108 專技高考高等考試 臨床心理師 臨床心理學基礎（第二次） 考古題詳解

核心觀念

本題考查基因與環境如何共同形塑性格，重點包括基因型與環境的交互作用，以及共享環境和非共享環境對同一家中不同個體的影響。基因提供行為傾向的生物基礎，但不會單獨決定性格；相同基因傾向在不同環境中，可能發展成不同結果。

• 基因型（genotype）：個體具有的遺傳組成。
• 基因與環境交互作用（gene–environment interaction, G×E）：環境對性格或行為的影響，會因個體基因型不同而異；同一基因型在不同環境下，也可能呈現不同結果。
• 共享環境（shared environment）：使同一家庭中的手足較為相似的經驗或條件，如家庭社經地位、父母教養規則、居住文化。
• 非共享環境（non-shared environment）：使同一家中個體彼此不同的經驗或條件，如不同師長、同儕、出生序、特殊生活事件，以及父母對不同子女的差別待遇。

解題方法

作答時先說明基因與環境不是彼此獨立的原因，再分別呈現三種基因型與環境的關係：交互作用、相關／關聯，以及共享與非共享環境的影響。每一種都以具體例子說明其如何影響性格或行為趨勢，並避免把遺傳傾向寫成必然結果。

基因與環境的關係可整理為：

1. 基因型與環境交互作用：相同環境對不同基因型個體的影響不同，或相同基因型在不同環境中出現不同表現。
2. 基因－環境相關（gene–environment correlation, rGE）：基因傾向也會影響個體接觸、選擇或引發何種環境。
3. 共享與非共享環境：分別解釋家庭共同經驗造成的相似性，以及個別經驗造成的差異。

作答要點與例子

一、基因型與環境的交互作用

假設某些基因型與較高的情緒反應性有關。若個體成長於支持、穩定且能協助情緒調節的環境，其情緒敏感性可能轉化為較細膩的情緒察覺；若長期處於嚴厲、衝突或缺乏支持的環境，則較容易表現為焦慮、退縮或易怒。這說明基因提供傾向，環境會影響該傾向如何表現。

也可用外向性傾向說明：具有較高社交接近傾向的孩子，在鼓勵合作與社交的家庭、學校環境中，可能發展出自信與社交技巧；若遭遇長期排斥或負向同儕經驗，社交傾向則可能伴隨衝動、挫折或防衛行為。

核心觀念

這題考查判斷與決策中的「快思慢想」架構，以及捷思如何以較省力的方式形成判斷。快思是快速、自動、直覺的歷程；慢想則較需要注意力、工作記憶與控制，能檢查並修正直覺判斷。捷思是快思常用的簡化策略，能提升判斷效率，但在特定情境下也會造成系統性偏誤。

作答時應列出三種常見捷思或偏誤，並分別說明：判斷依據是什麼、它如何影響估計或選擇，以及為何會產生這種判斷方式。

解題方法

可從「人們用什麼線索取代較複雜的問題」切入。以下以代表性捷思、可得性捷思與錨定效應作答，涵蓋機率估計、頻率判斷與數值估計等常見考點。

三種常見捷思或偏誤

一、代表性捷思（representativeness heuristic）

個體會依據某人或某事件與典型原型的相似程度，推估其類別歸屬或發生機率。越像某一類別的典型形象，就越容易被判定屬於該類別，即使基礎比率或樣本資訊顯示相反。

例如，某人安靜、喜歡閱讀，便被直覺判斷為圖書館員，而忽略圖書館員在整體人口中的比例可能遠低於其他職業。這種捷思使人重視相似性，忽略基礎比率，也容易忽略樣本大小與隨機變異。

其原因是，人們常以「像不像」取代較費力的機率計算；典型性線索直觀而容易辨認，但相似程度並不等於實際機率。

二、可得性捷思（availability heuristic）

核心觀念

本題考查兩個心理學名詞：過度辯證效應（overjustification effect）與心理神經免疫學（psychoneuroimmunology, PNI）。作答時應分別說清楚其定義、作用機制與典型例子。

解題方法

（一）Overjustification effect：過度辯證效應

當一個人原本就對某活動有內在興趣，若再提供明顯的外在獎賞或要求其為特定目的從事該活動，事後可能會把自己的行為歸因於外在理由，因而降低對活動本身的內在動機。此現象稱為過度辯證效應。

例如，兒童原本喜歡畫畫；若每次畫畫都獲得獎品，之後即使沒有獎品，兒童對畫畫的興趣也可能低於獲獎前。其關鍵不是「獎賞必然降低動機」，而是外在獎賞可能使個人將行為解釋為受外在誘因控制，而非出於自身興趣。

