得滿足的影響。教學上應關照學習者的安全感、歸屬感與自尊需求，並提供促進自主探索與成長的環境。
解題方法
題目有兩個作答重點：「學習特徵」與「教師教學特質」。作答時先說明人本取向的基本立場，再分別整理學習如何發生、教師如何支持學習。如此可避免只談羅吉斯或馬斯洛的理論背景，而漏答題目要求的教學特質。
學習特徵
- 以學習者為中心：學習內容與活動應回應學生的需要、興趣、經驗及目標，尊重個別差異。
- 重視整體發展：學習不只涉及認知，也包括情意、態度、自我概念、人際關係與價值發展。
- 具有個人意義並與生活相關：當學習內容與學生的生活經驗或關切相連，學生較容易投入，也較能將所學融入自身經驗。
- 主動且自我發動：學生透過探索、選擇與行動參與學習，學習不只是由外在獎懲或教師指令所驅動。
- 促進自我理解與自我實現：學習有助於學生認識自己、發展能力、形成自主性，並朝向實現個人潛能。
- 重視自我評量與反思：學生參與檢視自己的學習目標、進展與成果；教師回饋可協助學習，但不宜完全取代學生的自我判斷。
- 需要安全、接納的環境：若學生感到受威脅、遭羞辱或不被接納，容易防衛而不願嘗試。
第 四 題25 分
何謂社會情緒學習（Social Emotional Learning）？其內涵包含哪五大面向？試說明針對國中學生可採用的社會情緒教學方法。
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核心觀念
社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）是學生與成人在支持性的環境中，學習並運用知識、技能與態度的歷程，藉此了解自我與情緒、管理情緒、關懷他人、建立正向人際關係，並作出負責任的決定。SEL不只是情緒管理，也涵蓋自我認識、人際互動與生活中的判斷能力。
本題主要依據CASEL架構，考查SEL的定義、五項核心能力，以及如何將能力轉化為適合國中生的教學活動。
五大面向
- 自我覺察（self-awareness）：辨認並理解自己的情緒、想法、價值觀、優勢與限制，建立較真實且正向的自我概念。
- 自我管理（self-management）：調節情緒與衝動，管理壓力、維持動機，設定目標並持續努力。
- 社會覺察（social awareness）：理解他人的觀點與感受，展現同理心，尊重不同背景與文化，關懷群體及社會規範。
- 人際關係技巧（relationship skills）：清楚溝通、傾聽、合作、建立並維持正向關係，也能以適當方式處理衝突及尋求協助。
- 負責任的決策（responsible decision-making）：考量倫理、安全、個人與群體福祉及行為後果，分析問題、比較選項並作出負責的選擇。
解題方法與國中教學設計
作答時先用一句話界定SEL，再依序說明五項能力；教學方法則以學生的日常情境為起點，說明活動如何練習能力、如何遷移到校園生活。國中生可透過下列方式學習：
- 情緒辨識與反思日誌：在課堂或導師時間用情緒詞彙表辨認當下感受，記錄引發情緒的事件、身體反應與想法，再討論有哪些合宜的調節方式。可練習自我覺察及自我管理。