110 高普考高考三級 體育行政 世界體育史 考古題詳解

核心觀念

本題考查女性參與奧林匹克運動會的歷史變化，以及臺灣女性選手在奧運的獎牌成就。作答宜分成「古代奧運的限制與例外」、「近代奧運逐步開放」及「臺灣女性得牌史」三部分，並以重要年份和代表人物串起歷程。

古代奧林匹克運動會以男性為參賽主體，女性不能直接參加男性賽事。古代奧運也有女性參與的例外與相關賽事：斯巴達的基妮絲卡（Kyniska）以馬隊所有人身分獲得戰車賽勝利；另有向赫拉女神致敬的赫拉競技會（Heraia），舉辦女子賽跑。這些事例與男性奧運賽事的參賽制度不同，不宜寫成女性已能普遍參加古代奧運。

解題方法：從「排除、開放、成就」三階段作答

一、古代奧運：女性參賽受限，仍有間接或獨立參與

古代奧運的競技活動以男性為中心，女性不得直接參加男子競賽。關於觀賽限制，古代記載以已婚女性受限制最為明確；未婚女性及特定宗教職務者有例外，不宜籠統寫成「所有女性一律不得觀看」。

女性仍可透過不同方式與奧運競技發生關係。斯巴達王族女性基妮絲卡在西元前 396 年及 392 年，以馬隊所有人身分贏得四馬戰車賽；她不是親自駕車的選手，但古代戰車賽的勝利歸於馬隊所有人，因此她被視為第一位已知的女性奧運冠軍。

此外，奧林匹亞另有祭祀赫拉的赫拉競技會，女性可參加賽跑。這是獨立於男子奧運競賽之外的女性競技活動，反映古代女性競技參與受限，但並非完全沒有體育活動。

二、近代奧運：由排除走向逐步納入

現代奧林匹克運動會初期仍以男性參賽為主。1896 年第一屆雅典奧運沒有女性選手；1900 年巴黎奧運首度有女性參賽，項目包括網球、高爾夫等，女性參賽範圍與人數仍有限。

此後女性參賽項目逐步增加。1928 年阿姆斯特丹奧運將女子田徑納入正式競賽，象徵女性參與奧運競技的重要進展，但當時女子項目仍未全面開放。隨著各屆賽會擴增女子項目，女性逐漸進入更多運動種類，參賽人數與項目也持續提升。近代奧運的發展，呈現女性由有限參賽逐步邁向較完整參與的趨勢。

三、臺灣女性奧運得牌成就

題目以民國 110 年高考命題，整理臺灣女性選手截至 2016 年里約奧運的代表性得牌紀錄。作答時可依屆次列舉，涵蓋個人與團體項目：

核心觀念

本題考查西方近代體育傳入清末中國後，如何分別透過新式學校制度與教會、青年會等民間組織發展，以及這些運動對中國體育觀念與社會生活的影響。

作答時要區分兩條脈絡：

• 學校體育：由軍事訓練及新式學堂課程制度推動，重點在體操、兵式體操與師資培育。
• 社會體育：由通商口岸、教會學校及基督教青年會推廣，重點在田徑、球類、競賽與運動會。

西方運動在清末的傳入，不只是增加運動項目，也帶來近代體育的課程、組織、競賽與公共參與形式。

解題方法

依照「傳入背景—學校體育—社會體育—整體影響」作答。每一部分都交代推動者、發展方式與代表事例，再說明其影響，便能完整回應題目所問的「發展」與「帶來的影響」。

清末學校體育的發展

自強運動時期：以軍事訓練為先導

鴉片戰爭後，清廷推動自強運動，建立新式軍隊與軍事學校，採用刺槍、槍砲操演等西式訓練。歐洲教練也將西式體操作為軍事訓練與體能準備的一部分。福州船政學堂等新式學堂開始接觸跳遠、跳欄、游泳、足球等活動，成為西方學校體育在中國發展的早期形式。

此時體育主要服務於強兵與軍事訓練，尚未普遍成為以學生身心發展為核心的教育課程。

清末新政時期：體操正式納入學校課程

1903 年清廷頒定《奏定學堂章程》，即「癸卯學制」，建立新式學校制度，並將體操列入各級學堂課程。各級學堂每週安排體操課，內容包括普通體操與兵式體操；中等及師範學堂的課程包括徒手、啞鈴、棍棒等體操，以及小隊教練、槍劍術等兵式訓練。高等學堂則尤其重視兵式體操。

課程規定雖逐步建立，實際教學仍受師資、設備與經費限制，許多學校以立正、稍息、隊列操練等軍事化訓練為主，西式體育的多元教育功能尚未充分發展。

師資培育與課程推行

1906 年，清廷學部通令各省師範學堂設置體操專修科，教授體操、遊戲與教學方法；留學生返國後也投入西式體操教學。這些措施開始培養體育教師，推動體操課程在新式學校落實。不過，師資培育時間短、招生與經費有限，對各地學校教學的支援仍不足。

清末社會體育的發展

教會學校帶動校園與社區運動

通商口岸開放後，傳教士與教會學校成為西方運動的重要傳播者。教會學校早期多透過課外活動推行體操、田徑與球類；部分活動也開放社區人士參加，使運動由校園逐漸進入城市公共生活。

