108 專技高考高等考試 臨床心理師 臨床心理學基礎（第一次） 考古題詳解

核心觀念與解題方法

本題是四個心理學名詞的釋義題，每小題 5 分。作答時先寫出核心定義，再補上主要構成、理論主張或典型例子，最後點明它和相近概念的差異。答案不需鋪陳研究史，但要讓閱卷者看出名詞的適用範圍與關鍵機制。

（一）執行功能（executive function）

執行功能是指個體在面對新穎、複雜或需要自我調節的情境時，用以管理思考與行為、朝目標有組織地行動的一組高層認知歷程。它有助於維持目標、抑制不適切反應、依規則轉換策略，並監控行動結果。

常見的核心成分包括：

• 抑制控制：抑制優勢反應、干擾訊息或不合時宜的衝動。
• 工作記憶：短暫維持並操作與當前任務相關的資訊。
• 認知彈性：在不同規則、觀點或策略間切換。

較複雜的執行功能還包括計畫、問題解決、排序、決策與自我監控。執行功能與前額葉及其相關神經網絡密切相關，但不是單一能力，也不宜簡化為單一腦區的功能。

作答要點： 定義要包含「目標導向的調控」，並舉出抑制控制、工作記憶與認知彈性等主要成分。

（二）社會情感選擇理論（socioemotional selectivity theory）

社會情感選擇理論由 Carstensen 提出，說明個體如何依據對未來時間的主觀知覺，選擇社交目標與人際互動。當個體認為未來時間寬廣時，較傾向追求知識取得、探索與建立新關係；當個體感到未來時間有限時，則較重視情緒意義、當下滿足與維持重要關係。

因此，年齡本身並非唯一決定因素；若年輕人因疾病或其他情況感到生命時間有限，也可能優先選擇情感上重要的人際目標。此理論也說明，年長者較偏好情緒正向資訊或較親密的社交圈，可能反映其目標選擇改變，而非單純的社交能力退化。

作答要點： 抓住「主觀未來時間」如何改變目標優先順序，並區分知識取得目標與情緒意義目標。

（三）信息處理模型（information processing model）

核心觀念

本題考查依附理論如何說明早期照顧經驗與成人親密關係的關聯，以及成人依戀風格在關係中的典型表現。

依附是個體與重要照顧者之間形成的持久情感連結。嬰幼兒從照顧者是否能穩定回應其需求，逐漸形成對「他人是否可靠、自己是否值得被愛」的內在運作模式。這些期待與情緒調節方式會延續至成年，影響個體如何信任伴侶、表達親密需求、面對分離與衝突。

早期依附經驗會影響成人關係，但不會決定一個人的命運；後續重要關係與生活經驗也可能改變依戀模式。

解題方法

作答時先交代「早期照顧經驗如何形成內在運作模式」，再以「對自我看法」與「對他人看法」兩個面向整理成人依戀風格，最後說明各類型在親密關係中的態度與行為。

常用分類依據成人依附研究的兩個向度：

• 依戀焦慮：擔心被拒絕、被遺棄，並高度需要伴侶確認關係。
• 依戀逃避：不自在於依賴與情感親近，傾向保持距離、強調自立。

兩個向度高低組合，可整理為安全型、焦慮矛盾型、逃避型與恐懼逃避型。不同研究與教材對不安全型依戀的名稱略有差異，作答時應說明分類架構並保持前後一致。

成人依戀風格與親密關係表現

核心觀念

本題考「學習之心理限制」中的能力信念：學生如何看待智力、能力等個人特質能否改變，會影響其目標設定、面對挫折的解釋方式與學習策略，進而關聯到心理健康。

• 固定心向（fixed mindset，又稱實體論）：相信智力或能力大致固定，難以透過學習與努力改變。學生容易把表現視為能力高低的證明，重視展現能力、避免看起來不夠聰明。
• 成長心向（growth mindset，又稱增長論）：相信能力具有可塑性，可以透過學習、練習、有效策略與適當協助而發展。學生較重視理解與進步，將努力視為促進能力成長的途徑。

心向是對能力可塑性的信念，不等於實際能力，也不是把努力本身當成成功保證；適當策略、回饋與支持同樣重要。

解題方法

可沿著「能力信念 → 對挫折的解讀 → 因應行為 → 心理健康」說明。題目同時要求定義兩種心向及其健康影響，因此先對照信念，再交代信念如何影響學生面對失敗、困難與評量壓力的反應。

• 固定心向的學生遭遇失敗時，較可能將其歸因於「我能力不足」，把失敗看成穩定的自我評價；為避免暴露不足，可能逃避挑戰、減少求助或較快放棄。
• 成長心向的學生較可能將失敗視為目前策略或準備仍可調整的訊息，因而嘗試改變方法、尋求回饋或繼續練習。這種因應方式有助於維持掌控感與挫折復原力。