此效應常以自我知覺理論及認知評價觀點說明：當外在理由足以解釋行為時，個人較少把行為歸因於內在興趣；若獎賞具有控制感，也可能削弱自主感，進而降低內在動機。效應較容易出現在原本就有興趣的活動，且獎賞被視為控制行為時；若獎賞主要提供能力回饋，或活動原本缺乏吸引力，結果則不必然相同。

核心觀念

本題考「效度」與「信度」的差別。效度看測量結果是否接近真正目標；信度看結果是否穩定、一致。以射飛鏢來說：

• 效度：飛鏢平均落點是否接近中心，反映準確度。
• 信度：飛鏢落點是否集中，反映一致性或穩定性。

因此，落點集中但離中心很遠，仍可有高信度、低效度；平均落點靠近中心但每次分散，則是高效度、低信度。

解題方法

分別看兩人的「平均位置」和「落點分散程度」：

• 小李平均準度接近中心，表示整體上接近目標，效度高；但誤差大、落點分散，表示穩定性差，信度低。
• 小王大部分都射偏，表示落點遠離目標，效度低；但落點集中在一小塊區域，表示結果一致，信度高。

核心觀念

觀察者偏誤（observer bias）是指研究者或評分者的期待、信念或立場影響其對受試者行為、結果或資料的觀察與判斷，使測量結果偏離實際狀況。降低此偏誤的關鍵，是減少觀察者掌握可能影響判斷的資訊。

解題方法

先辨認題目要控制的是「觀察者的主觀判斷」，再比較各策略是否能直接隔離研究者期待的影響。雙盲控制讓研究者與受試者都不知道受試者所屬的實驗條件，可降低研究者因知悉組別而影響觀察、評分或資料處理的風險，因此最符合題意。

選項分析

• **(A) 增加研究樣本的數量：錯誤。**增加樣本數可提升統計檢定力、降低抽樣誤差，但不會直接改變觀察者的期待或評分方式。若觀察偏誤持續存在，增加樣本數也不會消除這種系統性偏差。
• **(B) 採取雙盲控制：正確。

核心觀念

本題考乙醯膽鹼（acetylcholine, ACh）在自主神經系統、神經肌肉接合處及中樞神經系統的作用。判斷關鍵是分清楚受器所在位置與活化後的生理效果：

• 副交感神經釋放的乙醯膽鹼作用於心臟的毒蕈鹼型受器，通常會使心跳減慢。
• 運動神經元在神經肌肉接合處釋放乙醯膽鹼，作用於肌肉的菸鹼型受器，會引發肌肉收縮。
• 尼古丁可活化菸鹼型乙醯膽鹼受器，因此具有致效劑作用。
• 大腦皮質乙醯膽鹼活性在清醒與快速眼動睡眠時較高，在慢波睡眠時較低。

解題方法

逐項確認乙醯膽鹼的作用位置、受器類型及生理結果。自主神經系統包含交感與副交感兩部分，不能只看到「釋放乙醯膽鹼」就推定心跳加快；心臟相關的副交感作用會使心跳減慢。據此即可判斷 A 敘述錯誤。

選項分析

(A) 錯誤。 副交感神經節後纖維釋放乙醯膽鹼，作用於心臟的毒蕈鹼型受器，會降低心搏速率。題目將其效果說成心跳變快，與典型生理作用相反，因此是錯誤敘述。

核心觀念

本題考查神經科學常見實驗技術各自使用的訊號來源，以及研究者如何由生理或代謝訊號推論腦區活動。要分清楚：

• CT使用 X 光取得腦部結構影像。
• PET可利用放射性示蹤劑測量腦區代謝。
• MRI利用強磁場與射頻脈衝取得影像；它量測的不是神經元動作電位。

解題方法

逐一確認每種技術「實際量測什麼」。若選項把影像技術的訊號來源，誤說成另一種生理訊號，就能判定錯誤。關鍵是區分腦部結構影像、代謝訊號與神經元電活動。

選項分析

**(A) 正確。**電腦斷層掃描（CT）使用 X 光穿透人體，依不同組織對 X 光的吸收差異重建影像，可呈現腦部結構。

**(B) 正確。**動物實驗的一項優點，是研究者能在受控制的條件下，對特定腦區進行侵入性操作，例如電燒或使用神經毒素造成損傷，再觀察行為或生理變化，以研究該腦區的

核心觀念

神經元的靜止膜電位，是細胞膜內外離子分布不均，加上細胞膜對不同離子的通透性不同所形成的跨膜電位。靜止時，細胞內鉀離子濃度較高、細胞外鈉離子濃度較高；細胞膜對鉀離子的通透性遠高於對鈉離子的通透性，因此鉀離子較容易沿濃度梯度外流，使細胞內相對帶負電。鈉鉀幫浦則消耗 ATP，將 $3$ 個鈉離子送出細胞、$2$ 個鉀離子送入細胞，以維持離子濃度差。