核心觀念

本題考查英國體育運動的發展特色、與歐洲大陸體育發展路線的差異，以及英國體育對近代世界運動的影響。答題可抓住一條主線：英國以競技遊戲與俱樂部文化為基礎，透過公共學校、工業化、交通與協會制度，將地方性遊戲整理成規則明確、可跨地域競賽的現代運動。

英國所稱「公共學校」（public schools），主要是傳統上由民間興辦的菁英寄宿學校，並非今日一般所稱的公立學校。足球、橄欖球等運動在各校發展出不同玩法，後來經由協會制定共同規則，逐步形成現代競技運動。

解題方法

採「英國發展條件—制度化過程—國際影響」三段式作答：

1. 先比較英國與歐洲大陸的體育發展取向，指出英國偏重民間競技、遊戲與俱樂部活動；歐陸則較常由國家、軍事、教育或體操制度推動。
2. 再說明英國如何把原有活動轉化為現代運動，著重公共學校、工業化與城市化、交通發展、俱樂部及運動協會等因素。
3. 最後列舉英國運動制度向世界傳播的方式與成果，包括規則、組織、競賽及運動項目。

比較時宜使用「發展重心不同」的說法，不宜把英國與歐陸寫成完全對立；兩者內部皆有多種發展型態，也彼此影響。

英國體育運動與歐洲大陸的不同走向

英國近代體育的重要特色，是以競技遊戲、民間社團及自願參與為主要發展力量。早期地方性球類與競技活動原有規則不一，進入學校與俱樂部後，逐漸發展為有組織的競賽。相較之下，歐洲大陸近代體育較多受到國家政策、軍事訓練、學校教育及體操體系影響，例如德國體操、瑞典體操皆具有較鮮明的教育或國民訓練色彩。

英國的發展重心因此較常落在「怎麼競賽、如何訂出共同規則、如何組織比賽」；歐陸則較常把體育視為教育、健身、軍事訓練或國民塑造的一環。這是整體趨勢上的比較，並非絕對界線。

英國成為近代運動發源地的重要因素

• **公共學校與規則形成：**十九世紀的公共學校將運動納入校園生活，培養團隊合作、紀律與公平競爭等觀念。足球、橄欖球等活動在不同學校有不同玩法，校際競賽增加了統一規則的需求。1863 年英格蘭足球總會成立，推動足球規則的統整；橄欖球也逐步形成自己的規則與組織。

核心觀念

本題要辨識我國在 2009 年與 2017 年舉辦的三項大型國際綜合運動賽會，並交代各賽會的國際發展背景，以及我國取得主辦權的申辦歷程。三項賽會分別是：

1. 2009 高雄世界運動會（世運）
2. 2009 臺北夏季聽障奧林匹克運動會（聽奧）
3. 2017 臺北夏季世界大學運動會（世大運）

答題時須區分三項賽會的主辦組織與參賽對象：世運以非奧運項目及運動種類為主；聽奧是聽障運動員的國際賽會；世大運則由國際大學運動總會主辦，參賽者以大學生運動員為主。三者都屬國際綜合性賽會，但歷史源流與申辦組織不同。

解題方法

依「賽會定位與歷史—我國申辦過程—舉辦意義」分段作答。歷史部分交代賽會如何形成、由誰主辦、主要特色；申辦部分按時間先後說明申辦城市、競爭情形與取得主辦權的關鍵節點。這樣能同時回答題目所問的「歷史」與「我國申辦之歷程」。

一、2009 高雄世界運動會

賽會歷史

世界運動會由國際世界運動總會（IWGA）推動，首屆於 1981 年在美國聖塔克拉拉舉行，原意是提供奧林匹克運動會以外的運動種類與項目國際競技舞臺。賽會通常每四年舉行一次，項目會依各屆場館條件與賽會規劃調整；部分項目日後也可能納入奧運。

2009 年高雄世運是第八屆，於 2009 年 7 月 16 日至 26 日舉行，是世運首次在臺灣舉辦，也是世運第二度在亞洲舉行。高雄藉此展現舉辦大型國際賽會的能力，並留下世運主場館等賽會設施。

我國申辦歷程

高雄市曾積極爭取國際大型運動賽會，之後將申辦 2009 年世運列為重要目標。2003 年 5 月，行政院體育委員會核定由高雄市代表我國申辦；高雄市政府隨後向 IWGA 表達申辦意願，並進行場館、交通、住宿與經費等規劃。

經過申辦評估與相關準備後，IWGA 於 2004 年 6 月 14 日與高雄市正式簽訂主辦協議，高雄取得 2009 年第八屆世界運動會主辦權。這是我國首次承辦世界運動會，也使高雄累積了大型賽會籌辦經驗。

二、2009 臺北夏季聽障奧林匹克運動會

賽會歷史

聽障奧林匹克運動會是提供聽障運動員參賽的國際綜合性賽會，由國際聽障體育總會（ICSD）主辦。其歷史可追溯至 1924 年在巴黎舉行的國際聽障運動賽會，是歷史悠久的身心障礙運動賽會之一。夏季與冬季聽奧分別舉行，競賽項目依屆次安排。

2009 年臺北聽奧是第二十一屆夏季聽障奧林匹克運動會，於 2009 年 9 月 5 日至 15 日舉行，也是夏季聽奧首次在亞洲舉辦。賽會除競技比賽外，也促進聽障運動與聾人文化的國際交流。

我國申辦歷程