核心觀念

本題考「研究設計能否檢視獨立變項對依變項的影響」。要判斷因果效果，重點在於研究者是否操弄獨立變項、控制其他條件，並以適當方式分派受試者。

• 獨立變項：研究者操弄或用來解釋結果的變項。
• 依變項：研究者測量的結果。
• 實驗研究：透過操弄獨立變項並控制干擾因素，檢驗其對依變項的影響；隨機分派有助於使各組在研究開始時具有可比性。

解題方法

先找出各選項的獨立變項與依變項，再檢查是否有操弄與隨機分派。若只是觀察既有差異或分析個案，便難以排除其他因素，不能像隨機實驗一樣有力地推論因果。

選項分析

(A) 錯誤。 題目想檢視閱讀速度對短期記憶的影響，閱讀速度可視為獨立變項，課文回憶量則是依變項。但研究以大二學生和小二學生代表不同閱讀速度，並未隨機分派或操弄閱讀速度；兩組也可能在年齡、認知發展、教育經驗等方面不同。這些差異可能影響回憶表現，因此無法將結果明確歸因於閱讀速度。

核心觀念

本題考「從眾行為」的研究者，以及社會心理學家 Solomon Asch 如何將完形心理學的知覺組織觀點運用於從眾研究。

Asch 認為，個體對情境的反應不只取決於各項刺激的孤立特徵，也受到整體情境如何被組織、理解所影響。他以線段長度判斷實驗研究從眾：受試者在多數人故意給出錯誤答案時，可能改變原本正確的判斷，呈現從眾反應。

解題方法

抓住題幹中的「完形心理學的知覺組織」與「從眾行為」兩個線索。Asch 的從眾實驗以視覺知覺判斷為任務，探討群體一致意見如何影響個體的判斷；他也將完形心理學對整體知覺與組織的重視，延伸至社會情境中的知覺與判斷，因此符合題意。

選項分析

• (A) Fritz Heider：錯誤。 Heider 以歸因理論及平衡理論著稱，關注人們如何理解他人行為，以及人際關係中的認知平衡；並非題目所指、以完形觀點探索從眾行為的學者。

核心觀念

本題考的是實驗研究中的「實驗組」與「控制組」。研究者操弄自變項（金錢獎賞），觀察其對依變項（行為表現）的影響：

• 實驗組：接受研究者設定的實驗處理。本題中，表現好可獲得金錢獎賞，無論金額是 NT$500 或 NT$300，都屬於獎賞處理。
• 控制組：不接受該實驗處理，作為比較基準。本題中，沒有獲得任何獎賞的狀況是控制組。

解題方法

依各狀況是否接受「金錢獎賞」處理來分類，不以獎賞金額高低區分組別：

• 甲：表現好可得 NT$500，接受獎賞處理，屬實驗組。
• 乙：表現好可得 NT$300，接受獎賞處理，屬實驗組。
• 丙：沒有獎賞，未接受獎賞處理，屬控制組。

因此依序為「實驗組、實驗組、控制組」。

選項分析

核心觀念

本題考威廉・馮特（Wundt）早期實驗心理學研究所使用的方法。馮特被視為實驗心理學的奠基者之一；他在實驗室中以受控制的刺激，引導受試者觀察並報告當下的感覺與心理經驗，藉此研究知覺和思考歷程。這種方法稱為內省（introspection）。

解題方法

先抓題幹的關鍵線索：「Wundt」、「第一位實驗心理學家」以及「探索知覺和思考歷程」。題目問的是他用哪種方法直接研究受試者的心理經驗；對應的標準答案是內省，因此選 (C)。

選項分析

• (A) 系統觀察：錯誤。 系統觀察是依照預先規劃的程序，對行為或現象進行有組織的記錄；它不是本題所指馮特用來探查主觀心理經驗的典型方法。

核心觀念

本題考查演化論中「性選擇」的概念。性選擇是個體因繁殖競爭而獲得交配優勢的演化過程，常見情形包括同性個體間競爭，以及個體透過外表或求偶行為吸引異性。

孔雀雄鳥鮮豔、醒目的尾羽能提高求偶時吸引雌鳥的機會，因此即使尾羽可能不利於隱蔽或增加活動負擔，仍可能因繁殖優勢而被保留下來。

解題方法

判斷羽毛特徵的功能：若特徵主要提升生存能力，通常以天擇說明；若主要提高求偶或交配成功率，則以性選擇說明。孔雀耀眼的羽毛是求偶展示的重要特徵，故選性選擇。

選項分析

• (A) 天擇（natural selection）錯誤。 天擇指具有較高生存與繁殖成功率的遺傳特徵，較容易在族群中傳遞。它是較廣泛的演化機制，但本題問的是孔雀醒目羽毛最直接的演化解釋；其主要作用在吸引配偶，應以性選擇作答。