解題方法

逐一判斷各選項是否符合靜止膜電位的典型離子分布與形成機制。題目問「不是」成因，應找出與細胞內外離子濃度分布不符的敘述。

選項分析

• (A) 細胞膜外鈉離子濃度較高：正確，屬於成因之一。 靜止時，細胞外鈉離子濃度高於細胞內，形成鈉離子的濃度梯度。雖然靜止膜對鈉離子的通透性較低，鈉離子仍有向細胞內移動的趨勢。

• (B) 細胞膜內氯離子濃度較高：錯誤，不是靜止膜電位的典型成因。 一般生理條件下，氯離子濃度通常是細胞外較高、細胞內較低，並非細胞內較高。

核心觀念

本題考查軸突上的髓鞘如何加快神經訊號傳遞。髓鞘包覆軸突，具有電氣絕緣作用；髓鞘間未被包覆的間隙稱為「蘭氏結」（Node of Ranvier）。有髓鞘的軸突主要在蘭氏結處再生動作電位，訊號看似由一個蘭氏結跳至下一個，因此稱為「跳躍式傳導」（saltatory conduction）。這種傳導比無髓鞘軸突沿膜面逐段傳遞更快。

解題方法

先找出題目詢問的軸突構造，再配對其傳導方式：

• 軸突上大幅提高傳導速度的物質是髓鞘。
• 髓鞘使動作電位主要在蘭氏結間跳躍傳遞，稱為跳躍式傳導。

因此，符合兩個條件的選項是「髓鞘、跳躍式傳導」。

選項分析

核心觀念

本題考的是研究設計與結果模式的判讀：母親在生產前、生產後是否飲用胡蘿蔔汁，可能透過胎兒期及哺乳期的味覺經驗，影響嬰兒日後對胡蘿蔔汁的偏好。要支持「母親的飲食會影響小孩的味覺偏好」，關鍵是看只要母親曾在其中一個時期飲用胡蘿蔔汁，嬰兒的偏好是否都高於從未接觸胡蘿蔔汁的組別。

解題方法

先把四組依照母親是否在產前、產後喝胡蘿蔔汁排列：

組 4 是產前、產後都未喝胡蘿蔔汁的對照組。若母親飲食會影響嬰兒偏好，產前或產後任一時期喝過胡蘿蔔汁，都可能使嬰兒對胡蘿蔔汁的偏好高於組 4。因此最符合此預測的結果是：

這表示接觸發生在產前、產後，或兩個時期皆有，都與較高的嬰兒偏好相連。

選項分析

核心觀念

本題考「氣質」（temperament），指嬰幼兒在情緒反應、活動量、注意力及自我調節等方面呈現的個別差異。題幹描述不同嬰幼兒面對類似環境刺激時，會有不同程度的情緒與行為反應，正是氣質的核心概念。

氣質具有一定的生物基礎，並會在與環境互動的過程中表現出來；它描述的是個體反應方式的差異，不等同於依附關係或後天形成的認同。

解題方法

抓住題幹的關鍵線索：「面對類似的環境刺激」卻產生「不同程度的情緒與行為反應」。這是在比較嬰幼兒的反應傾向，而不是詢問其與照顧者的關係、對象印記，或自我認同，因此應選氣質。

選項分析

• (A) 認同（identity）錯誤。 認同與個體對「我是誰」的自我概念、身分感及其發展有關，不是嬰幼兒面對刺激時情緒與行為反應的個別差異。

核心觀念

瑪西亞（J. Marcia）以兩個面向區分青少年的自我認同狀態：

• 危機／探索：是否積極探索不同的價值、目標與生活方向。
• 承諾：是否已選定並投入某些價值、目標或方向。

兩個面向的有無組合成四種認同狀態：

解題方法

先判斷阿哲是否正在探索，再判斷他是否已形成穩定的價值觀或人生方向。題幹指出他「不知道將來要朝什麼方向發展」、「沒有穩定的價值觀」，表示尚無承諾；又明確指出「沒有經歷認同危機」，表示尚無探索。探索與承諾皆無，符合迷失型認同。

選項分析

核心觀念

本題考史洛賓（D. Slobin）對兒童語言習得的觀點。Slobin提出兒童具有先天的語言製造能力（Language-Making Capacity, LMC），並以一組「運作原則」（Operating Principles）說明兒童如何處理聽到的語言材料，逐步形成語言規則。這些原則協助兒童分析、理解並產出語言。

解題時要把理論名稱與學者配對：Slobin 對應語言製造能力（LMC）；「語言習得機制」（LAD）則是與喬姆斯基（Noam Chomsky）相關的術語。

解題方法

先辨認題幹中的學者，再比對理論名稱。題幹明確指出「史洛賓」，而選項中與 Slobin 理論相符的名稱是「語言製造能力」。題幹提到兒童有先天的運作原則，也呼應 Slobin 對 LMC 與運作原則的描述。

