107 高普考高考三級 教育行政 教育心理學 考古題詳解

核心觀念

本題的核心在於教育心理學中的「個別差異與特殊需求學生的適性教學」，並結合特殊教育法規中「個別化教育計畫（IEP）」的精神。具體涉及之定義與學理基礎包含：

1. 個別化教學與區分性教學（Differentiated Instruction）：Tomlinson 提出的架構，強調依據學生的學習準備度、興趣及學習風格，在「內容（Content）」、「歷程（Process）」、「產出（Product）」與「學習環境（Learning Environment）」四個向度進行調整。
2. 通用設計學習（Universal Design for Learning, UDL）：提供多元的表徵方式（Representation）、多元的行動與表達方式（Action & Expression）、以及多元的參與動機方式（Engagement）。
3. 維高斯基（Vygotsky）鷹架理論與近側發展區（ZPD）：透過教學輔具、步驟拆解與提示，協助特殊學生跨越潛能發展區。
4. 多元評量與評量調整（Assessment Accommodations）：評量調整旨在降低「障礙因素對測驗結果的非預期干擾」（無關變項），以真實評量出學生的目標能力；結合動態評量（Dynamic Assessment）、實作評量與檔案評量。
5. 法規依據（以命題當年民國 107 年法規為準）：依民國 107 年之《特殊教育法》第 27 條及《特殊教育法施行細則》第 9 條、第 10 條規定，各級學校應依身心障礙學生之個別特質訂定個別化教育計畫（IEP），內容包含學生能力現況、家庭狀況、需求評估，並訂定適合之課程、教學、評量方式與所需之特殊教育支援服務。（現行《特殊教育法》已於民國 112 年大幅修正公布，IEP 之相關規範調整移列至第 33 條）。

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解題方法

本題為標準的雙核心申論題型（教學調整＋多元評量調整），且明定「須舉例說明」。解題應採用「向度劃分法」結合「具體障別實例」進行剖析：

1. 切入架構：

• 第一部分鎖定「教學調整」：從「教學內容」、「教學歷程與策略」、「教學環境與輔具」三個面向切入，闡明適應個別差異之機制。
• 第二部分鎖定「多元評量調整」：從「評量形式多元化」、「評量情境與時間」、「試題呈現與作答方式（輔具）」、「評量規準（標準）」四個向度切入。
• 第三部分以具體障礙類別（如學習障礙、視覺障礙、自閉症、ADHD）貫穿舉例，展現兼具學理深度與教育行政實務的專業性。

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解題技巧

1. 破除空泛條列，扣緊具體障別：切忌只寫「耐心引導、放慢速度、多給鼓勵」等缺乏學術專業性的常識用語。務必具體點名「障礙特徵」（如：閱讀理解缺陷、精細動作困難、感官刺激過載）與「對應措施」（如：圖像化鷹架、替代性作答、物理結構化空間）。
2. 區分「評量調整（Accommodation）」與「評量修改（Modification）」：

• 「評量調整」不改變測驗的實質難度與測驗目標，僅調整測驗形式（如延長時間、報讀）；
• 「多元評量」則強調打破單一筆試框架，納入實作、檔案、口試等多元管道。兩者併陳可使論述更完整。

3. 作答時間配置與排版：申論題 25 分題型，版面建議鋪排 1.5 至 2 頁，各段落以標號（一、(一)、1.）層次分明呈現，讓閱卷委員能迅速捕捉核心關鍵詞（如：UDL、多感官教學、動態評量、IEP）。

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【答案】

面對融合教育情境下的身心障礙學生，普通教育與特殊教育教師應秉持「個別化教育計畫（IEP）」與「通用設計學習（UDL）」之精神，在「教學」與「多元評量」兩方面進行系統性調整，以落實教育機會均等與適性揚才。具體調整內涵與實例說明如下：

