112 專技高考高等考試 園藝技師 造園學 考古題詳解

核心觀念

本題考中國庭園與法國庭園在造園思想及空間表現上的對照。作答時須把握：中國庭園以自然觀、詩畫意境與含蓄曲折為核心；法國庭園則以理性秩序、幾何構圖與彰顯王權為核心。兩者呈現不同的自然觀與人對自然的態度。

解題方法

可依「思想背景—空間布局—造景手法—觀賞感受」四個面向比較，並以代表性特徵說明，避免只列景物名稱。中國庭園常以山水、建築、植物共同營造意境；法國庭園則以中軸線、對稱幾何與開闊視線展現人工秩序。

思想與風格比較

核心觀念

本題考查「共融設計」如何從使用者差異出發，營造讓不同能力、年齡與需求者都能參與的環境，並要求將理念落實到兒童遊戲場的空間、動線、遊具與遊戲方式。

共融設計是將人們在身體、感官、認知、年齡與文化等方面的差異，納入規劃與設計，使不同使用者都能平等、便利且有尊嚴地使用空間與服務。它不只是在設施完成後補上無障礙坡道，而是在規劃初期就考量不同使用者的需求，降低使用障礙，並提供多元的參與方式。

共融遊戲場是讓一般兒童與身心障礙或有特殊需求的兒童，能在同一遊戲空間中一同遊玩、互動與發展能力的場所。設計對象也包括陪伴者及照顧者；重點是讓不同使用者能進入、移動、操作設施、參與遊戲並與他人互動。

共融設計常以「通用設計」為重要基礎，涵蓋公平使用、彈性使用、操作簡單、資訊易理解、降低危險、減少體力負擔，以及提供適當空間等原則。應注意，無障礙是共融設計的重要基礎，但共融設計的範圍更廣：除通行與設施可及性外，還包括遊戲內容、感官刺激、社交互動及使用者的選擇。

本題沒有單一公式，也沒有以某一法條計算或判定共融程度的要求。以命題當年（民國 112 年）法規為準，遊戲場規劃仍須符合《兒童遊戲場設施安全管理規範》等相關安全要求；共融設計則是規劃理念與設計原則，不能以符合安全規範取代共融考量。

解題方法

作答可從「誰能使用、如何到達、如何遊玩、如何共同參與」四個問題切入，再比較傳統遊戲場與共融遊戲場：

1. 使用者範圍：是否只以一般兒童為主要假設，或將不同能力與需求的兒童一併納入。
2. 空間可及性：從入口、動線到遊具周邊，是否可連續通行並提供足夠操作空間。
3. 遊戲參與方式：是否提供不同難度、感官與操作方式，讓兒童能依能力選擇參與。
4. 互動與支持：是否促進不同兒童共同遊戲，並兼顧陪伴者、照顧者的使用需求。

傳統遊戲場與共融遊戲場比較

核心觀念

本題考查的是護坡植栽的選擇原則：植物須能適應坡地的立地與氣候條件，並透過地上部覆蓋、根系固土及水分調節，降低坡面沖蝕與淺層崩塌風險。植栽能增加坡面的保護與穩定效果，但不能取代必要的排水與邊坡工程。

解題方法

可從植物對邊坡防護的作用切入，分別思考：

1. 根系如何抓住、補強土壤；
2. 地上部如何遮蔽坡面、減緩雨滴與逕流；
3. 植物能否在現地快速建立並長期存活；
4. 植物是否會造成後續維護或生態問題。

作答時將每項特性與具體防護效益配對，即能完整回應題目。

護坡植栽應具備的特性及效益

1. 根系發達，具密集鬚根或根莖 根系能抓附土粒、增加土壤抗剪強度，根莖也有助於連結表土，降低淺層土壤滑動與沖蝕。密集鬚根可補強表層土壤；適當的深根則能提高根系錨定效果。

2. 植株低矮、枝葉茂密，能快速覆蓋坡面 枝葉可截留雨滴、減少雨滴直接打擊裸露土壤，降低表土飛濺與沖刷；地表覆蓋也能減緩逕流速度，減少土粒被帶走。

3. 生長快、容易繁殖與更新 坡面施工後若能迅速形成植被，可縮短裸露期，減少豪雨期間表土流失的機會；容易繁殖與更新，也有利於受損區域補植及維持覆蓋。

4. 多年生且再生能力強 多年生植物能長期維持覆蓋與根系補強，不必頻繁重新播種；遇到部分枝葉或地上部受損時，若具良好萌芽或再生能力，也較容易恢復防護功能。

5. 耐旱、耐貧瘠，並能適應坡地的日照、溫度與土壤條件 邊坡常有土層淺、保水保肥能力差、日照強或環境變化大的情形。

核心觀念

本題考查植栽養護的分類管理、工作項目與作業頻率。答題時應依植栽的生長型態與景觀功能，分別安排巡查、灌溉、修剪、除草、施肥、病蟲害防治及補植等工作。

喬木重點在樹體安全、樹冠與支架；灌木重點在株形、密度與綠籬線形；草花重點在花期、花壇整潔與更新；草坪重點在維持適當草高、地表平整及覆蓋完整。養護頻率須配合季節、降雨、植物生長狀況、使用強度及契約規範調整。

