108 高普考高考三級 史料編纂 本國近代史 考古題詳解

核心觀念

本題的核心命題旨趣在於測驗考生能否掌握​「晚清涉外條約體系的延伸」​與​「臺灣近代歷史發展分期之樞紐轉折」。主要涉及以下歷史脈絡與制度概念：

1. 條約體系與通商口岸之擴大：第一次鴉片戰爭後《南京條約》僅開東南沿海五口，列強為進一步全面打開中國市場，藉由「修約糾紛」發動第二次鴉片戰爭（英法聯軍），促成 1858 年《天津條約》與 1860 年《北京條約》之簽訂，通商口岸正式由大陸沿海推進至長江流域與邊陲海島（臺灣）。
2. 臺灣歷史分期的根本轉折：1860 年開港通商標誌著臺灣由清中葉封閉、依附大陸東南沿海的「區域性朝貢／米糖內貿體系」，徹底被納入「近代全球資本主義市場體系」（世界體系理論中的半邊陲／原料輸出地）。
3. 經濟與社會連鎖效應：經濟上的產業變革（茶、糖、樟腦成為外銷主力、貿易出超、經濟重心北移、郊商衰退與洋行買辦興起），帶動了社會結構的劇烈重組（新興資產階級崛起、基督教宣教與現代醫療教育引入、山區開發加劇漢番衝突、傳統分類械鬥轉型等）。

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解題方法

本題為標準的「背景成因＋區域結構連鎖變遷」申論題，作答應採取​「外力衝擊－條約連結－內部結構變遷」​的因果鏈條切入，具體架構安排如下：

1. 縱向探源（英法聯軍之背景）：不能僅簡述導火線，須分為「根本原因（經濟修約與市場擴張）」、「直接導火線（亞羅號事件與西林教案）」與「戰事擴大及換約衝突（大沽口戰役至進軍北京）」，顯現歷史因果分析的深度。
2. 樞紐連結（臺灣開港法源）：簡短說明《天津條約》議定臺灣（安平）、淡水開港，並於 1860 年《北京條約》批准換約後落實，後續續開打狗（高雄）、雞籠（基隆）為附港，建立事件與臺灣的直接法理鏈結。
3. 橫向剖析（經濟與社會雙軌影響）：題目明定「社會」與「經濟」兩個面向，答題不可混為一談，須分立大標題、採多維度條列式作答：

• 經濟構面：貿易型態轉變、商品產銷（三寶）、經濟重心轉移、商業與海關制度近代化。
• 社會構面：階級結構變遷（買辦與富商）、西方宗教與文化衝擊、內山拓墾與族群衝突、生活文化與流民吸納。

4. 宏觀總結：結尾簡評臺灣從「邊陲孤島」轉為「東亞防務與商貿前哨」，引導出後續牡丹社事件與洋務建省的新格局。

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選項分析

本題為高考三級「史料編纂」類科之申論題，並無選擇題選項。 在閱卷評分構面上，本題配分重點通常分為三大塊：

• 英法聯軍背景成因：佔約 35%～40%。若遺漏「修約問題」而僅答兩起突發事件，得分將落在中下區間。
• 對臺灣經濟的影響：佔約 30%～35%。評分核心在於「國際貿易化」取代「區際貿易」，以及「茶糖樟腦」與「經濟重心北移」之論述完整度。
• 對臺灣社會的影響：佔約 30%。評分關鍵在於能否跳脫經濟層面，指出新階級（買辦）、宗教（西方傳教士）、文化現代化（醫療教育）及族群關係（漢番）之動態演化。

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解題技巧

1. 破除常見盲點：

• 很多考生易將 1860 年《北京條約》直接當成「規定開港的條約」。事實上，明文約定臺灣開港的是 1858 年《天津條約》，1860 年《北京條約》則是換約確認與正式開展執行的起點。精確交代此法理細節是拿取高分的關鍵。
• 切忌「重經濟、輕社會」。許多考生花費大量篇幅寫茶、糖、樟腦與洋行，社會變遷僅用一兩句帶過，會導致後半部失分慘重。

2. 歷史名詞精準化：

• 作答時應精準嵌入關鍵歷史名詞：如「洋行」、「買辦（Comprador）」、「郊商」、「領事裁判權」、「海關稅務司」、「馬偕」、「馬雅各」、「淡水－大稻埕」、「開山撫番之前奏」等，能大幅提升閱卷老師的專業認同。