核心觀念

本題考查有髓鞘軸突的動作電位傳導，以及興奮性突觸後電位（EPSP）的概念。

髓鞘具有電氣絕緣作用，使離子交換主要集中在郎氏結。動作電位因此能在郎氏結間快速傳遞，形成「跳躍式傳導」（saltatory conduction），提升傳導速度。EPSP 則是突觸後膜電位朝去極化方向改變的局部電位，與髓鞘加速軸突傳導的機制不同。

解題方法

判斷各選項是否能說明「有髓鞘的神經元傳導較快」。髓鞘相關機制包括：髓鞘包覆軸突、減少包覆處的離子跨膜流動，以及動作電位在郎氏結再生。若選項談的是突觸後電位，而非軸突上的跳躍式傳導，即與傳導速度較快無關。

選項分析

(A) 鈉離子通道打開可以產生興奮性突觸後電位（EPSP）——正確答案

鈉離子通道開啟、鈉離子內流，可使突觸後膜去極化，形成 EPSP。這說明的是突觸後膜如何產生興奮性反應，並非有髓鞘軸突如何加快動作電位傳導，因此與題幹所問「無關」。

核心觀念

神經細胞的靜止電位，是細胞處於未發放動作電位時，細胞膜內外的電位差。靜止時，細胞膜對不同離子的通透性並不相同；其中對鉀離子的通透性較高，因此鉀離子跨膜分布及其平衡電位，對靜止電位的維持影響最大。

細胞內鉀離子濃度通常高於細胞外。鉀離子沿濃度梯度外流，使細胞內留下較多帶負電的物質，形成細胞內相對負於細胞外的電位。鈉鉀幫浦則持續將 $3$ 個鈉離子送出細胞、將 $2$ 個鉀離子送入細胞，維持兩者的濃度梯度，間接支持靜止電位。

解題方法

判斷題目問的是「維持神經細胞的靜止電位」時，先辨認靜止狀態下最具代表性的離子通透性：細胞膜對鉀離子的通透性最高。鉀離子外流及其濃度梯度，是靜止電位形成與維持的主要因素，因此選鉀離子。

選項分析

核心觀念

裂腦（split brain）手術主要是切開胼胝體（corpus callosum），以減少癲癇活動在左右大腦半球之間傳播。胼胝體是連接兩側大腦半球、負責半球間資訊傳遞的最大神經纖維束。

解題方法

抓住題幹中的「裂腦」與「減輕癲癇影響」兩個線索。裂腦手術是透過切斷胼胝體，降低癲癇放電由一側半球擴散到另一側的機會，因此選擇胼胝體。

選項分析

• (A) 杏仁核（amygdala）錯誤。 杏仁核屬於邊緣系統，與情緒處理、恐懼反應及情緒記憶等功能相關，不是裂腦手術切斷的主要結構。
• **(B) 視丘（thalamus）錯誤。

核心觀念

本題考查突觸後電位的興奮或抑制性質，主要由突觸後膜上的受體及其所連結的離子通道、細胞內訊息機制決定。神經傳導素與受體結合後，會改變突觸後膜的離子通透性，使膜電位朝去極化或超極化方向變化：

• **興奮性突觸後電位（EPSP）**通常使膜電位去極化，增加神經元產生動作電位的可能性。
• **抑制性突觸後電位（IPSP）**通常使膜電位超極化，或使膜電位較不容易達到動作電位閾值。

因此，判斷突觸電位的性質，重點在於神經傳導素作用於何種突觸後受體，以及該受體引發的膜電位變化。

解題方法

題幹問的是突觸後電位「屬興奮性或抑制性」主要取決於什麼。應區分兩件事：神經傳導素的釋放量會影響突觸後反應的大小；反應究竟是興奮還是抑制，則主要取決於神經傳導素與受體作用後造成的生理效果。依此選擇神經傳導素的種類與屬性。

選項分析

核心觀念

本題考的是 Baumrind 親職類型，常以兩個面向區分：

• 要求與控制：家長是否要求孩子遵守規範、設定界線。
• 回應與接納：家長是否關注並回應孩子的需求。

溺愛型（indulgent，又稱寬容型）家長對孩子的需求高度回應、接納，但要求與控制較低。題幹指出家長會即刻滿足孩子的請求，卻不要求孩子的行為符合社會規範，正符合這項特徵。

