113 專技高考高等考試 臨床心理師 臨床心理學基礎 考古題詳解

核心觀念

陌生情境測試（Strange Situation Procedure, SSP）是 Ainsworth 及其同事設計的標準化觀察程序，藉由陌生環境、陌生人進入、照顧者短暫離開及重聚，適度提高幼兒壓力，觀察依戀系統被活化後，幼兒如何運用照顧者，以及如何在照顧者與探索活動間調節行為。

依戀分類的關鍵線索主要出現在重聚時幼兒對照顧者的反應，並須參照分離時的反應與整段程序中的行為。Ainsworth 的分類包括安全型、迴避型與阻抗型；Main 與 Solomon 後續提出無組織／迷失方向型的行為編碼。

診間可設計簡短的觀察情境，借用 SSP 的核心元素，但簡化版只能作為臨床觀察線索，不能直接等同於正式標準化 SSP 的分類結果。

解題方法：診間快速觀察情境

選擇孩子熟悉的診間空間與適齡玩具，在孩子、媽媽及心理師都在場時，先讓孩子短暫探索，建立基準行為。接著安排下列流程：

1. 共同探索：媽媽陪伴孩子，心理師在旁觀察孩子是否以媽媽為安全基地，並注意孩子如何探索玩具。
2. 陌生人進入：心理師以平和方式接近孩子、簡單互動，觀察孩子對陌生人的反應，以及媽媽在場時是否影響孩子的探索。
3. 短暫分離：由媽媽告知孩子後短暫離開視線；心理師留在現場安撫與陪伴，不刻意製造強烈驚嚇或延長分離。
4. 重聚觀察：媽媽返回並自然迎接孩子，心理師觀察孩子是否接近、尋求或接受安慰、維持接觸、抗拒安撫、迴避媽媽，或出現矛盾、僵住等行為。

若孩子已明顯不安，應立即讓媽媽返回並安撫，不為了完成流程而延長分離。觀察時以重聚反應為主，並同時記錄孩子在分離、陌生人互動、探索，以及媽媽安撫時的行為。

四類依戀行為模式

（1）安全依戀（securely attached）

孩子通常把媽媽當作安全基地：媽媽在場時能探索環境，也可能不時回望或靠近媽媽。分離時可能不安、尋找媽媽或哭泣；重聚時會主動接近、尋求接觸，或接受媽媽安撫。獲得安慰後，孩子較能恢復平穩，重新探索或遊玩。

**判斷重點：**孩子能有效運用媽媽安撫自己；是否哭泣不是單獨的分類依據。

（2）不安全依戀：迴避型（insecurely attached: avoidant）

孩子可能在媽媽離開時表現得不太困擾，或外在情緒反應較少。重聚時，孩子較少主動接近媽媽，可能轉身、避開視線、忽略媽媽，或持續專注於玩具；即使媽媽主動接近，也可能不尋求或不接受接觸。

核心觀念

本題考查色彩訊息如何由視網膜的感受器編碼，經由神經節細胞與外側膝狀體的拮抗通道處理，再由視覺皮質整合為色彩知覺。三色論與拮抗論描述的是不同層次的處理機制，兩者互補，並非互相排斥。

• 三色論（trichromatic theory）：視網膜有三類錐狀細胞，分別對短波長、中波長與長波長較敏感，通常簡稱 S、M、L 錐細胞。色彩經驗來自三類錐細胞相對反應量的組合。
• 拮抗論（opponent-process theory）：後續神經元將色彩訊息組織成彼此對抗的通道，典型包括紅－綠、藍－黃及明－暗通道。紅與綠、藍與黃在同一通道中呈拮抗關係，通常不會同時以正向反應被知覺。

解題方法

作答時以「不同神經層次，各有不同編碼方式」為主軸，依序交代感受器、後續視覺神經元，以及皮質知覺整合：

1. 視網膜錐細胞：三色編碼 不同波長的光會使 S、M、L 錐細胞產生不同程度的反應。大腦比較三類錐細胞的相對活動，形成初步的色彩訊息。單一錐細胞本身無法獨立標示某一個特定色彩；色彩辨別依賴不同錐細胞反應的比例與組合。

2. 視網膜神經節細胞與外側膝狀體：拮抗編碼 錐細胞輸出經視網膜神經迴路重新組合，形成拮抗反應。例如，L 錐細胞與 M 錐細胞的訊號可形成紅－綠通道，S 錐細胞訊號與 L、M 錐細胞訊號的合併活動可形成藍－黃通道；另有明－暗通道處理亮度差異。這些通道將錐細胞的活動差異轉成對抗式神經訊號，並經視神經傳至外側膝狀體。

3. 視覺皮質：整合與知覺 皮質進一步整合來自不同視網膜位置與拮抗通道的訊息，形成對色相、飽和度及明度的知覺。由此可見，三色論說明輸入端如何以三類錐細胞編碼，拮抗論則說明後續神經路徑如何比較、組織色彩訊息。

