111 身心障礙特考四等 地政 國文（作文、公文與測驗） 考古題詳解

核心觀念

本題為國家考試作文之「雙軌關係型」命題。考查重點在於考生能否辨析「快」與「慢」的辯證關係，並從中提煉出處世哲學與行政思維，而非將二者視為非此即彼的對立衝突。

1. 立意範疇：

• 「快」代表時代趨勢、效率追求、敏銳應變與行動力；其弊在於躁進、草率、浮沉其表。
• 「慢」代表審慎周延、深思熟慮、沉潛淬鍊與心理定力（如題幹引言「事緩則圓，人緩則安」）；其弊在於延宕、僵化、失卻良機。
• 「之間」為本題核心樞紐，強調「分寸的拿捏」與「動態的平衡」。

2. 評閱標準： 依考選部國文科評閱原則，評分著重於「立意取材」（是否切合題旨且有深意）、「組織結構」（起承轉合是否完整有序）、「文字修辭」（文詞是否通暢典雅）及「書寫篇幅」（以800至1000字為最佳級距，約占試卷三頁至四頁）。

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解題方法

本題應採取「正反合」（辯證融合）之申論結構，分四段佈局：

1. 起（引論・破題立意）： 自現代科技飛躍與生活步調加快之現象切入，對比古訓對「徐緩從容」的重視，破題點出：人生與行事的核心智慧不在於偏廢快慢，而在於審時度勢、張弛有度。
2. 承（本論一・析論「快」之價值與盲區）： 闡述「快」在當代社會的必要性，快是講求效率、掌握先機與果斷執行；隨後指出若缺乏沉澱而一味求快，必將陷入「欲速則不達」的躁進困局。
3. 轉（本論二・深化「慢」之底蘊並合論融通）： 引申「慢」之真諦——慢不是怠惰拖沓，而是深謀遠慮與精雕細琢（事緩則圓）。進而將快與慢融為一體：思維與決策宜「審而後動」（以慢奠基），執行與落實宜「雷厲風行」（以快制勝）。結合個人經驗或公務行政實務，展現拿捏分寸的具體作為。
4. 合（結論・總結昇華）： 收束全文，強調在快慢之間尋求最佳平衡，以從容之心面對繁複世局，達到「行止有節、圓融無憾」之境。

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選項分析

本題為申論寫作題，無選擇題選項。針對考生在考場常出現的四種立意取向進行得失評析：

1. 單純崇尚「極速效能」取向（偏誤）： 通篇僅強調競爭激烈、現代化工具及追求高效率的必要，將慢視為落伍。此取向忽略了題幹所提示之「事緩則圓，人緩則安」，立意偏頗，無法切中「分寸拿捏」的命題核心。
2. 全然傾向「慢活避世」取向（偏誤）： 一味批判科技帶來的心靈焦慮，倡導隱逸退讓或全然放慢腳步。此取向脫離公職行政講求便民與效率之現實脈絡，顯得消極且不符時代需求。
3. 快慢割裂並列取向（平庸）： 前半篇單獨談快的好處，後半篇單獨談慢的好處，但兩者之間缺乏有機連結與轉折。文章層次扁平，未能探討兩者如何相輔相成。
4. 辯證融合中庸取向（最佳立意）： 洞悉「快是手段，慢是定力；快在行動，慢在思維」的相生互補關係。既能體認時代快速脈動，亦能持守沉著審慎之心，精準回應題幹「如何拿捏分寸，減少行事缺憾」之要求。

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核心觀念

本題測驗行政機關公文寫作之實務應用能力，核心在於掌握平行機關公文之行文體系與行文語氣。

1. 法規依據： 依據命題當年（民國 111 年）之行政院《文書處理手冊》及《公文程式條例》規範為準。（現行法規提醒：考選部自民國 112 年起已於高普考、特考等公務人員考試中全面刪除「公文」考科，惟本題仍依民國 111 年之考試命題標準與公文規範進行解析）。
2. 行文關係： 發文機關為「宜蘭縣政府」，受文機關為「某縣（市）政府」，二者均屬地方同級行政機關，雙方關係為平行機關，公文文別採用「函」。
3. 公用語態與期望語：

• 受文者抬頭：不可使用敬稱（如「鈞府」），應直稱「新北市政府」或「花蓮縣政府」。
• 期望語：平行機關應使用「請 查照」、「請 惠予協助辦理」，嚴禁使用下行文之「希 照辦」、「飭」或上行文之「請 祈核示」。

4. 結構標準： 採現行公文標準規格「主旨、說明、辦法」三段式結構（或「主旨、說明」二段式），本題涉及請求具體協助作為，採用「主旨、說明、辦法」三段式最能展現執行細節。

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解題方法

1. 機關與角色設定：

• 發文機關：宜蘭縣政府。
• 受文機關：題目註明「某縣（市）政府」，應具體代入一個鄰近或友好之同級機關（如「新北市政府」），不可直接在受文者欄書寫「某縣（市）政府」。
• 附件：設為「活動海報及宣傳摺頁各1份」或「活動企劃書1份」，以補足宣傳推廣之具體行政要件。