選項分析

• (A) 語言製造能力（language-making capacity）—正確。 這是 Slobin 用來描述兒童語言習得能力的名稱。兒童依據運作原則處理所接觸到的語言輸入，逐步建構語言系統。

核心觀念

本題考心理物理學中，如何比較不同感官通道的敏感性。韋伯定律描述刺激強度與「最小可覺差」（just noticeable difference, JND）之間的關係：刺激增加到剛好能被察覺的差異，通常與原刺激強度成固定比例。

其中，$I$ 是原刺激強度，$\Delta I$ 是剛好可察覺的最小強度差，$k$ 是韋伯比例。比較不同感官通道的 $k$ 值，可了解其辨別刺激變化的敏感性：$k$ 越小，表示需要的相對刺激變化越少，敏感性越高。

解題方法

題幹問「不同感官通道敏感性的比較」，關鍵是辨認它在問不同感官對刺激變化的相對辨別能力。韋伯定律以韋伯比例 $k$ 描述最小可覺差相對於原刺激的比例，因此可用來比較各感官通道的敏感性。

選項分析

核心觀念

本題考格式塔（Gestalt）心理學的知覺組織原則。格式塔學派認為，人會將視野中的元素組織成有意義、完整的整體，而不是只把各個刺激分開處理。常見原則包括相近性、相似性、連續性、封閉性與共同方向等。

解題方法

逐一辨認選項是否屬於知覺組織原則。相近性、連續性與封閉性都是格式塔的典型原則；「適應性」則不是此處所指的知覺組織原則，因此選 D。

選項分析

• (A) 相近性（proximity）：錯誤選項。 空間位置彼此接近的刺激，容易被知覺為同一群組，例如排列緊密的一排點會被看成一組。這是格式塔知覺組織原則。
• **(B) 連續性（continuation）：錯誤選項。

核心觀念

本題考嬰兒知覺研究常用的行為典範。嬰兒還不能以語言回答研究者，因此研究者會觀察其注視時間或對刺激的反應變化，推論嬰兒是否察覺刺激、是否已熟悉刺激，以及是否偏好某種刺激。

常見方法包括習慣化典範（habituation paradigm）與偏好觀看典範（preferential looking paradigm）。

解題方法

先辨認選項中的兩個研究典範名稱：習慣化與偏好觀看。習慣化是反覆呈現同一刺激後，嬰兒注視或反應逐漸減少；偏好觀看則比較嬰兒對不同刺激的注視時間，藉此推論其偏好或知覺辨別能力。因此，兩者都是研究嬰兒知覺的典型方法。

選項分析

• (A) 習慣化與偏好（habituation and preferential）—正確。 指習慣化與偏好觀看兩類典範，能運用嬰兒注視或反應的變化，研究其知覺與辨別能力。

核心觀念

本題考查初級視覺皮質（primary visual cortex, V1）的神經細胞特徵，以及相關研究者的代表性發現。Hubel 與 Wiesel 以貓的視覺皮質研究指出，V1 中有些神經元對特定方向的線條或邊緣特別敏感，並據此描述簡單細胞（simple cells）與複雜細胞（complex cells）。

簡單細胞具有明確分區的興奮區與抑制區，對落在特定位置、具有特定方向的光條反應最強。這類發現也說明視覺系統會逐步分析視覺刺激的方向與形狀特徵。

解題方法

辨認題幹中的關鍵詞「初級視覺皮質」與「簡單細胞」，即可聯想到 Hubel 與 Wiesel 的經典研究。他們對視覺皮質神經元的感受野進行研究，發現並分類了簡單細胞、複雜細胞等類型，因此選擇 A。

選項分析

核心觀念

本題考睡眠與生理恢復、認知功能的關係，並區分睡眠對不同智力類型的影響。

晶體智力是經由學習、教育與經驗累積而來的知識和技能，例如詞彙量與一般知識；流體智力則較著重即時推理與解決新問題的能力。睡眠有助於大腦處理資訊與鞏固記憶，但不會直接提升晶體智力。

解題方法

逐一判斷各敘述是否為睡眠的常見功能或睡眠不足的影響。若選項把睡眠的認知效益說成「提升晶體智力」，就要留意它是否把記憶鞏固與知識累積混為一談：睡眠可支持學習與記憶，但這不等於睡眠本身會提升晶體智力。

選項分析

核心觀念

盲視（Blindsight）是指：患者因大腦視覺皮質受損，在受損視野中主觀上覺得看不見，卻仍能在高於機率的程度辨認刺激位置、方向或特徵。這顯示視覺資訊除了經由枕葉視覺皮質處理，也有不依賴該皮質的替代傳遞路徑。