核心觀念

長期記憶可依提取時是否需要有意識地回想過去經驗，區分為外顯記憶與內隱記憶。分類的關鍵在於「記憶如何表現」，不只在於記住的內容是什麼。

• 外顯記憶（explicit memory）：個體有意識地提取並陳述所學資訊，也稱陳述性記憶（declarative memory）。可再分為：
• 情節記憶（episodic memory）：個人親身經歷及其時間、地點、情境，例如回憶昨天在哪裡用餐。
• 語意記憶（semantic memory）：一般知識、概念與事實，不必連同最初學習情境一起回想，例如知道臺北是臺灣的首都。
• 內隱記憶（implicit memory）：過去經驗影響目前的行為或表現，但個體不必有意識地回想該經驗，也稱非陳述性記憶（nondeclarative memory）。常見形式包括：
• 程序記憶（procedural memory）：技能與習慣，例如騎腳踏車或打字。
• 促發（priming）：先前接觸某刺激，使之後辨認或反應更快、更容易。
• 制約與非聯結學習：例如古典制約形成的反應，以及習慣化、敏感化等。

解題方法

作答時先以「是否需要有意識提取」作為分類主軸，再列出各類型，最後各舉一種測量方式。測量時要呈現該記憶的操作方式：外顯記憶用直接詢問過去學過什麼；內隱記憶則觀察先前經驗如何影響當下表現，不要求受試者回想學習事件。

核心觀念

本題考查研究設計中的自變項、依變項、受試者內外設計，以及順序效應造成的混淆。

• 自變項是研究者操弄或比較的條件；本題為駕駛時「手持手機對話」與「喝酒後駕駛」兩種情境。
• 依變項是研究者測量的結果，例如反應時間、偏離車道次數或事故次數。
• 同一批參與者都經歷兩種情境，屬於受試者內設計；不同批參與者分別接受不同情境，才是受試者間設計。
• 若所有人都以相同順序接受條件，條件效果就可能和順序、練習或疲勞效應混在一起，形成混淆。

解題方法

先辨認研究者操弄的是什麼，再辨認實際測量的是什麼。題幹未交代測量指標，因此反應時間只是可能的依變項，不能據此認定為自變項。接著看誰經歷了哪些條件：參與者先在模擬器中手持手機對話駕駛，休息後又喝酒駕駛，表示同一批人接受兩種條件，屬於受試者內設計。最後檢查兩種條件的順序是否平衡；

核心觀念

本題考查實驗研究能否搭配不同的測量與資料蒐集方式。實驗法的核心，是研究者操弄自變項，並控制其他條件，以觀察依變項是否隨之改變。實驗法是一種研究設計；腦波、自陳報告與觀察數據則是可用來測量或記錄依變項的方式。

「自然觀察」則是研究者在自然情境中觀察行為、通常不操弄研究條件的研究方法。它可作為獨立的研究設計，與實驗法的操弄及控制特徵不相容。

解題方法

先區分選項屬於「測量工具或資料類型」，還是「研究方法」。實驗研究可以採用多種方式測量依變項；因此，不能只因某種資料來自生理反應、自我陳述或行為觀察，就認定它不能用於實驗。題目問「無法與實驗法配合使用」，應找出與實驗法核心設計相衝突的選項。

選項分析

核心觀念

本題考神經系統的神經可塑性，也就是神經系統會隨發育、學習、經驗或環境改變其結構與功能。相關現象包括成年期的神經新生、感覺皮質的功能重組，以及突觸與樹突隨經驗變化。

神經連結的發育不是一路增加到成年。早期發育會形成大量突觸，之後神經系統再透過突觸修剪，保留較常使用、較具功能性的連結。因此，突觸數量並非年齡越大就越多。

解題方法

判斷各選項是否符合神經可塑性的基本原則，尤其留意選項 D 將「經驗能增加神經連結」推成「突觸與樹突會一路增加到成年」。前者成立，後者忽略了發育過程中的突觸修剪，因而錯誤。

選項分析

• (A) 正確。 海馬迴齒狀迴的部分區域，在傳統神經科學教材中被用來說明成年期仍可發生神經新生。此現象指神經前驅細胞分化並形成新的神經元。題目以此考查成年神經系統仍具有一定可塑性。

核心觀念

本題考查多巴胺在中樞神經系統中的作用，特別是動作控制、獎賞學習與成癮機制。多巴胺是神經傳導物質，會調節神經迴路活動；它並非直接促使骨骼肌收縮的物質。

解題方法

先辨認各選項涉及的生理層次：巴金森氏症、藥物成癮與酬賞學習都涉及中樞多巴胺系統；肌肉收縮則主要由運動神經末梢釋放的乙醯膽鹼作用於神經肌肉接合處，引發肌纖維去極化與收縮。因此，找出與多巴胺作用路徑不同的選項即可。

選項分析

• (A) 巴金森氏症的成因：錯誤選項。 巴金森氏症與黑質緻密部多巴胺神經元退化有關，造成紋狀體多巴胺不足，進而影響基底核的動作控制迴路。
• **(B) 藥物成癮的生理機制：錯誤選項。

核心觀念

本題考 ADHD 藥物與多巴胺（DA）神經傳導的關係。常用的中樞興奮劑包括 methylphenidate（利他能）與 amphetamine 類藥物；它們會提高突觸間隙中的多巴胺與正腎上腺素活性，常見作用包括抑制再回收，amphetamine 類也能促進單胺釋放。