2. 三段式撰寫策略：

• 主旨段： 精煉出「目的、活動名稱、活動起訖、期望作為」，達成「一句話道盡全文精華」。 核心句型：本府訂於 111 年 3 月 26 日至 5 月 8 日舉辦「2022 年宜蘭綠色博覽會」，請 惠予協助宣傳並轉知所屬踴躍參與，請 查照。
• 說明段： 將題目提供的活動背景、時間、地點、核心理念轉化為機關公文用語，條列呈現：

1. 說明辦理緣由與宗旨（連結聯合國永續發展目標 SDGs、打造夢幻島嶼、傳遞永續生活情境）。
2. 載明活動期程與開園時間（111 年 3 月 26 日至 5 月 8 日，每日 9:00 至 18:00）。
3. 標明活動地點（冬山河生態綠舟）。
4. 說明展區特色與合作邀請（生態地景、表演藝術、水陸育樂及夥伴縣市農漁特產展售）。

• 辦法段： 提出請求對方具體協助宣傳的行政作為，展現專業行政思維：

1. 請對方利用所屬管道（官方網站、LED電子跑馬燈、社群媒體粉絲專頁）刊登活動訊息。
2. 請對方轉知所屬機關、學校及民間團體，鼓勵同仁及市民踴躍前往參觀體驗。
3. 歡迎推薦轄內優質環境友善農漁特產業者參展交流。

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選項分析（公文結構欄位要素剖析）

本題為非選擇題（實務寫作題），評分重點在於公文必備欄位之完整性與規範性，逐項分析如下：

1. 發文機關與文別欄：

• 正確：首行標明「宜蘭縣政府 函」，字體置中加大。
• 錯誤型態：漏寫機關全銜，或誤寫為「宜蘭縣政府公告」、「宜蘭縣政府令」。

2. 受文者欄位：

• 正確：填入具體縣市政府全銜，如「新北市政府」。
• 錯誤型態：照抄題目寫「某縣（市）政府」，此為嚴重扣分缺失。

核心觀念

本題考傳統書信的稱謂與信末用語，須依收信人的身分、年齡及彼此關係，判斷啟封詞、提稱語、問候語與末啟詞是否合宜。寫給祖父等長輩，語氣應恭敬；其中「膝前」是對祖父母、父母等尊親屬常用的提稱語，「謹稟」是晚輩向長輩稟告時可用的末啟詞。

解題方法

先辨認四個用語的功能，再檢視是否符合「晚輩寫給爺爺」的對象關係：

• 啟封詞：寫在信封上，提示收信人拆閱。
• 提稱語：寫在稱謂之後，表示信件呈給收信人的敬語。
• 問候語：正文末尾向收信人請安。
• 末啟詞：正文結尾署名前，表明寫信者與收信人的關係及說話態度。

選項分析

核心觀念

本題考查文意理解與概括能力。題幹指出，人們容易把不熟悉的事物看成「野蠻」，並以自己國家的習俗、輿論和行事範例作為判斷真理、推理及做事方法的標準。核心是批評以自身文化經驗作為唯一尺度，據此評斷其他事物。

解題方法

抓住「不習慣的東西視為野蠻」及「除了自己國家……沒有其他真理和正確推理的判準」兩處關鍵語句，將長句概括為：人們容易以自己的習慣和標準判定他者的好壞。選項中，與這層意思最相近的是「人們常以自我中心決定好壞」。

選項分析

• (A) 太陽底下沒有新鮮的事：錯誤。 此句意指世事多有重複，沒有全然新奇之事；題幹談的是以自身習俗作為評斷標準，並未討論新舊或事物是否重複。
• **(B) 野蠻是指習俗文化落伍：錯誤。

核心觀念

本題考查閱讀理解與文意判斷，須依題幹資訊判斷各選項是否有文字依據，不能把「在世界各地發表詩歌」推論成「親自到世界各地旅行創作」。

解題方法

先抓出作者記錄「世界旅程」的方式：作者透過網路與世界各地的朋友通信、交換寫作心得；認識不同國家的朋友，或在其他國家發表詩歌時，就在桌面地圖上貼貼紙。文中的「世界旅程」指詩歌創作與交流的足跡，並未表示作者親自前往各國。

選項分析

(A) 作者的詩歌作品曾到世界各地發表：正確。 文中提到「在其他國家發表詩歌」，可知作者的詩歌作品曾在國外發表。

核心觀念

本題考查文意判讀與比喻理解。作者以「空白稿紙」比喻尚待創造的空間，將寫作描寫成從無到有的創造活動；創作者面對稿紙，彷彿能創造自己的世界，並從創造本身獲得喜悅。

解題方法

抓住文中的關鍵語句：「塑造他的立體建築」、「空白的紙永遠是一個挑戰」以及「應該有光，於是便有了光」。這些語句共同呈現創作者以文字創造作品、使作品世界由無而有的意象。「做一個發光體，一個光源」則指出創作者能創造並發出光亮，本身就是一種報酬。