解題方法

抓住盲視的關鍵病灶：患者的主觀視覺經驗消失，代表負責主要視覺處理的枕葉視覺皮質受損；但部分視覺訊息仍可經由皮質下路徑傳遞，使患者在無意識狀態下對刺激作出反應。因此本題選枕葉。

選項分析

核心觀念

本題考古典制約中的味覺嫌惡制約（taste-aversion learning），以及學習受生物性限制（biological constraints）的現象。

味覺嫌惡制約是指：個體吃下某種味道的食物後，若隨後因身體不適而形成聯結，日後便會避免該味道。這類學習即使在味道與不適之間隔了數小時，仍可能形成；相較之下，味道與電擊等外在疼痛的聯結通常較不容易形成。這顯示生物較容易把特定刺激與具有生物意義的結果聯結，並不會對所有刺激與結果的配對一視同仁。

解題方法

先辨認實驗中的兩種配對：一組是「糖水味道—腸胃不適」，另一組是「糖水味道—電擊」。再判斷老鼠是否會把糖水味道與後續結果聯結，以及此聯結是否符合操作制約。

舔糖水後腹瀉是糖水味道與身體不適之間的聯結，屬於味覺嫌惡制約的典型例子。老鼠並非因為某個自發行為立刻帶來獎賞或懲罰而改變行為，因此不應以操作制約解釋。

選項分析

核心觀念

本題考「增強時制」（schedule of reinforcement）：行為出現後，依照特定規則提供增強物，以影響行為的維持情形。判斷時要看兩件事：增強是依據經過時間還是反應次數給予；給予的間隔是固定還是變動。

變動比率時制（Variable-Ratio schedule, VR）是指增強物在不固定的反應次數後給予，但平均反應次數大致固定。VR 時制通常能產生高頻率且穩定的反應，行為也較不容易因增強物暫時未出現而消退。

解題方法

題幹要找出最能使學生持續帶水壺上學的增強時制。先看各選項的規則是按「天數／時間」還是按「帶水壺的次數」提供糖果，再辨別間隔是否固定。

選項 D 以學生帶水壺的反應次數為依據，且得到糖果的次數不固定（有時 3 次、有時 10 次、有時 12 次），符合 VR 時制。其不確定性使學生較可能持續做出帶水壺的行為，因此符合題意。

選項分析

核心觀念

操作制約中的懲罰，是指某行為之後出現一項後果，使該行為未來再發生的機率降低。判斷是否為懲罰，關鍵在於行為是否因此減少，而不是後果看起來是否嚴厲。

• 正懲罰：行為後加入刺激，使行為減少。
• 負懲罰：行為後移除原本可得到的刺激或活動，使行為減少。
• 暫停時間（time-out）：暫時移除兒童接觸正向增強物的機會，屬於負懲罰的一種。

解題方法

先辨認各選項談的是懲罰的原則、懲罰類型，或具體的教養方法。高壓模式強調懲罰雖可迅速抑制不當行為，卻可能伴隨逃避、攻擊或親子互動受損等問題；懲罰效果也不能單以「正」或「負」分類來比較。最後，再檢視暫停時間的適用性，以及懲罰後是否仍須處理原先的責任。

選項分析

(A) 錯誤。 高壓模式（coercion model）指出，懲罰可能暫時抑制行為，但也可能讓兒童透過哭鬧、反抗等方式使成人停止懲罰，形成彼此強化的強制互動循環。此模式並非主張懲罰必須達到足夠強度；提高懲罰強度也可能加劇副作用。

核心觀念

本題考海伯法則（Hebbian rule），也常以「一起放電的神經元會連結在一起」概括。當突觸前神經元 A 的活動，與突觸後神經元 B 的活動反覆同步出現時，A 對 B 的突觸連結會增強。這是以活動經驗改變突觸效能的聯結學習原則。

題幹描述 A 有活動時，B 也同步產生活動，且長期下來 A 與 B 的聯結增強，符合海伯法則的核心定義。

解題方法

抓住題幹中的兩個線索即可判斷：

1. A 與 B 的活動同步：A 的輸入活動與 B 的反應經常一同出現。
2. 反覆同步後聯結增強：經驗使 A 對 B 的突觸連結變強。

這種依神經元共同活動而增強突觸連結的原則，就是海伯法則。

選項分析

核心觀念

本題考記憶的處理層次理論（Levels-of-processing theory）。此理論主張，記憶效果取決於學習時對材料進行處理的深度：只注意字體、聲音等表面特徵，屬於較淺層處理；分析字義與意義關係，則屬較深層處理，通常能形成較持久、較容易提取的記憶。