因此，若依本題選項的概括分類，應選「多巴胺致效劑」：藥物使多巴胺傳導增加，以改善注意力與衝動控制等症狀。嚴格來說，methylphenidate 並非直接作用於多巴胺受體的致效劑；題目中的「致效劑」是較簡化的功能分類。

解題方法

先辨認 ADHD 常用藥物屬於中樞興奮劑，再判斷它們對多巴胺傳導的方向：治療常用興奮劑會增加多巴胺及正腎上腺素的可用性，故不是抑制多巴胺，也不是以乙醯膽鹼系統為主要作用分類。依此對照選項，選多巴胺致效方向。

選項分析

核心觀念

裂腦研究探討左右大腦半球如何交換資訊。兩半球主要透過**胼胝體（corpus callosum）**連結；若胼胝體被切斷，兩半球之間的資訊傳遞會受到阻隔，因而能觀察各半球的功能分工。

解題方法

抓住「裂腦」的關鍵：裂腦研究常以胼胝體切斷後的個案，觀察左右半球如何各自處理資訊。題目問的是這類研究涉及哪個腦部結構，因此應選擇連結兩半球、負責傳遞資訊的結構。

選項分析

核心觀念

社會情緒選擇理論（socioemotional selectivity theory, SST）指出，人們會依照自己對「未來時間是否有限」的知覺，調整社交目標與活動選擇。當年長者感受到生命時間有限，較重視當下的情緒滿足與有意義的人際連結，因而優先與親近的家人、老友互動；相較之下，拓展人脈、追求新知等以未來發展為導向的目標，優先性通常降低。

解題方法

判斷各選項著重的是哪一類目標：若重點在拓展關係、累積知識或為未來做準備，較偏向未來導向；若重點在和熟悉且親近的人相處、獲得當下的情緒滿足，則符合年長者在 SST 所描述的社交優先性。

選項分析

核心觀念

本題考的是「同理心（empathy）」與「同情心（sympathy）」的區別。兩者都涉及對他人處境的理解或關懷，但著眼點不同：

• 同理心：理解或感受他人的情緒與觀點，嘗試從對方的立場體會其經驗。
• 同情心：對他人的不幸或困境感到憐憫、關懷，重點是對對方處境的情緒反應，不必與對方有相同感受。

解題方法

先抓題幹中的兩個訊息：小靜慶幸自己沒有被裁員，同時覺得小芳可憐。前者顯示她清楚區分自己與小芳的處境；後者則是對小芳遭遇的憐憫。題目沒有描述小靜理解或分享小芳的情緒，因此最適合的概念是同情心。

選項分析

核心觀念

本題考皮亞傑認知發展理論中的同化與調適。

• 同化（assimilation）：把新經驗納入既有的基模中理解。也就是用原本熟悉的概念解釋新事物。
• 調適（accommodation）：當新經驗無法被既有基模妥善解釋時，修改原有基模，或建立新的基模。

解題方法

小燦已經認識「馬」的基模，第一次看見梅花鹿時，便依照外形相似之處，把牠歸類為「馬」。他是用既有的「馬」基模理解新事物，符合同化。

此題描述的是將新刺激套入舊基模；若小燦後來發現梅花鹿不是馬，進而修正分類、建立「鹿」的基模，才是調適。

選項分析

核心觀念

本題考「後設記憶」（metamemory），也就是個體對自己記憶能力、記憶狀態與記憶歷程的認識和監控。幼兒若能判斷一段時間後，自己是否還記得某件事，便是在評估記憶能否維持。

小安認為「自己吃過的東西，應該都會永遠記住」，高估了記憶的持久性；小潔則能預期一星期後可能已經忘記，呈現出對記憶限制的認識。因此，小潔具備較成熟的後設記憶能力。

解題方法

先辨認兩人回答的焦點：題目問的是「一星期後是否仍記得今天午餐」，不是在問小朋友能否理解他人的想法，也不是詢問其知識量或抽象推理能力。比較兩人對記憶持續時間的判斷，小潔能掌握記憶可能衰退，小安則以為經驗會永久保留，故小潔的後設記憶能力較佳。

選項分析

• **(A) 心智理論（theory of mind）錯誤。**心智理論是理解他人具有自己的信念、欲望、意圖或知識狀態。本題談的是對自身記憶能否持續的評估，並非推測他人的心理狀態。

核心觀念

本題考「人臉知覺」與一般物體知覺的歷程差異。人臉辨識特別仰賴整體性與構形處理，也就是同時整合五官彼此的相對位置與整張臉的配置；一般物體辨識則較常仰賴局部特徵。

倒立效應是指刺激倒置後，辨識能力會下降；此現象在人臉辨識上特別明顯。臉倒過來後，原本熟悉的正向構形線索不易被有效整合，因此辨認臉孔的表現明顯受損。一般物體倒置也可能影響辨識，但通常不如人臉明顯。這項差異凸顯人臉知覺具有特殊的整體與構形處理特性。