3. 排版格式標準：

• 遵循公職考試申論題「壹、一、（一）、1.」之標準階層縮排，條理分明，嚴禁一大段長文毫無分點。

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【答案】

壹、1860 年英法聯軍發生的背景原因

英法聯軍（第二次鴉片戰爭，1856–1860 年）之爆發，係西方資本主義工業列強企圖全面擴張在華市場與特權，與清廷傳統天朝體制劇烈衝突之產物，其背景可分為根本原因與直接導火線：

一、根本原因：全面擴大在華權益與「修約」爭端 自第一次鴉片戰爭簽訂《南京條約》及各國附約後，清廷開放五口通商，但五口市場之購買力未能滿足英國等工業國家的商品傾銷需求。

核心觀念

本題考查民國初年（民國 6 年至 11 年，即 1917 至 1922 年）的憲政法統爭奪與南北軍閥政局演變。涉及的核心觀念包含：

1. 法統合法性基礎：以民國元年的《中華民國臨時約法》及「第一屆國會（民元國會）」為正統象徵。
2. 府院之爭與復辟後續：段祺瑞藉張勳復辟瓦解黎元洪政權，隨後「再造共和」卻拒絕恢復《臨時約法》與原國會，改設非法之「臨時參議院」並籌組「安福國會」。
3. 軍政府體制變遷：廣州軍政府自「大元帥制」轉變為「七總裁合議制」，展現革命黨人與西南軍閥之間的合作、妥協與破裂。
4. 護法的分期與終結：包含「第一次護法（民國 6～7 年）」與「第二次護法（民國 9～11 年）」的演進脈絡及陳炯明事變。

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解題方法

本題屬標準的「歷史論述型申論題」，破題與布局應採​「背景脈絡 $\rightarrow$ 核心目的 $\rightarrow$ 歷程分期 $\rightarrow$ 歷史影響」​之結構切入：

1. 目的部分：不可僅寫「反段祺瑞」，必須自「法律正統（約法）」、「代議制度（國會）」與「政權實質（對抗北洋軍閥獨裁）」三個層次進行剖析。
2. 過程部分：須條理清晰地按時間軸劃分為「第一次護法」與「第二次護法」兩大階段，精準點出「非常國會」、「軍政府成立」、「改組七總裁」、「粵軍回粵」、「非常大總統」及「陳炯明兵變」等關鍵節點。
3. 因果串聯：突顯孫中山「藉助軍閥打擊軍閥」的內在矛盾，解釋護法最終失敗的必然性與後續影響。

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選項分析

本題為國家考試申論題型，無選擇題選項。依考選部評分標準，試題採分段給分，評分爭點拆解如下：

• 爭點一：創立廣州軍政府之目的（配分約佔 40%）
• 須完整點出「護法（捍衛《中華民國臨時約法》）」與「護會（恢復第一屆民選國會）」。
• 須闡明對抗北京段祺瑞違法廢法、解散國會之專制體制，重新建立南方正統政權。
• 爭點二：護法過程之具體演進（配分約佔 50%）
• 第一階段（第一次護法）：海軍南下、非常國會召開、大元帥就任、南北軍閥勾結改組七總裁、孫中山憤而離粵。
• 第二階段（第二次護法）：重返廣州、就職非常大總統、北伐歧見、陳炯明事變、護法運動告終。
• 爭點三：結論與歷史評價（配分約佔 10%）
• 總結護法失敗的原因（缺乏自有武力、南北軍閥本質相同），以及此役如何促成孫中山後續「聯俄容共」、改組中國國民黨與創辦黃埔軍校之決策。

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解題技巧

1. 雙核平衡，不可偏廢：題幹要求「目的」與「過程」，部分考生花費過多篇幅在軍事戰況，導致「目的」流於口號。兩者篇幅配比建議為 $4：6$。
2. 精確標誌分期架構：護法並非單一事件，必須明確區分民國 6 年的第一次護法與民國 9 年的第二次護法，展現清晰的歷史時序感。
3. 法律名詞切勿混淆：

• 廣州召開的是「國會非常會議」（非正式國會全體大會，因未達法定人數）。
• 孫中山初期職稱為「中華民國軍政府海陸軍大元帥」，後期為「中華民國非常大總統」。

4. 避開常見陷阱：切勿將西南軍閥（陸榮廷、唐繼堯）視為真正的「護法者」；西南軍閥僅是借「護法」之名行「劃界割據、爭奪兩湖地盤」之實。

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【答案】

壹、廣州軍政府創立之歷史背景與目的

民國 6 年（1917 年）5 月，北京政府因對德宣戰問題引發「府院之爭」，國務總理段祺瑞遭大總統黎元洪免職。段祺瑞策動督軍團抗命，黎元洪引長江巡閱使張勳入京調停，反致張勳擁溥儀復辟。