題目未指定園區所在氣候、植栽種類及維護契約標準，以下以臺灣一般戶外園區、植栽已完成定植且採例行養護為假設；頻率為可供編列維護計畫的參考值。

解題方法

先依題目指定的四類植栽分欄，再對照每類植栽的管理需求，列出主要工作與頻率。頻率宜用「每日／每週／每月／每季／每年」或「生長季增加」表達，並標示因天候或植株異常而須立即處理的工作。

核心觀念

本題考查的是小尺度校園食農教學園的基地配置、動線組織、活動分區、植栽選擇與植栽表表達。作答不只要畫出種植區，也要讓師生能安全抵達、觀察、操作、清洗與收納，並能透過輪作、堆肥及授粉植物呈現食農教育內容。

題目未指定基地方位、出入口、日照、地形及既有設施，以下採合理假設：基地為東西向寬 $20$ 公尺、南北向長 $30$ 公尺的平坦矩形；南側設主要出入口，基地日照充足，基地內無須保留既有設施。以比例尺 $1:200$ 製圖，圖上 $1$ 公分代表實地 $2$ 公尺，因此基地圖面尺寸為 $10$ 公分 $\times 15$ 公分，面積為 $600\ \text{平方公尺}$。

解題方法

先依使用者的活動流程安排空間：由南側入口進入，先到集合與教學區，再進入栽培區；園圃旁配置洗手、工具收納及堆肥設施；較北側安排果樹、香草與授粉植物。主動線採環狀組織，讓班級能巡園、分組操作並回到集合區。

配置時兼顧下列原則：

• 動線安全：主要通道寬 $1.5$ 公尺，供班級通行與簡易推車使用；園床間次要通道寬 $1.0$ 公尺，方便照護與採收。
• 操作便利：高畦寬約 $1.2$ 公尺，從兩側都能伸手照料；畦長約 $4$ 公尺，便於分組管理。
• 教學完整：栽培區搭配種子育苗、香草、果樹、授粉植物、堆肥與雨水收集設施，呈現從播種到採收及資源循環的過程。
• 安全與維護：選擇適合臺灣氣候、可食或具教學價值的植物；避免有毒、有刺或果實易造成滑倒的種類。果樹配置在園圃北側，降低對南側栽培區的遮蔭。

平面配置圖

比例尺：$1:200$；圖示為配置示意，正式考卷作圖時，基地外框應畫成 $10$ 公分 $\times 15$ 公分，並按比例標註各區尺寸。北向朝上，南側為主要出入口。

 北
 ↑
 西 ┌──────────────────────┐ 東
 │ 果樹與授粉植物區 │ 約 6 m
 │ 柑橘、芭樂、蝶豆、 │
 │ 金盞花；設觀察步道 │
 ├───────┬────────┬─────┤
 │香草區 │ 栽培園圃 │堆肥／│
 │與育苗 │高畦分組 │雨水桶│ 約 18 m
 │ │A B C D│工具區│
 │ │E F G H│洗手台│
 ├───────┴────────┴─────┤
 │ 集合、解說與成果展示區 │ 約 6 m
 │ 遮蔭棚、洗手與出入口 │
 └──────────┬───────────┘
 南側入口

圖中南北向分區合計 $6+18+6=30$ 公尺。中段栽培區以高畦分組，周邊及畦間配置通道；實際製圖時，應將主通道、園床與設施以不同線型或色塊區別，並標示北箭頭、比例尺、圖例及主要尺寸。

整體設計構想

基地採「入口集合—分組栽培—觀察生態—回到解說區」的學習動線。南側集合區作為教師說明、工具領取、成果展示及班級集合場地，配置遮蔭設施與洗手點。中央栽培園圃設置八座高畦，分為四組或八組進行播種、照護、採收與輪作；每畦標示作物名稱、播種日期及觀察紀錄，供學生比較生長差異。

東側安排工具收納、洗手台、堆肥箱與雨水桶，讓園藝操作後可清潔工具及雙手，並將落葉、菜葉等適當材料回收製作堆肥。北側配置少量果樹與蜜源植物，供學生觀察開花、授粉、結果及昆蟲活動。西側設香草與育苗區，提供種子發芽、扦插與香氣辨識等課程素材。

植栽設計要點