解題方法

先辨認題目詢問的是「物體知覺與人臉知覺歷程的差異」，再找出能直接呈現人臉辨識對方向變化特別敏感的現象。倒立效應正好比較刺激方向改變對人臉與一般物體辨識的影響，因此符合題意。

選項分析

• (A) 倒立效應（inversion effect）—正確。 人臉倒置後，辨識表現會明顯下降，且下降程度通常大於一般物體，反映人臉知覺較依賴整體構形處理。
• **(B) 麥克格爾效應（McGurk effect）—錯誤。

核心觀念

本題考「感覺、知覺、認知」處理訊息時，由下而上（bottom-up）處理所占的程度。

• 感覺（sensation）：感官接收並轉換外在刺激，例如視網膜接收光線。處理主要由刺激特徵帶動，最依賴由下而上的訊息。
• 知覺（perception）：組織並解釋感覺訊息，形成對刺激的辨識。除了感官輸入，也會受脈絡、經驗與期待影響。
• 認知（cognition）：涵蓋注意、記憶、推理、判斷等較高層次心理歷程，較多受到既有知識、目標與期待等由上而下（top-down）因素影響。

因此，由下而上處理的程度依序為：感覺＞知覺＞認知。

解題方法

先依歷程由低到高排列：感覺接收刺激、知覺解讀刺激、認知進行較高層次的思考。再比較各歷程對感官輸入的直接依賴程度：感覺最直接，知覺居中，認知最少。

核心觀念

本題考「視覺注意力不足」造成的知覺現象。注意力協助我們選取視野中的資訊並在不同時刻加以比較；當注意力未能分配到相關位置或物件時，即使視覺刺激已進入眼睛，也可能沒有察覺其變化。

**改變視盲（change blindness）**是指場景中的物件或特徵發生變化，觀察者卻未能察覺，常見於變化前後短暫出現空白、眨眼或其他視覺干擾，讓注意力難以比對兩個場景。

解題方法

先辨認題目問的是「注意力不足」所造成的現象，再區分注意力問題與視覺系統受損：

• 若是未注意到場景變化，屬於注意力與知覺比較的限制。
• 若是皮質、動作或色彩視覺功能受損，則是特定視覺功能異常，不能直接以注意力不足解釋。

因此，符合題意的是改變視盲。

選項分析

核心觀念

聽覺定位（sound localization）是根據到達雙耳的聲音線索，判斷聲源位於何處。判斷左右方向時，主要依賴兩種雙耳線索：

• 雙耳時間差（interaural time difference, ITD）：聲音到達較靠近聲源的耳朵較早，兩耳接收到聲音的時間差可協助判斷聲源的左右位置。
• 雙耳強度差（interaural level difference, ILD；亦常稱 interaural intensity difference, IID）：頭部會遮蔽聲音，使遠離聲源的耳朵接收到的聲音較弱，兩耳間的強度差也能提供方向線索。

解題方法

題目問「主要兩個來源」，要辨認的是聽覺定位中典型的雙耳差異線索，而非聲音本身的物理性質。作答時抓住兩個比較：聲音抵達兩耳的時間差，以及兩耳收到的強度差。

核心觀念

本題考「意識處理」與「自動化處理」的區別。意識處理通常需要注意力與主觀覺察，例如專心聆聽、刻意記憶或有意識地控制行為；熟練後的自動化處理則較少占用注意力，能在不持續刻意思考每個步驟的情況下執行。

解題方法

先判斷各選項是否需要刻意集中注意、記憶或抑制反應，再找出最依賴熟練後自動執行的一項。題目問「最不涉及意識處理」，因此應選自動化程度最高、最不需要持續覺察與控制的行為。

選項分析

(A) 上課時專心聽老師講課：涉及意識處理。 「專心」代表主動將注意力放在老師的講述上，並有意識地接收與理解訊息。

核心觀念

本題考睡眠分期的腦波特徵。傳統睡眠分期將睡眠分為階段一至四及快速動眼期；其中，K-complex（K 複合波）與睡眠紡錘波是階段二睡眠的代表性腦波特徵。K 複合波通常呈現突出的雙相波形，可由外界刺激誘發，也會自發出現。

解題方法

先辨認題目詢問的是哪個階段具有 K-complex，再將各階段的典型特徵對照：

• 階段一：由清醒轉入睡眠，腦波逐漸出現較慢的 theta 波。
• 階段二：可見 K 複合波與睡眠紡錘波。
• 階段三、四：慢波睡眠，以高振幅、低頻率的 delta 波為主要特徵。

因此，看到「K-complex」即可直接對應階段二。

核心觀念

古典制約是中性刺激與非制約刺激（US）建立聯結後，中性刺激轉變為制約刺激（CS），並能單獨引發制約反應（CR）的學習。制約是否形成，會受到刺激配對的時間關係、刺激的顯著性，以及生物性限制等因素影響。

解題方法

逐一檢視各選項對制約條件的描述：

• CS 與 US 的配對不一定要重複多次。
• CS 與 US 的時間安排會影響制約，也會因 CR 類型而異。
• CS 與 US 通常須在適當的時間間隔內配對；距離拉得越遠，通常越不利於制約。
• 生物性限制會影響哪些刺激較容易成為 CS。