核心觀念

本題屬於現代中國史（中共黨史及中華人民共和國史）重大專題，考查考生對 1980 年代中共「改革開放」體制內部矛盾的理解，以及該事件如何形塑 1990 年代以降現代中國的政治、經濟與社會治理結構。關鍵核心概念涵蓋：

1. 雙軌制與體制性腐敗：價格雙軌制衍生之「官倒」特權投機現象與惡性通貨膨脹（物價闖關挫折）。
2. 政改停滯與思潮碰撞：胡耀邦逝世（導火線）、新權威主義與自由民主思潮論爭、八〇年代「文化熱」與政治改革的步調落差。
3. 「政左經右」威權發展體制之確立：政治上強化一黨專政與「穩定壓倒一切」維穩體系；經濟上透過 1992 年鄧小平南巡講話加速推進「社會主義市場經濟」。

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解題方法

本題為標準的歷史專題申論題，架構應遵循「背景剖析（導火線＋深層結構）$\to$ 事件演變簡析 $\to$ 對現代中國之多維度深遠影響」之邏輯：

1. 背景分析（多因互扣）：不可僅停留在「悼念胡耀邦」之單一導火線，必須從「經濟結構失衡（經濟因）」、「政治體制僵化與黨內路線歧異（政治因）」、「知識分子民主啟蒙與外在環境（社會思潮與國際因）」三個層次層層解析。
2. 影響分析（領域結構化）：現代中國的定義指 1989 年迄今之政經格局。論述應由近及遠，涵蓋「政治維穩體系確立」、「經濟發展模式轉向（1992 南巡與威權資本主義）」、「意識形態重塑（民族主義興起與公民社會退場）」以及「對外戰略轉變（韜光養晦）」。

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選項分析

本題為申論題（非選擇題），無單一選項可供勾選，但就閱卷評分指標與題旨所隱含之評分維度，可拆解為兩大評分核心塊：

1. 子題一：背景原因（佔分約 40%–50%）

• 核心要素：必須具備「經濟困境（通膨與官倒）」、「政治導火線（胡耀邦逝世與黨內保守／改革派分歧）」與「思想動能（八〇年代啟蒙與反特權要求）」。若僅寫學生追求民主自由而忽略當時物價飛漲、雙軌制腐敗等民生問題，將失之片面。

2. 子題二：對現代中國的影響（佔分約 50%–60%）

• 核心要素：重點在於「現代中國」的後續定型。必須論及事件後政治體改停擺與江澤民體制確立，以及 1992 年鄧小平南巡打破停滯，形成「政治高壓、經濟開放」的威權發展模式。若僅敘述西方的外交制裁，而未論及對中共內部政治治理與經濟發展路徑的長遠塑造，則無法切中題旨。

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解題技巧

1. 避免情緒化道德批判，強化制度結構分析：公職考試（特別是史料編纂類科）注重史料脈絡與結構化分析，應著眼於制度運作（如雙軌制弊端、黨內權力結構）與客觀歷史後果，展現專業史學論述深度。
2. 務必連結「1992 年鄧小平南巡」：很多考生論述影響時只停留在 1989 年的戒嚴與政治高壓，忽略了六四促使中共高層反思統治合法性，最終轉向「以經濟績效支撐政權合法性」的關鍵轉折點，此點為高分必備關鍵。
3. 時間座標精準定位：善用重要時節（1988 物價闖關、1989 年 4 月胡耀邦逝世、5 月戈巴契夫訪華、1992 南巡講話），能大幅提升答案之精準度與專業感。

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【答案】

一、前言

1989 年春夏之交發生於北京天安門的六四事件，是當代中國歷史發展的關鍵分水嶺。該事件不僅是青年學生與民眾爭取民主自由的政治抗爭，更是 1980 年代中國大陸經濟體制改革引發的社會矛盾、政治體制改革停滯不前，以及黨內高層路線分歧的總爆發。該事件深刻重塑了當代中國的政治生態、經濟路徑與意識形態架構。

二、六四天安門事件爆發之背景原因

1. 經濟矛盾加劇：價格雙軌制、通貨膨脹與「官倒」猖獗

• 價格雙軌制的弊端：1980 年代中期，中共推行市場與計畫並存的「價格雙軌制」，促成擁有物資配額審批權的幹部及其親屬（即「官倒」）進行倒買倒賣、從中牟取暴利，引發社會對特權階級尋租腐敗的極度不滿。