解題方法

先將題幹的兩項線索分別對應親職面向：

1. 「即刻滿足孩子的請求」表示回應與接納程度高。
2. 「不要求孩子的行為需要合於社會規範」表示要求與控制程度低。

因此，這是「高回應、低要求」的親職類型，即溺愛型。

選項分析

核心觀念

心智理論（theory of mind）是理解他人具有自己的欲求、信念、知識與情緒，並能依據這些心理狀態預測其行為的能力。解題時要分清楚幾種心理狀態：

• 欲求（desire）：一個人想要什麼。
• 信念（belief）：一個人認為事實如何；信念可能正確，也可能錯誤。
• 錯誤信念（false belief）：行動者持有的信念與客觀現況不符。
• 情緒表達與內在感受：外在表情可以與實際情緒不一致，理解這種差異涉及情緒相關的心智推論。

傳統口語錯誤信念作業要求兒童明確回答「角色會去哪裡找物品」，因此也受語言理解、記憶與作答要求影響。違反預期典範（violation-of-expectation paradigm）則觀察嬰兒對不同事件的注視時間；若嬰兒看違反預期的事件較久，研究者據此推論嬰兒具有相應的預期。兩種作業的測量方式不同，結果不能直接等同。

解題方法

先判斷每個選項描述的心理狀態與研究作業是否相符，再檢查年齡與研究發現：3 歲兒童對欲求已有相當理解，但在傳統錯誤信念作業常有困難；15 個月嬰兒在違反預期研究中，則出現能預測他人依其信念行動的結果。依此核對，D 符合題意。

選項分析

**(A) 錯誤。**錯誤信念作業主要測量兒童能否理解他人對現況持有不同於自己的信念，不是測量兒童能否理解他人對物體的欲求。3 歲兒童通常已能理解欲求，也能依他人的欲求預測其選擇；他們在傳統作業中的典型困難，是推論他人會依據自己不知道已改變的舊位置來行動。

核心觀念

本題考皮亞傑（Jean Piaget）的道德發展觀，重點在辨認兒童如何看待行為結果、行為意圖與規則權威性。

皮亞傑將兒童道德判斷概分為兩個階段：

• 道德現實主義（moral realism）：兒童重視行為造成的客觀結果，較少考慮行為者的意圖；並把規則視為權威制定、固定且不可更改的命令。此階段也常稱為他律道德。
• 道德相對主義（moral relativism）：兒童逐漸理解意圖會影響道德判斷，也明白規則是人們共同約定、可以協商或修改的。

解題方法

題幹提供兩個關鍵線索：

1. 判斷道德時以行為結果為主，不考慮意圖或動機。
2. 認為規則由權威交付，不容修改。

兩項特徵都符合道德現實主義（他律道德），因此選 A。解題時可先依「看結果還是看意圖」辨認道德判斷方式，再用「規則能否修改」確認階段。

選項分析

核心觀念

本題考查訊號偵測理論（signal detection theory）：判讀者要區分「腫瘤」這項訊號是否存在。判讀結果可分為命中、漏失、假警報與正確拒絕：

命中率是有腫瘤時正確判定有腫瘤的比例；假警報率是沒有腫瘤時錯誤判定有腫瘤的比例。偵測敏感度則是區辨訊號與雜訊的能力，常以 $d'$ 表示，與判斷標準不同。

解題方法

題幹告知小明：把非腫瘤細胞誤判為腫瘤細胞會使分數低於平均。這種回饋使「假警報」帶有明確代價，會促使小明採取較保守的判斷標準：只有在更有把握時才判定有腫瘤。

採取較保守標準後，小明較少把非腫瘤判成腫瘤，因此假警報率下降；但同時也較容易把部分腫瘤判為沒有腫瘤，因此命中率下降。這反映的是判斷標準的移動，不代表辨識腫瘤的能力（偵測敏感度）改變。

核心觀念

本題考查視覺刺激經視網膜成像，再投射至初級視覺皮質（primary visual cortex, V1）時的空間位置對應。由眼球光學成像可知，外界影像投射到視網膜時會上下顛倒、左右反轉；視覺訊息進入大腦後，皮質中的空間排列仍呈現相對於外界的上下顛倒、左右相反的對應關係。

視覺路徑另有左右視野分流：左側視野訊息主要投射至右側大腦半球，右側視野訊息主要投射至左側大腦半球。此處的「左右相反」是指空間位置的對應關係，與視野訊息在視交叉處的交叉投射相互呼應。

解題方法

先辨認題目問的是刺激位置進入初級視覺皮質後，空間映射是否維持原方向。眼球的晶狀體會使外界影像在視網膜上形成倒像，因此皮質地圖並非與外界位置上下、左右都一致。依題目採用的傳統描述，映射結果為左右相反、上下顛倒，故選 (A)。