因此，符合古典制約原理的是指出生物性限制影響 CS 形成的選項。

選項分析

• (A) 錯誤。 配對重複有助於形成制約，但不是必要條件。有些情況下，單次 CS–US 配對就能形成明顯制約，例如一次性味覺厭惡學習。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考古典制約中的刺激類化（stimulus generalization）。當個體對某個特定刺激形成制約反應後，與該刺激相似的其他刺激也能引發相同或相近的反應，稱為刺激類化。

Little Albert 對小白鼠形成恐懼制約後，恐懼反應擴展到白色或毛茸茸的物品，表示他把原先學到的恐懼反應延伸到相似刺激。

解題方法

抓住題幹的關鍵線索：恐懼原本是對小白鼠形成的，但後來也出現在其他相似刺激上。由「對一種刺激學會反應」延伸到「對相似刺激也出現反應」，即可判斷為類化。

選項分析

• (A) 二級制約（secondary conditioning）錯誤。 二級制約是已成為制約刺激的刺激，再與另一個中性刺激配對，使新刺激也能引發制約反應。

核心觀念

本題考查行為主義的研究對象與基本立場。行為主義以可觀察、可測量的行為為研究核心，探討環境刺激如何引發行為，以及行為如何受到後果影響而改變。傳統行為主義重視刺激與反應的關係，並常以動物實驗建立學習原則，再應用於人類行為。

解題方法

判斷選項是否符合行為主義的核心主張：它關注的是可觀察的行為及其與環境的關係，還是不可直接觀察的心智歷程。若選項把行為主義描述成以心智歷程為主要研究對象，便與其典型立場不符。

選項分析

• (A) 強調刺激與反應的連結：正確。 行為主義重視刺激與反應之間的關係，並研究環境條件如何影響行為。
• **(B) 關注行為所涉及的心智歷程：錯誤。

核心觀念

本題考的是毒品使用情境中的制約補償反應（conditioned compensatory response）。長期反覆在特定環境中使用藥物時，該環境會與藥物作用形成聯結；日後在相同或相似情境中，身體可能先出現與藥物主要作用方向相反的反應，以抵銷藥物作用。若在新的環境中使用，原有情境線索未能引發這種補償反應，藥物的實際作用便可能更強，增加過量或死亡風險。

解題方法

先抓題幹的因果順序：警方掃蕩使毒癮者更換注射地點，接著因注射毒品而死亡的人數增加。關鍵不是警方掃蕩本身，而是使用者離開熟悉的用藥環境，失去原先與毒品作用相聯結的環境線索。

在熟悉環境中，環境線索可引發身體的制約補償反應；換到陌生地點後，補償反應減弱或未能出現，同樣劑量的毒品可能造成較強的生理作用，因而提高死亡風險。

選項分析

• (A) 操作制約學習中的區辨刺激（discriminative stimulus）：錯誤。區辨刺激是提示某個行為在特定情境下可能得到增強或不會得到增強的線索，主要用來說明行為與後果的關係。

核心觀念

本題考的是記憶中的干擾作用，依新舊資訊的先後順序，分為：

• 前向干擾（proactive interference）：先前學到的資訊干擾後來學到或提取的資訊。
• 逆向干擾（retroactive interference）：後來學到的資訊干擾先前學到或提取的資訊。

解題方法

先把新、舊手機號碼依時間排序：舊號碼先學會，新號碼後學會。再看哪一個記憶受到干擾：

1. 剛換號時，報新號碼常與舊號碼混淆：舊號碼干擾新號碼，是前向干擾。
2. 過一段時間後，問起舊號碼卻忘記：新號碼干擾舊號碼，是逆向干擾。

因此，兩種情況都涉及干擾，但干擾方向相反。

選項分析

核心觀念

本題考概念與類別的組織方式，重點包括典型性、家族相似性、基本層次，以及原型與實際範例的區別。

• 典型性：類別成員並非同樣具有代表性。越典型的成員，通常越容易被判定屬於該類別。
• 家族相似性（family resemblance）：同一類別的成員未必共享單一必要特徵，但彼此在多項特徵上有重疊相似。
• 理想成員：符合某類別理想或最佳範例的成員，典型性通常較高。
• 基本層次（basic level）：日常分類中常用、辨識資訊充足的層次，例如「鳥」相較於「動物」或「麻雀」。基本層次可能因個人的專業知識而改變。
• 原型（prototype）：一個類別中具代表性的抽象特徵組合；實際範例（exemplar）則是記憶中的具體成員。

解題方法

逐項辨別各選項是否符合上述概念。判斷典型性時，可比較典型與非典型成員的分類速度；判斷原型與實際範例時，則看分類依據是抽象的代表性特徵，還是記憶中的具體例子。

選項分析

核心觀念

Wason 卡片選擇作業（Wason selection task）是研究條件推理的經典實驗。它測試人們能否正確檢驗「若 $P$，則 $Q$」這類條件規則，尤其是否會主動尋找可能推翻規則的反例。

解題方法

辨認題目中的「P. C. Wason」與「卡片選擇作業」即可連結到條件推理。經典題型會給出一條規則，例如「若卡片一面是母音，另一面就是偶數」，並要求受試者翻開最少數量的卡片來檢驗規則。

