113 高普考高考三級 社會行政 社會學 考古題詳解

核心觀念

「做性別」（doing gender）是西方社會學者 Candace West 與 Don Zimmerman 提出的觀點，主張性別不只是由生理特徵決定的固定身分，也不是個人內在特質的自然表現；它是在日常互動中，透過行動、言談、儀容與社會規範持續展演、確認並維持的社會成就。

人們會依照社會對「男性」或「女性」的期待安排行為，旁人也會依據這些行為判斷、評價一個人的性別表現是否合乎規範。因此，性別在互動中反覆被建構，同時也可能再生產男女不平等的權力關係。符號系統——例如服飾、稱謂、顏色、空間配置及職業標記——常讓性別規範變得可見，也讓人們據以辨認與評價彼此。

解題方法

本題要求分兩部分作答：

1. 界定概念：說明性別是在日常互動與社會實踐中持續被建構、展演及確認的。
2. 舉例分析：選擇臺灣生活中常見的符號或制度情境，指出符號如何傳達性別期待、人們如何配合或回應期待，以及這些互動如何維持性別分類或不平等。

作答時，例子不能只列出男女差異；必須說明差異如何透過符號與互動實踐形成「做性別」的過程。

臺灣社會例子：婚禮中的性別符號與角色期待

核心觀念

本題考查布迪厄的多元資本觀，以及格雷諾維特的鑲嵌理論。共同重點是：個人的經濟行動、社會位置與發展機會，不能只用金錢或個人特質解釋，也要看文化資源、社會關係網絡，以及行動所處的社會結構。

一、布迪厄：文化資本與社會資本

布迪厄指出，社會階層差異不只來自收入、財產等經濟資本。不同資本能彼此轉換或相互支援，並在特定社會場域中轉化為優勢。資本的分配因此影響個人的社會位置，也有助於解釋階層如何延續。

• 文化資本（cultural capital）：個人擁有、且能在特定社會場域中帶來優勢的文化知識、能力與資源。常分為三種形態：

1. 身體化文化資本：透過長期學習與社會化，內化為個人的語言能力、知識、品味、舉止與思考方式。
2. 客體化文化資本：以文化物品呈現，例如書籍、藝術品、樂器；擁有物品不等於具備充分的文化能力，運用與欣賞仍需要相關知識。
3. 制度化文化資本：由制度正式認可的文化能力，例如學歷、資格證照。它使文化能力取得較可辨認、比較與交換的形式。

家庭常透過日常教養與資源提供，將文化資本傳給子女。學校看似依據個人成績選拔，實際上可能較肯定優勢家庭熟悉的語言表達、文化品味與學習方式，使既有差距轉化為學業成就與升遷機會，進而再製階層差異。

• 社會資本（social capital）：個人因持續參與某一關係網絡，並能動員網絡成員的資源而取得的實際或潛在利益。其多寡不只看認識多少人，也取決於關係是否能被動員，以及網絡成員所掌握的資源。親友引介工作、校友網絡提供資訊或人脈支持，都是例子。

兩種資本都可能帶來經濟或象徵利益，但其作用方式不同：文化資本著重文化能力與制度認可；社會資本著重關係網絡與可動員資源。

二、格雷諾維特：鑲嵌理論

核心觀念

衝突學派認為，教育制度並非價值中立，也不只是傳授知識與技能的場所；它與資本主義的經濟結構相互配合，協助維持既有的階級關係。教育一方面把學生分配到不同的職業與社會位置，另一方面也透過課程、校規和日常互動，讓學生習得符合勞動市場要求的態度與行為。

「隱性課程」指學校未明文列入正式課程、卻透過校園制度與日常生活傳遞的規範、價值和行為模式。它和正式課程教授的知識不同，常讓學生在不知不覺中學會服從、競爭、守時、接受評量，或依據身分與能力分層。