一、 教學方面的調整原則與實例說明

教學調整旨在消除學習阻礙，依教育部之課綱教學調整原則，主要涵蓋教學內容、教學歷程及學習環境三個向度：

(一) 教學內容的調整（鬆綁、減量、分解、替代）

1. 核心原則：視學生的認知與學習能力，調整課程廣度與深度。調整策略包括「減量」（減少非核心學習項目）、「分解」（將複雜技能拆解為細步工作分析）與「替代」（以具實用性的生活技能替代抽象概念）。
2. 舉例說明：

核心觀念

本題為教育心理學中「學習動機理論」與「認知／自律學習理論」之經典整合題型，主要測驗以下四大核心概念：

1. 成就動機（Achievement Motivation）：個體在追求卓越、克服困難、達成高難度目標的心理傾向與內在歷程。核心理論包含阿特金森（J. W. Atkinson）的期望—價值論、溫納（B. Weiner）的三維度歸因論，以及杜維克（C. S. Dweck）的成就目標導向理論（精熟目標 vs. 表現目標）。
2. 自律學習（Self-Regulated Learning, SRL）：學習者為主動參與者，在認知、動機、情感與行為上系統性導向個人目標達成的歷程。代表性模式為齊默曼（B. J. Zimmerman）的三階段循環模式（預思／計畫、表現／意志控制、自我反省）。
3. 動機與自律之動態關聯：動機為自律學習的「驅動引擎」（提供目標與堅持力），自律策略為動機落實的「導航與實踐載體」，兩者透過自我效能感與歸因歷程形成雙向正向循環（Reciprocal Determination）。
4. 教學應用與實務轉化：包含愛姆斯（C. Ames）的 TARGET 模式、認知鷹架引導、歸因再訓練、後設認知策略訓練等教學實踐架構。

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解題方法

本題為標準五問式申論題（成就動機定義 $\to$ 自律學習定義 $\to$ 兩者關聯 $\to$ 教學原則與策略 $\to$ 實例說明），切入點與鋪排架構如下：

1. 名詞界定力求學者與理論支撐：成就動機與自律學習不可僅給通俗描述，必須帶出關鍵心理學家（Atkinson、Dweck、Zimmerman）及其關鍵術語（精熟取向、後設認知、循環監控）。
2. 關聯性採「雙向互動論」論述：不可單向論述「動機促進自律」，必須說明自律學習產生的回饋經驗如何反哺成就動機，展現理論深度。
3. 原則、策略與舉例合流整合：若將原則、策略、舉例分散書寫，容易造成版面破碎與篇幅膨脹。最佳切入方式是以「原則為綱、策略為目、舉例為實」，依「預思—監控—反思」或「TARGET 模式」成組呈現，使閱卷委員一目了然。

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選項分析

本題為國家考試高考三級之申論題型，無選擇題選項。依據典試委員閱卷標準，各子題配分維度與答題評分要點剖析如下：

• 子題一（何謂成就動機）：須答出「追求成功、避免失敗」之基本定義，並延伸至「精熟目標」與「內部動機」層次方得滿分；若僅簡述為「想拿好成績的慾望」，得分偏低。
• 子題二（何謂自律學習）：須點出「主動性」、「目標導向」及「後設認知監控」三大關鍵要素，並清楚提及認知、動機、行為之整體調整歷程。
• 子題三（兩者關聯）：若僅寫「正相關」或單向影響會大幅失分；必須精確指出「動機提供自律之啟動與維持動力，自律提升效能感並強化精熟動機」之交互互惠機制。
• 子題四與五（教學原則、策略與舉例）：評分關鍵在於策略是否具備教育心理學學理基礎，舉例是否具體可行（包含情境、作法、成效），切忌流於「多鼓勵學生、給予讚美」等空泛口號。

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解題技巧

1. 排版格式化：嚴格依題目設問拆為四大項，標題明確對應題幹關鍵字（「成就動機之意涵」、「自律學習之意涵」、「二者之交互關聯」、「提升二者之教學原則、策略與具體實例」）。
2. 圖表化架構思維：說明 Zimmerman 循環歷程或動機與自律關聯時，以邏輯符號（$\to$、$\leftrightarrow$）呈現因果鏈，加深專業感。
3. 關鍵字點眼：寫入「精熟目標導向（Mastery Goal）」、「自我效能（Self-Efficacy）」、「後設認知監控（Metacognitive Monitoring）」、「歸因再訓練（Attribution Retraining）」、「TARGET 模式」，此為高分採分點。
4. 常見陷阱：