要檢驗「若 $P$，則 $Q$」，必須檢查 $P$ 與「非 $Q$」的情況：若出現 $P$ 且非 $Q$，規則便被違反。因此，經典題型應翻 $P$ 卡與非 $Q$ 卡，而不是只找符合規則的例子。

選項分析

核心觀念

本題考的是兩種以相似性為基礎的分類方式：

• 範例為基分類（exemplar-based classification）：保留學過的個別類別成員，判斷新刺激與記憶中各範例的相似程度，再依據相似度做分類。以「鳥」為例，會把新動物和曾見過的各種鳥逐一比較。
• 原型為基分類（prototype-based classification）：從類別成員共同特徵中抽取出一個抽象的平均代表，也就是「原型」，再將新刺激與這個代表比較。

兩種歷程處理類別資訊的方式不同：前者著重個別範例的記憶與比對，後者著重類別共通特徵的抽象表徵。研究顯示，兩者可涉及不同的腦區或神經表徵，且可能共同參與分類。

解題方法

先抓住題幹在問「兩者有何差異」，再逐項檢查選項是否把兩者的分類頻率、速度、腦損傷影響，或神經基礎說得過於絕對。原型分類不等於範例分類的唯一替代；不同任務中，分類者可依據個別範例，也可依據抽象原型。選項中最符合兩者差異的是腦區參與不同。

選項分析

核心觀念

本題考下視丘（hypothalamus）兩個與進食調節有關的區域：腹內側下視丘與外側下視丘。傳統生理心理學將腹內側下視丘視為「飽食中樞」，將外側下視丘視為「饑餓中樞」。

解題方法

先記住兩個區域的功能，再依其受損後的典型結果作答：

• 腹內側下視丘受損：飽足訊號受影響，個體較難停止進食，容易進食過量。
• 外側下視丘受損：進食動機與啟動進食的功能受影響，容易進食不足，嚴重時可拒食。

因此，題目要求的順序是「腹內側、外側」：中樞依序為「飽食、饑餓」，受損影響依序為「進食過量、進食不足」。

選項分析

核心觀念

本題考查生理心理學中的「恆定狀態」（homeostasis）：生物體透過神經系統與內分泌等調節機制，將內在環境維持在適當且相對穩定的範圍內。外在環境改變時，身體會協調器官運作，使體溫、血糖及體液平衡等內在條件維持穩定。

恆定狀態並非所有生理數值完全不變，而是透過調節，在一定範圍內維持動態穩定。

解題方法

抓住題幹中的關鍵描述：「外在環境變動」與「維持內在環境在固定範圍內」。這正是恆定狀態的定義，因此選擇 homeostasis。

選項分析

• (A) 知覺平衡（perceptual equilibrium）：不是題幹所描述的生理調節概念；題目談的是身體內在環境的維持，並非知覺歷程中的平衡。

核心觀念

本題考「臉部情緒表達」的跨文化共通性與文化差異。基本情緒的臉部表情具有一定的跨文化辨識一致性，但文化會影響情緒表達的方式、辨識時採用的線索，以及判斷自己文化與其他文化成員表情的容易程度。

解題方法

先區分「基本情緒能否跨文化辨識」與「各文化判斷表情的方式是否完全相同」。前者有相當共通性；後者則會受文化經驗與注意線索影響。選項中的「完全相同」是絕對化敘述，與跨文化研究所指出的差異不符。

選項分析

(A) 不同文化的個體對於臉部基本情緒表現的判斷結果有相當的一致性。正確。 基本情緒的臉部表情具有跨文化共通性，不同文化的人對於常見基本情緒表情，辨識結果通常有相當程度的一致。

核心觀念

本題考情緒理論對「生理反應」與「主觀情緒經驗」先後順序的解釋。**詹朗二氏理論（James–Lange theory）**主張，個體先對情緒刺激產生生理變化，再將這些生理變化經驗為情緒。簡言之，是「先有身體反應，再有情緒感受」。

解題方法

抓住題幹中的時間順序：「先引發特定的生理激發狀態，才接著產生主觀的情緒經驗。」這正是 James–Lange 理論的核心命題。作答時可將各選項對照其主要主張，尤其區分「生理反應先於情緒」與「生理激發加上認知解釋共同形成情緒」。

選項分析

• **(A) Schachter & Singer 的雙因素理論（two-factor theory）：錯誤。**此理論認為情緒由生理激發與對激發狀態的認知標記共同形成。生理激發本身不足以決定是哪一種情緒，還需要情境解釋；題幹未提認知標記。

核心觀念

本題考查效度證據的類型。研究者將憂鬱篩選量表的測驗結果，與一段時間後的外在效標——醫師診斷——比較，重點在於量表能否預測未來的診斷結果。這是效標關聯效度的證據；由於效標是在測驗之後取得，具體而言屬於預測效度。