選項分析

核心觀念

本題考驗格式塔心理學的知覺組織原則：人會把視野中的元素自動組織成有意義的整體。常見原則包括接近性、相似性、連續性、閉合性與共同命運等。

解題方法

逐一辨認選項是否為常見的知覺組織原則。若選項名稱不在典型原則之列，即為題目所問的「並非」。

選項分析

• (A) 接近性：正確原則。 空間位置彼此接近的元素，容易被知覺為同一群組。
• (B) 相似性：正確原則。 外觀、形狀或顏色相似的元素，容易被組織在一起。

核心觀念

盲視（blindsight）是指：大腦視覺皮質受損後，患者在主觀上覺得視野某一部分看不見，卻仍能對該區域內的刺激作出高於隨機機率的反應。患者通常無法有意識地看見或主動報告刺激的特徵，但在被要求猜測時，辨認位置、方向或其他特徵的表現可能優於隨機猜測。

解題方法

判斷盲視題目的關鍵，是區分「有意識的視覺經驗」與「無意識的視覺訊息處理」。盲視患者在視盲域缺乏自覺視覺經驗，但部分視覺訊息仍能透過保留的神經路徑處理，因此受試者被要求猜測時，表現可高於機率水準。

本題問何者正確，符合這項特徵的敘述是「猜測視盲域中的物體特徵，猜對比例高於隨機機率」。

選項分析

(A) 盲視病人主要是大腦的頂葉受損：錯誤。 典型盲視與初級視覺皮質（primary visual cortex, V1）受損有關，常見成因是枕葉視覺皮質病灶。頂葉參與視覺空間注意與動作導引等功能，並非盲視的主要病灶位置。

核心觀念

古典制約是刺激與刺激之間的聯結學習：原本不會引起特定反應的中性刺激，反覆與能自然引發反應的無條件刺激配對後，逐漸成為制約刺激，單獨出現時也能引發制約反應。

相對地，操作制約是行為因其後果而改變，例如行為受到增強後，未來出現的頻率提高。本題要辨認各選項描述的是刺激配對，還是練習與行為表現的改變。

解題方法

逐一找出選項中的「刺激配對」或「行為後果」：

• 若某刺激因與另一刺激反覆配對，而引發原本沒有的反應，屬於古典制約。
• 若個體透過練習或行為後果，使某項行為表現提升，則不是古典制約。

選項分析

(A) 一朝被蛇咬，十年怕井繩：古典制約。 被蛇咬的經驗會引發恐懼；井繩原本是中性刺激，因為外觀與蛇相似，或與受驚經驗形成聯結，後來看到井繩也會害怕。井繩成為能引發恐懼反應的刺激，符合古典制約的概念。

核心觀念

古典制約與操作制約都是聯結學習：個體透過經驗，學會刺激或行為與結果之間的關係。兩者的主要差異在於學習的聯結形式，以及個體在學習情境中的角色：

• 古典制約：學習兩個刺激之間的關係。原本中性的刺激與能引發反應的刺激配對後，中性刺激逐漸能引發反應。反應通常是由刺激引發，較偏向被動反應。
• 操作制約：學習行為與其後果之間的關係。行為會因增強而增加，或因懲罰而減少。個體以行為作用於環境，較偏向主動行為。

這裡的「主動／被動」是教材用來區分兩種制約的概括方式；操作制約中的行為不必然都出於有意識的選擇。

解題方法

逐一判斷各選項是否為兩種制約共有的學習現象，或是用來區分兩者的特徵。刺激類化、自發性恢復與聯結學習都可見於兩類制約；相較之下，個體在學習中的主動或被動角色，是兩者的典型區別，因此選 (B)。

選項分析

(A) 刺激類化（stimulus generalization）—錯誤 刺激類化指與原先制約刺激相似的刺激，也能引發相似反應。古典制約中，與制約刺激相似的刺激可能引發制約反應；

核心觀念

本題考查神經可塑性（neural plasticity）：神經系統能因經驗、環境刺激或損傷而改變其結構與功能，並透過神經連結的調整、神經迴路重組等方式，支持學習、適應及受損後的功能恢復。

題目指出，大鼠受到大腦神經系統損傷後，置於有玩具及新鮮事物的豐富環境中，恢復速度較快。關鍵在於環境刺激促進神經系統因經驗而產生改變，因此以神經可塑性解釋最恰當。

解題方法

先抓題幹的因果線索：「神經受損」後，透過「豐富環境刺激」促進「恢復」。這描述的是神經系統對經驗與環境作出適應性改變，故選擇涵蓋範圍較廣的神經可塑性。

長效增益是突觸效率持續增強的一種特定機制；神經分化則是細胞發展為特定功能細胞的過程。題幹沒有聚焦在這些特定機制，而是在說環境刺激與受損後功能恢復的整體關係。

選項分析

• **(A) 長效增益（long-term potentiation）錯誤。**長效增益是突觸在反覆或強烈活化後，突觸傳遞效能持續增強的現象，常用來說明學習與記憶的細胞層次機制。