解題方法

本題分成兩部分作答：

1. 說明教育制度在資本主義中的功能：從階級再製、勞動力培養、意識形態傳遞及社會分流等角度，解釋教育如何配合資本主義秩序。
2. 舉隱性課程的就學經驗：以具體校園情境說明「學校制度如何傳遞正式課程以外的規範」，並指出其社會意涵。例子須能看出學生學到了什麼，而不只描述一項校規或活動。

衝突學派對資本主義教育制度的解讀

一、教育再製階級不平等

衝突學派指出，學生進入學校時所擁有的家庭資源並不相同。家庭階級會影響學生取得的文化資本、學習資源與升學機會；學校再透過成績、考試及分流制度，把這些差異轉化為看似公平的能力差距。教育因而可能將既有的不平等合理化，並使優勢階級較容易取得較高的社會位置。

二、教育培養符合勞動市場需要的勞動者

學校除了教授知識，也會訓練學生守時、服從規則、接受監督、完成指定任務及參與競爭。這些習慣有助於培養適應資本主義職場分工與管理方式的勞動者。學生在校園中熟悉的制度安排，可能與未來工作中的層級關係和紀律要求相呼應。

三、教育傳遞支配階級的價值觀

核心觀念

本題考查經濟發展下勞動關係的變化，重點在辨析「非典型就業」與「零工經濟」，並分析人工智慧（AI）如何改變工作內容、就業機會及勞動條件。作答時應先定義兩種就業型態，再從「工作是否穩定、勞雇關係是否明確、工作如何媒合與管理」等面向說明 AI 的影響。

非典型就業是相對於傳統典型就業而言。典型就業通常指受僱者與單一雇主建立穩定、持續的全時僱傭關係，並在明確的組織與工作場所內提供勞務。非典型就業則泛指偏離此種形式的工作安排，例如部分工時、定期契約、派遣、臨時或按需工作，以及部分自僱或遠距工作。各類型的共同特徵不一定相同，但通常涉及工作期間、工時、工作場所或僱傭關係較不穩定或較具彈性。

**零工經濟（gig economy）**是透過數位平台或其他媒合機制，把工作拆分成單次任務、短期案件或按件計酬的工作型態。工作者依個別任務接受工作，例如平台外送、叫車、接案設計或短期家事服務。零工經濟常被視為非典型就業的一種，但兩者並不完全相同：非典型就業是較廣泛的分類；零工經濟則特別著重平台媒合、任務拆分與工作者按需承接工作。

以命題當年（民國113年）法規為準，臺灣法制並未以單一法定定義涵蓋所有「非典型就業」或「零工經濟」型態。《勞動基準法》對定期契約及派遣勞動等相關事項有所規範，但平台工作者是否屬於勞工，仍須依實際工作關係及從屬性等情況判斷，不能只憑契約名稱或平台稱呼認定。

解題方法

可按「定義—比較—衝擊」三步作答：

1. 先界定概念：以典型就業作為比較基準，說明非典型就業的主要特徵；接著指出零工經濟如何透過平台把工作拆成短期或單次任務。
2. 再說明兩者關係：指出零工經濟通常屬於非典型就業的範圍，但非典型就業還包含定期契約、派遣及部分工時等不一定經由平台媒合的型態。
3. 最後分析 AI 衝擊：從工作數量與內容、技能需求、工作安排與管理、勞動條件及不平等等面向，兼論可能的效益與風險。

這種寫法能避免只把「零工經濟」等同於外送或平台工作，也能完整回應題目對未來勞動型態的提問。

AI 對未來勞動型態的衝擊

一、工作內容改變，部分工作被自動化

AI 可執行資料整理、文字生成、客服回覆、影像辨識及部分行政流程等任務，使重複性高、規則明確的工作面臨替代壓力。其影響通常先表現在「工作中的部分任務被自動化」，不一定代表整個職業立即消失。工作者也可能轉向處理判斷、溝通、創意、照護及複雜問題解決等較難完全自動化的任務。