選項分析

(A) 寫作時創作者自覺如造物者：正確。 文中以「宇宙未剖」和「應該有光，於是便有了光」描寫從無到有的創造，將寫作中的創作者比作創造世界的造物者，最符合全文意旨。

核心觀念

本題考查文意判讀。文章以「玫瑰與刺」比喻人生的順境與逆境，強調逆境雖帶來辛苦，卻也能磨練意志、培養能力，成為通往成就與幸福的助力。面對困境，應珍惜其中的磨練與成長機會，而非一味怨懟。

解題方法

先抓住文章的因果脈絡：貧困、逆境如同玫瑰的刺；勤勉、耐勞與突破困境的精神，則是從逆境中培養出的收穫。接著逐項比對選項，看它是否呈現「經歷困難、奮鬥磨練，進而有所成就」的主旨。

選項分析

(A) 「用奮鬥的心力抹去沮喪的淚；以辛勤的汗水釀成幸福的淚」指出以奮鬥克服沮喪、以辛勤換得幸福，符合文章珍惜逆境並從中奮起的精神。

核心觀念

本題考查的是抓取文章主旨：判斷文中事件的核心作用，以及敘事者如何回望這段經歷。作答時要區分「當下的反應」和「多年後才理解的影響」，避免把局部感受誤認為全文主旨。

解題方法

先找出文中明確揭示主旨的語句：「多年之後，我才知道妳給了我一次機會，種下『追尋』（文學世界）的種子。」這句直接說明，對手帶來的啟發使敘事者開始追尋文學世界。

再看結尾：「有一個更美好的世界在遠方等著，美好到值得為它流淚。」這呼應了文學世界對敘事者的意義，也印證「追尋的種子」是文章情感與思想的落點。因此，最切合主旨的是 (B)。

選項分析

核心觀念

本題考查閱讀理解，重點是掌握「直升機父母」的教養方式及其對孩子造成的影響。文中以「不停地在孩子頭上盤旋」和「一碰到困難，便立刻俯衝救援」比喻家長過度介入孩子生活；即使出於關心，也可能妨礙孩子成長。

解題方法

先抓住文章的主旨：父母不斷替孩子處理困難、替孩子向老師遊說或掩飾錯誤，甚至介入處罰，表面上是保護與關心，實際上卻「嚴重地傷害孩子的成長」。再逐一比對選項，看哪一項最能從文意推知，而非只重複部分描述或加入文中沒有的評價。

選項分析

• (A) 錯誤。 文中提到父母希望孩子成功、得到更好的成績，但沒有說他們期待孩子「平步青雲」，也沒有「立即獲益、馬上成功」的意思。此選項加入了原文未提及的期待與時間條件。

核心觀念

本題考驗閱讀理解與寓意判斷：能否從人物經歷中歸納出文章要傳達的道理。文中描述麥斯楚觀察到芒刺勾附衣物的原理，進而思考、設計並持續改良，最後發明魔鬼氈。重點在於「觀察生活、動腦思考、創新實踐，進而解決問題」。

解題方法

先找出故事的因果脈絡：日常偶然發現芒刺黏附衣物，促成觀察與思考；將觀察所得轉化為設計構想，再經多年研究改良而完成產品。從這段過程可知，文章著重的是把生活中的發現化為創新行動，而不是單純談理想、知足或自我評價，因此選擇最完整概括這條脈絡的選項。

選項分析

核心觀念

本文借「旁若無人」批評公共生活中不顧他人感受的高聲談話。作者認為，普通談話以對方聽得見為度，無須刻意提高音量；說話聲大不是值得誇耀的優點，更不代表有自信或有素養。

文中也交代了高聲說話形成的背景：鄉間地廣人稀，遠距離交談須提高音量；此外，傳統觀念甚至把「聲音洪亮」與「主貴」連在一起。作者藉此指出，生活型態與傳統觀念都影響了國人的說話習慣。

解題方法

先抓文章的主旨，再分辨作者提出的原因與作者的價值判斷。本文先批評高聲談話令人困擾，後面則說明鄉間生活環境和傳統相法觀念如何助長大聲說話。題目問「對高聲說話的看法」，最符合全文的是能涵蓋這些背景因素的選項。

選項分析

(A) 在公眾場合說話聲音洪亮，是有自信的表現

錯誤。文中沒有把音量與自信連結，反而批評日常談話無須「力竭聲嘶」。此選項將作者批評的行為改說成正面表現。

(B) 有素養的文明人，無論何時都不宜高聲說話

核心觀念

本題考查的是依據文意判斷「舉例的目的」。題幹提到各種動物的聲音，重點在聲音大小的差異：動物只能發出一定音量的聲音，人則能控制音量，低聲說話或大聲呼喊。

解題方法

先回到題組文章中動物聲音的例子，確認作者用它們要凸顯的特徵，再比對選項。若例子是為了說明動物發聲的音量限制，便應選出同時呈現「動物無法低聲說話」與「人能控制聲量」的選項。

選項分析

• (A) 人可視場合需求，模仿動物的聲音：錯誤。選項把焦點放在人模仿動物，並未說明動物聲音例子所要凸顯的發聲音量差異。