解題方法

逐一判斷各選項要求考生處理的是項目的外觀、聲音，還是語意。處理越深入語意，記憶效果通常越好。因此，判斷項目屬於哪一類，涉及語意分類，屬於本題選項中較深的處理方式。

選項分析

• (A) 判斷記憶項目是用「新細明體」或是「標楷體」印出：錯誤。 只需辨認字體外觀，屬於結構或視覺特徵的淺層處理，沒有深入處理項目的意義。

核心觀念

記憶的「編碼特定性原則」（encoding specificity）指出：提取記憶時，線索與當初編碼時的情境或訊息特徵越吻合，越能幫助回憶。記憶表現不只取決於訊息本身，也受到提取線索是否與編碼線索相符影響。

本題要分辨兩種常被混淆的現象：

• 編碼特定性：編碼與提取時的線索相符，記憶提取較佳。
• 精緻化編碼：將新訊息與既有知識、個人經驗或意義連結，因為編碼更深入而提升記憶。

解題方法

逐一檢視各選項的記憶優勢是來自「編碼與提取線索的匹配」，還是來自其他記憶機制。題目問「不能以編碼特定性解釋」，因此應選擇主要由其他機制說明的選項。

選項分析

(A) Tulving 和 Thomson（1973）的研究中發現回憶的正確率高於再認。

此研究強調提取線索與編碼時的線索是否匹配。若再認測驗提供的線索與原本編碼的線索不相符，回憶測驗反而可能提供更合適的線索，因此回憶表現高於再認。此結果可由編碼特定性原則說明，故不選。

核心觀念

本題考的是 Kahneman 與 Tversky 對人在不確定情境下如何做判斷與決策的研究。兩人提出的三種經典捷思法是：

• 定錨捷思法（anchoring heuristic）：判斷時先受到起始數值或參考點影響，再由該點調整；調整往往不足。
• 代表性捷思法（representativeness heuristic）：依據某人或事件與典型特徵的相似程度，估計其所屬類別或發生機率。
• 可得性捷思法（availability heuristic）：依據相關例子在腦中浮現的容易程度，估計事件的頻率或可能性。

解題方法

核對選項是否屬於上述三種經典捷思法即可。題目問「不屬於」，因此找出未列於這三種分類中的選項。

選項分析

核心觀念

本題考查問題解決中的「問題空間」（problem space）。問題空間是個體表徵問題、搜尋解決方案時所涉及的狀態與可採取的行動，通常包括：

• 初始狀態：問題開始時的狀況。
• 目標狀態：希望達成的結果。
• 運作（operations）：可用來從一個狀態轉換到另一個狀態的行動。

解題時要辨認哪些是問題空間的基本成分，並區分它們與其他認知或知識表徵概念。

解題方法

逐一比對選項與問題空間的基本組成：初始狀態、目標狀態及可用運作都屬於問題空間；「框架」（frame）則是知識表徵中用來組織相關資訊的結構，並非問題空間的基本成分。因此選出 D。

選項分析

核心觀念

葉杜二氏法則（Yerkes–Dodson law）描述的是喚起程度與行為表現之間的關係。一般而言，喚起程度過低時，注意力與投入不足，表現較差；喚起提高後，表現會改善；但喚起過高時，緊張與干擾增加，表現又會下降，因此兩者通常呈倒 U 型關係。

最佳喚起程度會隨任務難度而異：簡單任務較能承受較高喚起；複雜或困難任務通常在較低的喚起程度下表現較佳。

解題方法

看到「葉杜二氏法則」，直接辨認其經典考點：它說明喚起程度如何影響行為表現。題目問的是這項法則涉及「哪兩者之間的關係」，因此應選喚起和行為表現。

選項分析

核心觀念

動機誘因理論（incentive theory）著重外在環境中具有吸引力或威脅性的誘因，如何引導個體朝向或遠離特定目標。誘因不只是客觀刺激；其強度與價值也會受到個體的生理狀態、認知評估、社會經驗及學習歷程影響。正向誘因促使個體接近目標，負向誘因則促使個體避開或逃離目標。

解題方法

先抓住誘因理論與「內在驅力」的區別：誘因理論強調外在刺激或目標的吸引、排斥作用；若說動機由內在喚起與外在刺激共同引發，較接近整合內在驅力與外在誘因的說法，並非本題所指誘因理論的核心主張。因此，選項（B）錯誤。

選項分析

(A) 正確。 誘因強度會受生理因素影響，例如飢餓時食物的吸引力提高；也會受認知與社會因素影響，例如個人對獎賞的期待或社會評價，改變誘因的吸引力。

核心觀念

本題考查 LeDoux（1986）提出的恐懼情緒處理途徑。威脅刺激可經由兩條路徑傳遞至杏仁核：

• 快速路徑（低路徑）：感覺訊息由視丘直接傳至杏仁核，處理速度快、細節較少，能迅速啟動防衛反應。
• 較慢路徑（高路徑）：訊息由視丘傳至大腦皮質，再傳至杏仁核；處理較精細，有助於辨識刺激並評估情境。