解題方法

先辨認兩項資料的時間順序：

1. 先施測憂鬱篩選量表。
2. 半年後取得醫師診斷。
3. 比較量表結果與後來的診斷。

效標發生在測驗之後，檢驗的是測驗對未來結果的預測能力，因此選預測效度。若量表分數與後續診斷的一致程度愈高，便有較強的預測效度證據。

選項分析

• **(A) 內容效度：錯誤。**內容效度關注測驗題目是否充分代表欲測量的內容領域，例如憂鬱症狀的重要面向是否涵蓋完整。本題比較的是量表結果與半年後的診斷，並非檢視題目內容。
• **(B) 區辨效度：錯誤。

核心觀念

本題考「智力遺傳性」的意義。遺傳性（heritability，常以 $h^2$ 表示）是指：在特定族群與特定環境條件下，族群內個體智力差異中，可由基因差異解釋的比例。

遺傳性是描述族群內差異來源的統計量，不是個人智力由基因決定的百分比，也不能直接用來解釋不同族群之間的平均智力差異。其數值會隨族群、時期及環境而變動。

解題方法

先辨認題幹的「60％～80％」描述的是該國該年國民彼此之間的智力差異，再逐一檢查選項是否把族群層次的差異比例，誤解為個人特質、族群間差異，或環境介入效果。只要出現這類推論，就不符合遺傳性的定義。

選項分析

• (A) 錯誤。 經濟發展遲滯若造成受教機會更不均等，代表環境差異增加；這本身不能推出遺傳性會變低。遺傳性取決於基因與環境變異在特定族群中的相對情形，環境差異增大時，遺傳性可能降低，也可能不變或上升，須看實際變異與其關係。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考查智力測驗的常模分數解讀、魏氏智力量表的年齡分類，以及比率智商與離均差智商的差異。

• 比率智商（Ratio IQ）：以心理年齡除以實際年齡，再乘以 100 計算： $IQ=\frac{\text{心理年齡}}{\text{實際年齡}}\times 100$ 比率智商與比西智力量表早期使用的心理年齡概念相關；將心理年齡與實際年齡的比值作為智商，是由威廉・斯特恩（William Stern）提出。
• 離均差智商（Deviation IQ）：將個人的測驗表現與同年齡常模比較，以標準分數表示。魏氏智力量表採此方式計分，常見智商量尺的平均數為 100、標準差為 15。

解題方法

先用魏氏智商的平均數與標準差判斷選項 (A)：115 分比平均數高 15 分，即高 1 個標準差；再辨認比率智商的提出者，即可判斷選項 (C) 的歸屬是否正確。最後確認魏氏量表的年齡分類與計分方式。

選項分析

核心觀念

恐懼管理理論（Terror Management Theory, TMT）探討人如何面對「知道自己終將死亡」所引發的焦慮。人具有求生本能，也能意識到死亡不可避免，兩者的衝突會造成存在焦慮。TMT 認為，文化世界觀與自尊是緩衝這種焦慮的重要心理資源：

• 文化世界觀提供一套共享的價值、信念與秩序，讓人相信生命有意義，並使個人感到自己置身於超越個體生命的文化脈絡中。
• 自尊來自認為自己符合文化世界觀所肯定的標準，因而感到自己是有價值的成員。

因此，題目要找的是能提供生命意義、價值與文化秩序的選項。

解題方法

辨認題幹中的「恐懼管理理論」後，抓住它的核心緩衝機制：文化世界觀與自尊。逐一檢視選項，找出直接提供社會文化價值、使生命具有意義與秩序的敘述。

選項分析

核心觀念

本題考「個體主義文化」與「集體主義文化」下的自我觀差異。個體主義文化較強調個人自主、自我表達及個人信念；集體主義文化則較重視人際和諧、團體規範與社會角色。題目要找的是個體主義文化中的自我特別注重哪一面向。

解題方法

先辨認各選項描述的是「個人自主」還是「維繫群體關係」。若著重維持和諧、配合規範或履行角色，通常屬於集體主義取向；若著重依循個人內在信念、表達自我，則符合個體主義取向。

選項分析

核心觀念

性格行為遺傳學會將個體差異的來源區分為遺傳、共享環境與非共享環境：

• 共享環境（shared environment）：使同一家庭中的手足彼此相似的環境因素，例如家庭社經地位、父母教育程度，以及父母共同持有的宗教信仰。
• 非共享環境（nonshared environment）：使同一家庭中的手足彼此不同的經驗或條件，例如出生序、各自不同的同儕團體、師長、生活事件，以及父母對不同子女的差別待遇。

解題方法

判斷重點是：某因素通常由同一家中的手足共同經歷，還是會因子女而異。家庭整體的社經條件、父母教育背景與宗教信仰，多半是家庭成員共享的背景；

核心觀念

本題考查新佛洛依德學派對人格動機、原型、人際經驗與發展歷程的看法。四位學者雖承接佛洛依德的精神分析傳統，但各自發展出不同的核心概念：

• Adler（阿德勒）：重視自卑感，以及個體追求優越或卓越的動機。
• Jung（榮格）：以集體潛意識和原型說明人格；Anima、Animus 是重要原型。
• Horney（荷妮）：強調人際關係與文化經驗對人格發展的影響，提出「分身」（personifications）等概念。
• Erikson（艾瑞克森）：以心理社會危機描述終身發展，沒有沿用佛洛依德以性心理階段固著解釋人格的主張。