核心觀念

本題考查「潛伏學習」（latent learning）：個體在沒有立即獎賞或明確學習要求的情況下接觸並學得資訊，但學習成果當下未必表現出來；等到後來有適當線索或需求時，才顯示出已經學到的內容。

題幹中，個體路過電影院時並未刻意注意片名，卻在被問到時能立刻說出名稱。這表示片名先前已被接收，但當時沒有明顯表現；後來提問使這項記憶顯現，符合潛伏學習的特徵。

解題方法

判斷重點是區分「學習時沒有刻意或立即表現」與「之後能表現出已學到的資訊」。題幹沒有提到透過獎賞、懲罰、模仿他人行為或突然找到問題解法，因此應依「先學到、後表現」這條線索判斷為潛伏學習。

選項分析

• **(A) 聯結學習（associative learning）錯誤。**聯結學習是將兩個刺激，或刺激與反應連結起來，例如古典制約中將鈴聲與食物連結，或操作制約中將行為與後果連結。題幹未呈現這類刺激或行為—後果的聯結。

核心觀念

本題考 George Sperling 的部分報告實驗與記憶系統的對應。Sperling 於 1960 年以短暫呈現的字母陣列，研究視覺訊息在消失前能保留多少，以及這種保留能維持多久；實驗支持人類具有容量大、但衰退很快的感覺記憶，更具體地說是視覺的「圖像記憶」（iconic memory）。

解題方法

看到「Sperling（1960）」和「部分報告程序」，先辨認經典實驗：受試者短時間觀看多列字母後，依提示音回報指定的一列。部分報告下，受試者通常能正確回憶該列的大部分字母；但提示延遲越久，表現越差。這表示字母陣列曾短暫以豐富的視覺表徵保留，隨即快速消退，符合感覺記憶的特性。

選項分析

(A) 短期記憶（short-term memory）錯誤。 短期記憶是訊息經注意後，能在短時間內維持的記憶，容量與維持時間都比感覺記憶有限。Sperling 的實驗重點是字母陣列剛呈現後、尚未完成注意與回報時的短暫視覺保留，並非一般短期記憶的維持或複誦。

核心觀念

本題考的是不同腦區在記憶與學習中的分工。陳述性記憶是可以有意識回想並以語言陳述的記憶，包括事件記憶與語意記憶。海馬在新陳述性記憶的形成與初期穩固化中扮演重要角色，也參與複雜學習；新記憶之後逐步整合至大腦皮質，較不再依賴海馬。

解題方法

先抓題幹中的關鍵詞：「複雜學習」、「陳述性記憶」與「新經驗進入長期記憶的穩固化」。這些都指向新記憶的形成與整合，應辨認負責此類功能的海馬，而非主要參與動作技能、習慣或情緒學習的腦區。

選項分析

• (A) 小腦（cerebellum）：錯誤。 小腦主要參與動作協調、程序性學習及某些制約反應，例如眼球眨眼制約，不是新陳述性記憶穩固化的核心腦區。
• **(B) 基底核（basal ganglia）：錯誤。

核心觀念

史楚普效應（Stroop effect）是注意力與認知控制的經典現象：受試者要說出字體顏色時，若字義與顏色不一致，例如「紅」字印成藍色，通常會比兩者一致時反應更慢，也更容易出錯。原因之一是閱讀字義相當自動化，不易被刻意抑制，因而干擾對字體顏色的辨認。

本題問的「自動化」指的是字義處理（word reading）：看到文字時，字義容易不經刻意努力便被活化。

解題方法

抓住典型 Stroop 作業的要求：受試者必須忽略字的意思，改回答字體顏色。若字義處理不會自動發生，就不必額外抑制字義，也不會產生典型的干擾。因此，題目所問的自動化歷程是「字義處理」。

選項分析

核心觀念

本題考的是語言學中的「詞素」（morpheme）：語言中最小、能承載詞彙或語法意義的單位。詞素可以獨立成詞，也可以附著在其他詞素上形成新詞。

在「記者、舞者、行者、作者」中，「者」都表示從事某種活動或具有某種身分的人，是具有穩定意義的構詞成分。因此，「者」是詞素。

解題方法

判斷關鍵在於看「者」是否具有意義並參與構詞。它不是單純的語音單位，也不是句子中詞語排列的規則；它與前面的語素結合，形成「記者、舞者、行者、作者」等詞。

選項分析

• (A) 詞素（morpheme）：正確。「者」帶有「……的人」的意思，並能與其他成分結合構成詞，符合詞素的定義。
• **(B) 語法（syntax）：錯誤。

核心觀念

本題考察與性高潮及社交聯結有關的神經內分泌物質。**催產素（oxytocin）**由下視丘合成，並由腦下垂體後葉釋放；它與分娩時子宮收縮、哺乳時乳汁射出有關，也參與親密互動、依附及社交聯結。性活動與高潮過程中，催產素的釋放也會增加，因此是本題最符合題幹的選項。