解題方法

題幹問「立即因應」的路徑，關鍵是辨認快速路徑的起點與終點：視丘 → 杏仁核。視丘先接收感覺訊息，再將訊息直接送往杏仁核，使個體能在完整辨識刺激之前迅速做出情緒與防衛反應。

選項分析

核心觀念

本題考查非語言訊息與情緒判斷。情緒狀態可透過臉部表情、姿勢及聲音特徵等線索表達；其中，臉部表情通常能直接呈現喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等情緒，因此最能提供判斷情緒狀態的相關訊息。

解題方法

比較各選項所提供的情緒線索是否直接、明確。身體姿勢及聲音特徵也可能傳達情緒，但容易受到情境、個人表達習慣或生理狀態影響；臉部表情則是辨識情緒時常用且直接的線索。因此選擇臉部表情。

選項分析

核心觀念

本題考查測驗的再測信度（test–retest reliability），也稱穩定性信度。它衡量同一測驗在不同時間對同一群受試者施測時，分數是否保持穩定；通常以兩次測驗分數的相關程度表示。相關越高，再測信度越高，代表測驗分數的跨時間穩定性越好。

解題方法

題幹指出，同一智力測驗在「兩個不同時間點」測得的分數差異頗大。這正是檢視測驗分數跨時間穩定性的情境，因此應判斷為再測信度低。

選項分析

• (A) 再測信度低：正確。 同一測驗在不同時間點所得分數差異大，表示分數穩定性不足，符合再測信度低的情形。
• **(B) 內部一致性信度低：錯誤。

核心觀念

本題考心理學各學派對「人的行為與能力如何形成」的看法。行為學派強調環境、學習與訓練對行為的塑造，並以制約與增強等學習原則解釋行為如何建立或改變。

題幹所說「人生下來為一張白紙，只要給予適當的訓練，便能訓練成任何一種專業的人」，是在描述行為學派重視後天環境與訓練的立場。

解題方法

抓住題幹的兩個線索：「一張白紙」與「適當訓練」。這表示題目強調人可透過環境安排和學習經驗塑造，而非著重先天本能、內在衝突或思考歷程。依此辨認，符合行為學派的觀點，故選（C）。

選項分析

• (A) 精神分析學派：錯誤。 精神分析著重無意識心理歷程、早期經驗及內在衝突對人格與行為的影響，並非以訓練塑造行為的「白紙」觀點為核心。

核心觀念

本題考的是資料經線性轉換後，變異數如何改變。若每筆分數 $X$ 轉換為 $Y=aX+b$，則：

加上或減去固定常數只會平移所有分數，不會改變分數彼此的距離，因此變異數不變；乘上常數則會按該常數的平方改變變異數。

解題方法

甲校每位學生加 $5$ 分，轉換為 $Y=X+5$。此時 $a=1$、$b=5$：

因此甲校變異數不變。

乙校將每位學生的分數乘以 $1.1$，轉換為 $Y=1.1X$：

核心觀念

本題考查卡特爾（Raymond Cattell）的智力理論。卡特爾將一般智力區分為兩種主要成分：

• 流體智力（fluid intelligence, $G_f$）：運用推理、抽象思考與解決新問題的能力，較少依賴既有知識與學習經驗。
• 結晶智力（crystallized intelligence, $G_c$）：透過教育、文化與生活經驗累積的知識與技能，例如詞彙、常識及已學會的解題方法。

解題方法

看到題幹提到 Cattell 將「一般智力」分類，應直接聯想到流體智力與結晶智力的二分。判斷關鍵在於：一者偏向面對新問題時的推理能力，另一者偏向累積而來的知識與技能。

選項分析

核心觀念

本題考 Walter Mischel 對傳統性格特質論的批評。特質論以相對穩定的性格特質解釋個體行為，並預期同一特質能在不同情境中持續影響行為。Mischel 指出，行為會隨情境而有顯著變化，單靠穩定特質預測行為的能力有限；傳統特質論因而低估了情境對行為的影響。

解題方法

抓住題幹中的「Mischel」與「對性格特質論的主要批評」，聯想到人格與情境的爭論：Mischel 強調行為不只由個人特質決定，情境線索也會影響行為表現。因此，符合其主要批評的是「性格特質論低估情境影響」。