解題方法

逐一核對選項中的「學者—概念」配對。這題的關鍵是辨認各理論最具代表性的概念，再檢查選項是否把概念歸給正確的學者、是否符合該概念的定義。三項配對正確後，剩下的錯誤敘述即為答案。

選項分析

(A) 正確。 Adler 認為，個體會因自卑感而努力克服不足，追求優越與卓越（striving for superiority）。這種追求是重要的行為動機；此處的「優越」不單指凌駕他人，也包含發展能力、克服困難與朝向完整自我實現。

(B) 正確。 Jung 所說的 Anima，是男性無意識中的女性面向，常與情感、關懷、溫柔等特質相連；Animus 則是女性無意識中的男性面向。

核心觀念

行為主義以可觀察的行為及其環境條件解釋行為。個體行為會受到學習歷程影響，尤其是行為曾經獲得何種強化、強化的時機與頻率等。由於每個人的行為強化經驗史不同，即使面對相似情境，也可能學會不同的行為，或對同一行為表現出不同反應，因而形成個別差異。

解題方法

題目問的是「根據行為主義，個別差異的原因」。判斷重點在於：行為主義主要以不同的學習與強化經驗解釋個體間的行為差異，而不是假定個體先天具有不同的學習能力，或以內在焦慮程度作為主要解釋。

選項分析

• (A) 每個個體的學習能力不同：錯誤。 這將差異歸因於個體內在能力的不同，並非行為主義解釋個別差異的典型切入點。行為主義更重視個體過去接觸到的環境與學習經驗。

核心觀念

本題考的是人際吸引中的單純曝光效應（mere exposure effect）：某個人或刺激只要反覆出現、讓人逐漸熟悉，即使沒有新增有利資訊，也可能因此提高對它的好感。此效應常用來說明「熟悉而產生好感」（familiarity breeds liking）。

解題方法

先抓題幹的關鍵詞「熟悉」與「產生好感」，再對照各選項的概念。若好感來自反覆接觸、熟悉感增加，對應的就是單純曝光效應；題幹沒有提到相似性、生理喚起或獎賞動機的變化。

選項分析

• (A) 單純相似效應（mere similarity effect）：指人們傾向喜歡與自己在態度、興趣或背景上相似的人。重點是「相似」，不是「因反覆接觸而熟悉」，因此不符合題意。

核心觀念

這題考查內隱聯結測驗（Implicit Association Test, IAT）與自陳態度量表的差異，以及兩種測量方式何時較能預測行為。

自陳量表仰賴受試者有意識地報告自己的態度，容易受自我呈現、社會期望與不願承認等因素影響。IAT 則根據受試者將概念與正、負向屬性配對時的反應速度與正確率，推估較自動化、較不易由意識控制的聯結。因此，當某種態度不適合公開表達，或受試者有理由修飾自陳答案時，IAT 相較於自陳量表更能預測相關行為。

解題方法

先辨認題目問的是哪一種情境會使 IAT「相較於自陳量表」更有預測力。判斷重點不是態度本身是否敏感，而是自陳測量是否容易受到掩飾或修飾影響。

若受試者因社會評價壓力而不願坦承某種態度，自陳結果可能低估其實際態度；IAT 測得的自動化聯結較不依賴直接自我報告，因此在此情境下較能補足自陳量表的限制。

選項分析

核心觀念

本題考「基本歸因謬誤」（fundamental attribution error）：觀察他人行為時，容易高估個人特質、意圖等內在因素的影響，低估情境因素的作用。題幹中的當事人把對方的爭吵歸因於「故意」、「個性惡毒」，忽略當時情境，符合此概念。

解題方法

先辨認歸因對象是誰，再看歸因方向：當事人正在判斷「對方」為何爭吵，並將行為解釋為對方的個性與意圖，而非情境因素，因此屬於觀察他人行為時的基本歸因謬誤。

選項分析

• (A) 自我呈現（self-presentation）：指個人透過言行管理他人對自己的印象，例如刻意表現得可靠或討喜。題幹描述的是如何解釋他人的行為，並非管理自身形象。
• (B) 行為者—觀察者偏差（actor-observer error）：指解釋自己的行為時較常歸因於情境，解釋他人的行為時較常歸因於個人特質。

核心觀念

本題考愛情形式與文化價值取向的關聯，重點是區分個人主義文化與集體主義文化：

• 個人主義文化較重視個人選擇、自我實現與個人感受，選擇伴侶時通常更關心愛情及對方是否適合自己。
• 集體主義文化較重視家庭、群體關係與責任，伴侶選擇較可能考量家庭背景、門當戶對及對家庭是否合適；愛情也較強調忠實與承諾。
• 浪漫式愛情著重激情與個人情感；友誼式愛情則著重親密、陪伴、信任與長期相處。

解題方法

逐一比對各選項中的文化取向與愛情特徵是否相符。判斷關鍵是：個人主義通常較強調個人情感與浪漫式愛情；集體主義則較強調家庭考量、關係責任與承諾。題目問「錯誤」，因此找出與這組對應關係相反的敘述。

選項分析