• 誤將「成就動機」窄化為「外在誘因（獎金、分數、名次）」，忽略現代教育心理學強調的個人成長與任務精熟。
• 忽略自律學習的「循環反省」階段，僅論述計畫與執行。
• 舉例過於抽象，缺乏具體學科情境（如國文閱讀、數學解題或自主探究）。

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【答案】

一、成就動機之意涵

成就動機（Achievement Motivation）指個體在面對具有挑戰性或評估標準的任務時，渴望克服困難、追求卓越、超越自我並達成成功的一種內在心理歷

核心觀念

本題核心在於評量考生對「師生關係理論典範轉移」的理解，以及能否結合我國「友善校園」政策內涵與教育心理學理論，轉化為具體的班級經營與輔導策略。涉及的核心概念包括：

1. 師生關係典範演變：從行為主義外在制約、傳統威權控制走向人本主義心理學（如 Carl Rogers 的真誠一致、同理心與無條件積極關注）及社會建構論（Vygotsky 的鷹架支持與對話共構）。
2. 友善校園政策內涵：以教育部「友善校園總體營造計畫」為核心，強調「如沐春風、如手足情」的校園氛圍，落實關懷、平等、尊重、包容與安全無霸凌的教育環境。本題以命題當年（民國 107 年）政策與法規（如《教育基本法》第 8 條保障學生人權、《校園霸凌防制準則》）為準；現行相關法規（如《校園霸凌防制準則》於 109 年及 113 年經歷重要修正）程序雖更周延，但防制霸凌與營造包容環境的核心精神一脈相承。
3. 同儕互動與班級動力理論：阿德勒（A. Adler）個體心理學之「歸屬感」與「價值感」、合作學習理論（Cooperative Learning）之正向互賴。

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解題方法

本題為典型「比較概念＋政策理論結合＋實務舉例」的三合一申論題，建議採取「層次分明、學理為體、實務為用」的解題切入點：

1. 結構切分：將題目拆解為三大主軸：(1) 傳統與現代師生關係差異；(2) 友善校園下師生關係的營造策略與實例；(3) 友善校園下學生同儕關係的營造策略與實例。
2. 對比強化：第一部分以「權力結構、教學模式、互動情感、管教依據」等向度進行結構化對比，迅速展現理論素養。
3. 策略結合舉例：第二、三部分切忌空泛呼籲愛心，必須「先陳述教育心理學策略／原則，緊接著提供具體教學現場作法（舉例）」，達到理論與實務並重。

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選項分析

本題為申論題（非選擇題），無個別選項分析。作答評分關鍵在於：

1. 立論完整度：能否精準提煉「友善校園」的價值（尊重、接納、關懷、安全），並貫穿於師生與同儕兩大層面。
2. 舉例可行性：所舉實例是否具體可行且符合教育心理學原則（如正向管教、合作學習、修復式對話），而非流於口號。

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解題技巧

1. 破題精準：首段簡要點出由「主客對立」走向「交互主體性」的教育哲學變革。
2. 掌握得分關鍵詞：在論述中自然置入「人本主義」、「鷹架理論」、「正向管教」、「修復式正義」、「正向互賴」、「社會情緒學習（SEL）」等專業術語。
3. 防呆檢核：題目包含三個具體問號（差異、師生關係營造＋舉例、同儕關係營造＋舉例），務必確認每一子題皆有對應段落與實例，切勿漏答任何一個子問。

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【答案】

一、現代師生關係與傳統師生關係之差異

傳統師生關係多植基於威權體制與行為主義塑模觀點，現代師生關係則轉向人本主義、建構主義與民主平等參與。兩者差異分析如下：

比較向度	傳統師生關係	現代師生關係
權力結構	威權控制：教師居於絕對主導地位，強調由上而下的支配與服從。	民主平等：尊重學生主體權益，建立對等、互信的互動夥伴關係。