選項分析

• (A) 性格特質論只是觀察者對行為的摘要：錯誤。 這種說法偏向質疑特質概念是否只是對行為的描述，並非本題所考 Mischel 對特質論最具代表性的批評。

核心觀念

主題統覺測驗（Thematic Apperception Test, TAT）是投射性人格測驗。受測者觀看含有模糊情境的人物圖片，並依圖片編故事；心理師可從故事中人物的需求、情緒、衝突、動機與結局等內容，推論受測者的內在心理狀態及其人際關係主題。

TAT 的重點是透過故事內容了解個人，而非測量其視覺知覺、心像或一般想像力。

解題方法

先辨認題目問的是 TAT 的「測量目的」，再區分作答形式與測量目標：說故事是施測方式，故事反映出的個人心理內容才是主要推論對象。因此，最符合 TAT 目的的是了解受測者的內在狀態。

選項分析

核心觀念

本題考五大性格特質（Big Five）與年齡相關的平均發展趨勢，尤其是成年至老年階段的性格成熟現象。五大性格包括：神經質（neuroticism）、外向性（extraversion）、開放性（openness）、愉悅性（agreeableness）與嚴謹性（conscientiousness）。

一般研究發現，隨著年齡增長，神經質傾向下降，愉悅性與嚴謹性上升；這種整體趨勢常被稱為性格成熟原則（maturity principle）。

解題方法

先抓選項中三項特質的變化方向，再對照成年期常見的性格發展趨勢：

• 神經質：平均而言隨年齡增長而下降。
• 愉悅性：平均而言隨年齡增長而上升。
• 嚴謹性：平均而言隨年齡增長而上升。

核心觀念

本題考的是班杜拉（Albert Bandura）社會認知理論中的「自我效能」（self-efficacy）。自我效能是指個人對自己能否在特定情境中組織並執行所需行動、達成特定表現的信念。重點在於「我相信自己做不做得到」，而非實際能力高低、做事速度，或能否控制他人。

解題方法

辨認自我效能時，抓住兩個要素：一是「相信自己具有能力」，二是「針對特定行為或任務」。符合這兩點的選項，就是自我效能的定義。

選項分析

核心觀念

本題考查 Milgram（1974）「服從權威」實驗，以及專業人士對一般人服從行為的預測偏差。實驗中的「老師」依實驗者指示，對答錯的「學生」施以逐漸增強的電擊；最強電擊為 $450$ 伏特。題目問的是精神科醫師事前預估有多少比例的老師會進行到最後階段，並非實驗中實際到達最後階段的比例。

解題方法

辨認題幹問的是「40 位精神科醫師的預測」。這些醫師認為一般人面對強烈電擊時會拒絕服從，因此預估只有極少數人會一路進行到 $450$ 伏特，少於 $1\%$。這反映出專家低估了情境壓力與權威指示對服從行為的影響。

選項分析

核心觀念

自利歸因偏誤（self-serving bias）是指個人傾向把成功歸因於自身因素，把失敗歸因於外在因素，藉此維持或提升自我評價。自身因素如能力、努力；外在因素如題目難度、運氣或他人影響。

解題方法

先判斷事件結果是成功還是失敗，再看當事人把結果歸因於內在或外在因素：

• 成功歸因於自己，或失敗歸因於外在：符合自利歸因偏誤。
• 成功歸因於外在，或失敗歸因於自己：不符合此偏誤的典型方向。

選項分析

• **(A) 錯誤。**考試考差是失敗，卻歸因於自己不用功，屬於將失敗歸因於內在因素，與自利歸因偏誤的典型方向相反。
• **(B) 正確。

核心觀念

Sternberg 的愛情三角論將愛情分為三個成分：

• 親密（intimacy）：情感上的親近、信任與分享。
• 激情（passion）：身體吸引、浪漫感受與性慾望。
• 承諾（commitment）：決定維持關係，並投入共同的長期未來。

不同成分的組合，會形成不同的愛情類型。本題要根據情境辨認三個成分是否存在。

解題方法

題幹指出，小明與對象能分享心事，彼此喜歡相處，表示具有親密；不時擁抱親吻，表示具有激情；雙方覺得共同未來還太遙遠，表示尚未形成明確的承諾。

因此，這段關係具備「親密＋激情」，但缺少承諾，符合羅曼蒂克之愛（romantic love）。

選項分析

核心觀念

從眾（conformity）是個人因團體的實際或想像影響，改變原有的判斷或行為，以符合團體規範或多數意見。從眾壓力會受到團體凝聚力、團體共識是否一致，以及是否有人公開表示不同意見等因素影響。

解題方法

逐項判斷各敘述是否符合從眾研究的典型發現。本題官方答案為 C；關鍵在於社會地位與從眾的關係：一般而言，地位較低者比地位較高者更容易受到團體影響，因此 C 的方向相反。

選項分析

• (A) 正確。 團體凝聚力越高，成員越重視團體歸屬與接納，偏離團體意見所帶來的壓力也越大，因此從眾傾向通常較高。