111 專技高考高等考試 民間之公證人 國文（作文） 考古題詳解

核心觀念

本題為民國 111 年專技高考不動產估價師考試《國文（作文）》之「引導式思辨論述題」，測驗考生對資訊判讀、認知心理學現象的剖析能力，以及結合生活或專業領域的批判性思考與寫作表達能力。核心觀念包含：

1. 統計認知偏差與比率偏差（Ratio Bias）： 探討人類直覺對「絕對數值大小（分子）」的敏感度遠高於「整體比例（分母）」，導致決策脫離客觀機率。
2. 框架效應（Framing Effect）與選擇性陳述： 分析資訊傳播者透過正向（如妥善率 $75\%$）或負向（如故障率 $25\%$）語意包裝，引導受眾產生預設的情感偏好與心理錨定。
3. 批判性思維與數據檢證： 破除「數字即客觀真理」之迷思，探討統計口徑、基期差異、樣本代表性及隱藏變數等「數據背後未言明的事實」。涉及商業不實行銷或廣告宣傳規範時，以命題當年（民國 111 年）《公平交易法》第 21 條虛偽不實或引人錯誤之表示相關規定為衡量準據。

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解題方法

本題寫作採「審題立意 $\rightarrow$ 結構布局 $\rightarrow$ 實例論證 $\rightarrow$ 總結昇華」的四段式議論結構：

1. 第一段（起）：破題立論，自定標題 定題以對仗、精煉為佳（如《穿透數據迷霧，探求客觀實相》）。破題直指俗諺「數字會說話」的盲點——數字本身雖客觀，但「呈現數字的方式」卻常夾帶主觀企圖。明確提出中心論點：面對數據，唯有釐清分母脈絡與對立視角，方能洞悉真實。
2. 第二段（承）：緊扣題旨，剖析策略 具體爬梳題幹揭示的廣告商兩大數字策略：

• 比率偏差策略：利用龐大分子（如 $100$ 萬中的 $20$ 萬）壓迫感官認知，掩蓋其機率本質（$20\%$）等同於 $10$ 個中的 $2$ 個之事實。
• 框架轉換策略：在邏輯等價的陳述中，刻意聚焦於正面利益（$75\%$ 運作正常）以誘發樂觀消費，或刻意強調負面風險以激發焦慮防禦。

3. 第三段（轉）：連結經驗，拓展縱深 由生活與專業觀察切入，指出數據常隱藏「其他可能性」：

• 分母與基期陷阱：例如房市或商品廣告常宣稱「銷售成長 $100\%$」，實則可能僅由 $1$ 件增為 $2$ 件；宣稱「投資報酬率達 $10\%$」，卻常隱匿稅費、折舊及空置風險。
• 倖存者偏差與選擇性抽樣：數據提供者只截取對己有利之時間區間或樣本群體。

4. 第四段（合）：歸納深化，呼應題旨 總結全文，強調理性思辨是現代公民與專業人士的必備素養。看待數據應養成「尋找隱藏分母」、「翻轉陳述框架」及「探求未言脈絡」的思維習慣，使數字回歸反映事實的工具，而非惑溺人心的幻術。

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選項分析

本題為非選擇題之申論作文，題幹無作答選項；惟引文提供兩組實驗與語句對照範例，解析如下：

1. 實驗選項 (A) 與 (B) 之機率解析：

• (A) 碗：總數 $10$ 個，紅珠 $1$ 個，抽中機率為： $P(A) = \frac{1}{10} = 10\%$
• (B) 碗：總數 $100$ 個，紅珠 $8$ 個，抽中機率為： $P(B) = \frac{8}{100} = 8\%$
• 受試者迷思分析：客觀上 $P(A) > P(B)$，理應選擇 (A) 碗；