解題方法

抓住題幹的兩個線索：「性高潮」與「社交聯結」。催產素常被稱為與親密依附和社會性聯結相關的激素，也與性活動及高潮時的生理反應有關。兩個線索同時指向催產素；其他選項雖各自與性、生理或情緒功能有所關聯，但不如催產素符合題幹所描述的組合。

選項分析

• (A) 雌性激素（estrogen）錯誤。 雌性激素主要參與生殖系統發育、月經週期調節及性特徵維持，也會影響性慾與生殖功能；但它不是本題所問、與社交聯結及性高潮特別相關的腦內物質。

核心觀念

本題考的是口渴感的生理機制。體液分為細胞內液與細胞外液；當細胞外液的溶質濃度升高時，水分會由細胞內移向細胞外，造成細胞內水分減少。下視丘的滲透壓受器偵測到這種變化後，會引發口渴感，並促進抗利尿激素（ADH）分泌，以協助保留水分。

服用藥粉後出現口乾舌燥，題目要辨認的是主要引發口渴感的體液變化：細胞內失水。

解題方法

先區分兩類口渴機制：

• 滲透壓性口渴：細胞外液溶質濃度上升，水分由細胞內移出，細胞內失水，刺激口渴中樞。
• 血容量性口渴：細胞外液或血容量減少，透過壓力感受器、腎素－血管張力素系統等機制促進口渴。

本題以藥粉造成的口乾舌燥描述口渴感，依官方答案所採的考點，重點在細胞內失水所引發的滲透壓性口渴，因此選 (B)。ADH 是身體因應水分不足而啟動的保水反應，不是口渴感的主要原因本身。

選項分析

核心觀念

本題考查情緒的適應功能。情緒會協助個體因應環境：例如動員身體資源、影響注意與判斷，也能透過表情、聲音或行為傳遞訊息。情緒對免疫系統的影響則較為複雜，不能概括地說「情緒可以提升免疫能力」。

解題方法

逐項判斷敘述是否符合情緒的一般功能，特別留意把情緒效果說成必然、單向提升的選項。前三項分別描述情緒對生理動員、認知歷程及人際溝通的作用；C 將情緒與免疫力的關係簡化為「提升」，因此較不適當。

選項分析

(A) 正確。 情緒能動員生理能量，協助個體因應威脅或挑戰。例如恐懼可能引發警覺與逃避準備，憤怒則可能促使個體面對障礙。

核心觀念

本題考「激發的錯誤歸因」（misattribution of arousal）：人在生理上處於高度喚起狀態時，可能無法正確辨識喚起的來源，因而把它解讀成對眼前對象的情感或好感。

危險吊橋會引發心跳加快、緊張等生理喚起。若約會對象就在身旁，當事人可能把這些反應誤認為是對對方的吸引，於是主觀好感提升。因此最適合用來解釋題目現象的是激發的錯誤歸因。

解題方法

先辨認題幹的關鍵線索：吊橋帶來危險與生理喚起，而好感增加發生在約會對象身上。判斷重點是：當事人是否把由危險情境引起的喚起，錯誤歸因為對對方的情感。符合此機制，選 (A)。

選項分析

• (A) 激發的錯誤歸因（misattribution of arousal）—正確。 危險吊橋造成的心跳加速與緊張感，被誤解為對約會對象的吸引，因而提升好感。
• **(B) 詹郎二氏理論（James-Lange theory）—錯誤。

核心觀念

本題考查「效度」的意義。效度是指測驗分數能否支持預定用途或測量目的的解釋；常見證據包括測驗內容是否具有代表性、測驗分數與外在效標的關聯，以及測驗結果是否符合相關理論的預測。

信度則是測量結果的一致性或穩定性。信度與效度相關，但兩者不是同一概念：測驗必須有一定信度，效度才有基礎；然而信度高不代表測驗就測到了預定的構念。

解題方法

先辨認各選項描述的是「測量結果是否可靠」，還是「測驗分數能否支持預定解釋」。前者屬於信度；後者屬於效度。逐一比對後，找出把信度誤當成效度的敘述。

選項分析

• (A) 評估測驗的可靠性：錯誤。「可靠性」指測驗結果的一致性或穩定性，是信度所評估的重點，不是效度的定義。因此本選項錯把信度說成效度，符合題目所問的錯誤敘述。

核心觀念

本題考的是認知作業中，男女平均表現差異的研究結論。不同能力的性別差異並不相同：空間能力中的心智旋轉通常呈現男性平均優勢；某些語文能力則呈現女性平均優勢；數學表現也須區分計算、概念理解與複雜問題解決，不能一概說男性較佳。

