109 一般警察特考三等 行政警察人員 心理學 考古題詳解

核心觀念

本題考的是腦部如何整合身體的飢餓與飽足訊號，調節「開始進食」及「停止進食」。下視丘是重要的整合中樞，會接收血糖、胃腸道與荷爾蒙等訊息；攝食行為並非只由血糖單一因素決定。

作答時可用兩階段說明：**進食前，身體發出促進進食的訊號；進食後，身體傳送抑制進食的訊號。**題幹提到「進食後沒有產生飽足感」，則要進一步指出飽足訊號可能受食物特性、訊號強度及腦部整合影響。

解題方法

依照生理訊號的時間順序作答：先說明能量不足時，訊號如何促使進食；再說明攝食後，營養與消化訊號如何促進飽足、停止進食。最後補充為何進食不必然立即帶來飽足感。

第一階段：能量不足，促發飢餓與進食

血糖及可利用能量下降時，身體會產生促進進食的訊號。例如，胃部空虛時可能釋出飢餓素（ghrelin）；血糖及其他代謝訊號也會反映能量狀態。這些周邊訊息傳至腦部，由下視丘等區域整合，增強飢餓感與覓食、進食動機。

因此，飢餓不只是胃空了的感覺，也涉及身體能量狀態傳給腦部的訊息。

第二階段：攝食後，飽足訊號抑制進食

進食後，食物進入胃腸道，胃部擴張，營養素逐漸消化吸收，血糖與其他代謝指標改變。胃腸道會透過神經及腸胃荷爾蒙傳遞訊息；胰島素等代謝訊號也參與其中。

核心觀念

葉杜二氏法則（Yerkes-Dodson law）說明動機激發程度（或生理、心理喚起程度）與作業表現的關係：激發程度過低時，人容易倦怠、注意力不足；適度激發有助於提升表現；激發程度過高則可能帶來焦慮、緊張與注意力狹窄，使表現下降。

典型圖形呈倒 U 型，但最佳激發程度會隨作業難度而異：

• 簡單作業：通常能承受較高的激發程度，較高激發仍可維持或提升表現。
• 複雜作業：需要較多思考、判斷與注意力控制，最佳激發程度較低；激發過高容易干擾表現。

解題方法

題目要求先說明法則，再比較複雜與簡單作業的動機調節。作答時抓住兩個關係即可：激發與表現通常呈倒 U 型；作業愈複雜，最佳激發程度愈低。

因此，調節方式不是一味提高動機，而是依作業難度，讓激發程度接近該作業的最佳區間。

複雜作業的調節

核心觀念

本題考查自閉症類群障礙症（autism spectrum disorder, ASD）的生物—神經發展病因觀點。作答重點是說明遺傳、腦部發育與神經生物功能等因素如何提高發生風險；目前沒有單一因素足以解釋所有個案，也沒有一項生物指標可單獨確診 ASD。

解題方法

以「遺傳基礎 → 腦部結構與功能 → 神經傳導與生化 → 產前及圍產期風險」分層作答。先交代 ASD 是異質性很高的神經發展障礙，再列舉主要生理因素，並區分「相關或風險因素」與「已確定的單一病因」，避免把研究關聯寫成必然因果。

生理因素

一、遺傳因素

ASD 具有明顯的遺傳傾向，家族與雙胞胎研究支持遺傳因素的重要性。其遺傳型態並非由單一基因決定，而是涉及多基因共同作用，以及少數罕見基因變異、染色體異常或新生突變。部分基因與神經元發育、突觸形成及突觸可塑性有關，可能影響腦部神經網絡的形成。

二、腦部結構與神經發展差異

研究曾發現部分 ASD 個案在早期腦部生長速度、腦區體積或神經連結模式上與一般發展者不同；涉及的研究領域包括社會認知、情緒處理、語言及執行功能相關腦區。這些發現並非每位 ASD 者都相同，不能視為固定的腦部特徵或診斷標準。

三、神經網絡與神經傳導功能

核心觀念

本題比較的是內在動機與外在動機對學習成效的影響。作答時不能只寫「內在較好、外在較差」，而要說明兩種動機的來源，以及它們對學習投入、學習策略、持續性與表現的不同作用。

• 內在動機：個人因為對學習內容感興趣、享受理解或解決問題的過程，或感到學習本身有價值而投入學習。行為的主要誘因來自活動本身。
• 外在動機：個人為了取得外在獎賞、分數、證書、他人肯定，或避免處罰、責備等結果而學習。行為的主要誘因來自活動以外的結果。

「學習成效」可分成不同面向觀察，例如學習表現、知識理解、記憶保持、學習持續性、策略運用與創造力。因此，兩種動機的效果會因學習任務性質、獎賞方式及成效指標而異。

解題方法

採取「動機來源 → 學習歷程 → 成效表現」的比較方式，先界定動機，再說明它如何影響學習行為，最後比較不同成效面向。這種寫法能直接回應題目中的「試比較」要求。

內在動機對學習成效的影響

內在動機較強時，學習者通常會因興趣與求知需求主動投入，較願意深入理解內容、提出問題、嘗試不同解法，也較能在遭遇困難時持續努力。因此，內在動機通常有利於：

• 深度理解與長期保持：學習者重視理解內容，較不只停留在背誦答案。
• 自主學習與持續投入：即使沒有立即的外在獎賞，仍可能持續學習。
• 創造力與彈性思考：探索與嘗試的意願較高，有助於處理開放性或複雜問題。
• 學習滿意度：學習過程本身具有吸引力，較容易產生正向的學習經驗。

外在動機對學習成效的影響

外在動機能讓學習目標明確，也能藉由獎賞、分數、期限或規範促使學習者投入。對於內容較枯燥、需要先完成基本練習，或需要明確督促的任務，適當的外在誘因可能提升投入程度與短期表現。因此，外在動機可能有利於：