核心觀念

1. 題型屬性與題旨界定：本題屬於「材料引導型作文」，題目已嚴格限定為「探索」。寫作主旨須緊扣奧地利動物行為學家弗里希（Karl von Frisch）的科學研究哲理，將「探索」定位為一種持續向外拓展認知邊界、向內淬鍊謙遜心境的動態生命歷程。
2. 核心隱喻解析：題幹引文「蜜蜂就像是一口神奇的井，你提取的水越多，就發現井裡有更多的東西可以提取」，借用了「井與水」的悖論隱喻。常態的井水會越汲越少，但真理與知識的「神奇之井」卻是「汲之愈深，蘊藏愈豐」。此概念等同於愛因斯坦所言「已知如圓，圓圈越大，接觸的未知周長越長」，以及蘇格拉底「承認自己的無知才是智慧的開始」。
3. 應考核心任務檢核：試題具備明確的雙重寫作任務指令：

• 任務一：先說明對弗里希名言的體會（哲思提煉與立意開展）。
• 任務二：再結合自身探索經驗，敘寫實踐過程中的感受與收穫（具體敘事與心境昇華）。

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解題方法

本題採「起、承、轉、合」四段式結構，兼融論說、敘事與抒情，層層遞進：

1. 第一段（起・破題立論）：

• 切入點：由題幹弗里希破譯蜜蜂舞蹈的科學成就切入，引出「神奇之井」的名言。
• 立意：破除「探索是為了抵達終點」的迷思，宣告探索的本質不是封閉的解答，而是開啟無限未知之窗。

2. 第二段（承・深析哲理）：

• 切入點：落實任務一，深度闡述對弗里希之語的體會。
• 論證：闡釋「知的拓展」與「人的謙卑」。探索並非占有知識，而是發現世界的浩瀚；越是深究，越發察覺自我的有限，進而培養虛懷若谷的求真精神。

3. 第三段（轉・自身經驗）：

• 切入點：落實任務二，鋪陳具體個人探索經驗。可取材自專業學習、土地與空間環境田野實察、或跨領域知識之摸索。
• 敘事關鍵：務必寫出「動態的探索過程」——從最初自以為是的單一認知，到深入探查時遭遇複雜脈絡與全新課題，親身體驗「汲水愈多，未知愈廣」的心靈震撼。

4. 第四段（合・總結昇華）：

• 切入點：整合感受與收穫，將個人的微觀體驗提升為人生處世與專業發展的宏觀信念。
• 結語：以探索為舟，強調保持好奇心與敬畏心，在浩瀚的人生長河中持續前行。

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選項分析

本題為非選擇題（申論引導寫作），無選擇題選項。依據國家考試評分要點，針對題幹所設定之「評分指標與要件」進行逐項分析：

1. 題目形式要件（「以『探索』為題」）：

• 審查標準：試卷首行必須端正書寫「探索」二字，獨立成行。
• 正誤分析：若自行變更題目（如改為《論探索》、《探索之旅》），即違反作答規定，將面臨扣分懲罰；必須不折不扣維持原題。

2. 先說明體會（任務一要件）：

• 審查標準：必須準確扣合「神奇之井」的哲思核心，不可只停留在蜜蜂跳舞的生物學常識。
• 正誤分析：若通篇大談蜜蜂生態或將引文簡化為「努力就有回報」，屬於偏離題旨；唯有切入「已知與未知的辯證」、「求知者永保謙遜」之深度，方能奪取論述高分。

3. 結合自身經驗（任務二要件）：

• 審查標準：需具備實質且動人的個人歷程，敘事具體、細節飽滿。
• 正誤分析：若僅空談大道理而無個人實踐，或將經驗寫成走馬看花般的觀光旅遊日記，皆屬扣分項；必須呈現「遭遇問題、主動探求、思維轉變」的探索軌跡。

4. 敘寫感受與收穫（收束要件）：

• 審查標準：經驗敘述後需有內化省思，不得虎頭蛇尾。
• 正誤分析：收穫若僅寫「得到好成績」或「完成了報告」，立意流於膚淺；