核心觀念

本題評量重點為「日治時期臺灣社會文化史」與「性別史（女性史）」的交織面向，核心概念包含：

1. 殖民現代性（Colonial Modernity）與性別重構：總督府透過近代國家公權力，推動解纏足、公學校與中等教育，將女性身體與心智納入近代化國家體制。
2. 近代教育制度演進：臺灣女性教育由基礎識字過渡至《臺灣教育令》（1919 年初頒、1922 年修正）架構下的中等女學校、師範教育及專門技術訓練，其核心方針為「良妻賢母主義」。
3. 近代性別分工與新職業階層：資本主義市場與近代公共事務擴張，催生出「職業婦女（新女性）」，涵蓋專業白領（教師、醫護）、近代服務業（交換手、車掌、店員）及基層勞動女工。
4. 交織性壓迫（Intersectionality）：臺灣女性受到「傳統漢人父權體制」、「日本殖民民族差別待遇」與「資本階級剝削」的多重制約，呈現發展中的邊緣性與局限。

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解題方法

本題為標準的歷史專題申論題，採用​「制度與社會實態對照法」​及​「面向剖析法」​切入：

1. 分項拆解題幹指令：題目明確劃定三大作答區塊——「教育發展」、「職場發展」與「發展限制」，作答時應以三足鼎立的架構依序開展，不可偏廢。
2. 縱向脈絡與橫向範疇並進：

• 教育層面：梳理從基礎初等教育（公學校）到中等教育（高等女學校、師範部）、實業補習，乃至赴日留學高等教育的縱深體系。
• 職場層面：依專業門檻與勞動型態橫向鋪陳，區分「專業知識型」、「近代都會服務型」及「產業勞動型」。

3. 批判性反思（限制層面）：剖析教育與職場背後的「殖民工具性」與「階級、民族不平等」，說明近代化給予女性發展機會的同時，如何重新築起結構性屏障。

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選項分析

本題為申論題，無選擇題選項；依考選部評分規準，各論點之取分要件與常見論述落差分析如下：

• 教育面向之審查重點：
• 必得分點：必須點出從公學校放足斷髮開始，進展到高等女學校（高女）與師範學校女子部的建立；提及指標性方針「良妻賢母主義」及赴日留學之突破。
• 失分缺失：若僅籠統陳述「開始讀書識字」，未區分初等、中等教育與師範／專門技術管道，或未說明教育方針之性質，分數偏低。
• 職場面向之審查重點：
• 必得分點：完整列舉專業階層（女醫師、產婆、看護婦、女訓導/教師）與近代都會新興職業（電話交換手、車掌小姐、百貨專櫃員），以及底層之茶葉/製糖/罐頭工廠女工。
• 失分缺失：若僅著重底層女工或僅寫個別名醫，缺乏對近代都會白領服務業（新興「職業婦女」形象）的掌握，論述完整度不足。
• 限制面向之審查重點：
• 必得分點：必須明確點出「民族差異（日臺不平等／同工不同酬）」、「性別角色定型（良妻賢母、婚後離職）」及「階級限制（菁英專屬）」。
• 失分缺失：若僅歸咎於「傳統重男輕女」，未察覺日本殖民政府本身制度性的國籍與薪資歧視，屬缺乏批判性史觀。

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解題技巧

1. 架構布局採「總—分—總」格式：開頭以破題段點出日治時期臺灣女性歷經「從家庭私領域走向公共領域」的近代化轉型；正文依「教育」、「職場」、「限制」三分立論；結尾總結其歷史定位。
2. 精確標註專業歷史名詞：答題時善用專有名詞拉高作答專業度，例如：「天然足會」、「良妻賢母主義」、「公學校與高等女學校」、「電話交換手」、「同工不同酬」、「性別與民族雙重束縛」。
3. 避免時代錯置（Anachronism）：切忌以現代女權運動標準苛責歷史發展；需說明總督府釋放女性勞動力的初衷是服務國家與資本擴張，而非追求純粹的性別平權，展現史料編纂與史學分析的客觀視角。

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【答案】

臺灣女性在傳統漢人社會中多受纏足、男尊女卑及「女子無才便是德」等禮教約束，生活侷限於家庭私領域。日治時期，隨著殖民現代化建設的引進與近代國家的治理需求，女性逐漸解開身體枷鎖、邁向公共領域。茲就其教育發展、職場發展及各項客觀限制分述如下：