核心觀念

本題評量維果斯基（L. S. Vygotsky）之社會文化認知發展論（Socio-cultural Theory of Cognitive Development）​及其在當代教育現場的實踐應用，核心概念包含：

1. 認知發展的社會建構本質：人類高層次心智功能（如邏輯思維、問題解決）並非單純由生理成熟或個體獨立探索所致，而是透過社會文化脈絡中的互動與語言符號中介，自「人際層次（間心理）」內化為「個人層次（內心理）」之歷程。
2. 近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）：介於學生「獨自解決問題所展現的實際發展水準」與「在成人指導或能力較佳同儕合作下所能達到的潛在發展水準」之間的差距。
3. 鷹架作用（Scaffolding）：由布魯納（J. Bruner）等人依據 Vygotsky 的 ZPD 概念所發展出的教學隱喻，指在學習初期給予適當的支持性輔助，隨著學生能力精進動態調降協助強度並逐步淡出（fading），最終促成學習者的獨立自主與知識內化。

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解題方法

本題為典型的「申論三段組合題」，題幹包含明確的三項設問。解題應採目標導向結構化拆解：

1. 第一問（發展面向）：精準定性為「認知發展（高層心智功能發展）」，並點出「社會文化」與「符號工具（語言）」的中介特質，切勿泛答為心理或人格發展。
2. 第二問（對鷹架作用的啟發）：梳理理論淵源，說明鷹架作用如何源自 ZPD，並具體闡釋鷹架的核心機制（診斷起點、動態調整、暫時支持、漸次撤除）。
3. 第三問（對各級教育的影響與實例）：從「評量改革」、「教學策略」、「師生角色互動」三個維度鋪陳，並分別對應中小學或幼兒教育之具體教學實例（如動態評量、相互教學法、句型鷹架），達成「論述＋實例」之雙重評分標準。

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選項分析

本題為非選擇題之申論題型，依國家考試評分規準將題旨拆解為三大評分要點進行檢視：

1. 子題一：發展面向之界定（配分約 5 分）

• 正確定位：界定為人類的「認知發展」（Cognitive Development），特別是概念形成、抽象思考與問題解決等高層心智歷程。
• 失分盲點：若僅籠統回答「心理發展」或誤植為「人格發展」、「道德發展」，無法取得基本分。

2. 子題二：對鷹架作用之學理啟發（配分約 10 分）

• 正確定位：闡明鷹架作用源於 ZPD，強調成人／專家的輔助必須「走在發展的前面」，且該支持具備「動態性」與「暫時性」，終極目標在於個體的「內化」（Internalization）。
• 失分盲點：誤將鷹架作用等同於單向灌輸或無限期給予答案；未闡述「動態調整」與「支持撤除（fading）」的精髓。

3. 子題三：對各級教育的影響與實例（配分約 10 分）

• 正確定位：提出具體教學模式（動態評量、同儕合作學習、相互教學法），並提供真實教學情境之操作實例。
• 失分盲點：僅有抽象理論條列而缺乏「具體實例說明」，或是舉例過於浮泛（如僅寫「老師教學生算數學」），未具體呈現鷹架搭建與撤除的過程。

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解題技巧

1. 破除學界迷思（展現專業厚度）：「鷹架作用（Scaffolding）」一詞係由 Wood, Bruner & Ross（1976）正式提出，但其思想源頭完全奠基於 Vygotsky 的 ZPD 理論。答題時若能明確交代「Bruner 基於 Vygotsky 的 ZPD 理論提出鷹架概念」，可突顯考生理論功底之扎實。
2. 答題版面配比：申論紙兩頁原則下，三大子題篇幅比例應約為 1.5 : 3.5 : 5，重點聚焦在鷹架啟發與教育實務應用。
3. 實例結構公式：撰寫實例請遵守「起點診斷（落於 ZPD） $\to$ 提供工具／步驟引導（搭鷹架） $\to$ 逐步撤除（淡出） $\to$ 獨立完成（內化）」的四步流程，確保回答緊扣題旨。

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【答案】

一、維果斯基理論所針對之發展面向：社會文化脈絡下的「認知發展」