此外，「平均表現差異」與「分數分布的變異程度」是不同概念。平均差異比較兩組中心位置；變異程度則比較分數分散情形。

解題方法

逐項比對各選項所述的研究趨勢，並特別留意數學能力的細分類別。題目問「何者錯誤」，因此找出與研究結果不符的概括即可。計算能力（computation）指基本數學計算表現；研究並未支持男性在此能力上普遍優於女性，部分研究甚至發現女性在學童階段略占優勢，其他階段則差異很小或不明顯。

選項分析

• (A) 正確。 心智旋轉是空間能力的一種，常以判斷物體經旋轉後是否相同等作業測量。

核心觀念

本題考流體智力（fluid intelligence, Gf）與結晶智力（crystallized intelligence, Gc）的區別。流體智力是運用推理、抽象思考與問題解決能力，處理新穎、陌生或不熟悉情境；結晶智力則是累積的知識、詞彙、經驗與技能，並能將其運用於熟悉的問題。

解題方法

逐項比對定義與典型的年齡變化：涉及新穎問題、容易受身心狀態影響者，通常指流體智力；依賴累積知識與經驗、往往隨年齡增長而發展者，通常指結晶智力。再檢查選項是否把兩者的特徵混淆。

選項分析

核心觀念

本題考辨智力理論中不同模型的研究焦點，特別是「智力的運作歷程」與「智力測量結果或來源」的差異。

計算模型（computational model）把智力視為一組資訊處理歷程，關注個體如何接收、表徵、處理及運用資訊來解決問題；因此著重理解智力是如何運作的。相較之下，心理計量模型主要研究智力的結構與測量，生理模型探討智力的生物基礎，文化模型則關注文化脈絡如何形塑智力及其表現。

解題方法

先抓題幹關鍵語「重於瞭解智力的運作歷程」，再把各模型的核心提問與之對照：

• 問智力如何運作、個體如何處理資訊：計算模型。
• 問智力可如何測量、由哪些能力構成：心理計量模型。
• 問智力的神經或生理基礎：生理模型。
• 問智力如何受文化脈絡影響：文化模型。

題幹所問的是資訊處理的運作方式，因此選計算模型。

選項分析

• **(A) 心理計量模型（Psychometric model）錯誤。**心理計量模型著重智力的測量、個體差異，以及智力結構，例如一般智力與群體能力等觀點。

核心觀念

本題考查人格理論的取向，尤其是理論是否以生物學因素解釋人格差異。生物取向會探討基因、神經生理機制、神經傳導物質或腦區等因素與人格特質的關係。

Hans Eysenck 的人格理論以生物基礎解釋人格向度。他以因素分析整理人格特質，並提出外向性、神經質與精神病質等向度；其中尤其重視外向性與神經系統喚醒程度的關聯，以及神經質與自主神經反應的關聯。因此，在四個選項中，最符合「源自於生物學觀點」的是 Eysenck 的人格理論。

解題方法

先抓題幹的判斷關鍵：「源自於生物學觀點」。接著區分各理論的主要解釋重心：

• 若著重神經生理、遺傳或腦部機制，屬於生物取向。
• 若著重人格特質的分類與描述，不必然代表理論源自生物學。
• 若著重無意識、個人主觀經驗或自我概念，則屬其他取向。

依此判斷，Eysenck 的理論以生物基礎解釋人格向度，符合題意。

選項分析

• (A) Carl Jung 的人格理論：錯誤。 Jung 的分析心理學重視集體無意識、原型與心理能量等概念，也提出內向與外向等態度類型。

核心觀念

本題考 Freud（佛洛伊德）心理性慾發展理論中的肛門期固著。肛門期約在幼兒期，與如廁訓練及排泄控制相關；若此階段的衝突處理不佳，Freud 認為可能形成不同的性格傾向。

傳統精神分析常以兩種方式描述肛門期固著：

• 肛門保留型：較傾向固執、拘謹、過度整潔、有秩序感，或重視控制。
• 肛門排出型：較傾向凌亂、衝動，或不易控制行為。

因此，題目所說的「固執、一板一眼」符合肛門期固著的典型描述。

解題方法

先辨認選項描述的是哪個心理性慾發展階段或心理概念，再與肛門期的代表特徵配對：

• 性吸引父母：聯想到性蕾期與戀親情結。
• 追求愉悅、避免痛苦：聯想到快樂原則。
• 固執、一板一眼：聯想到肛門期固著。
• 自尊受他人觀點影響：聯想到自我評價受外在回饋影響，並非肛門期的典型特徵。

選項分析

核心觀念

本題考查社會認知論（social cognitive theory）如何說明行為與環境的交互影響。社會認知論認為，行為不只受個人特質或外在刺激單向決定，也會受到個人的認知、情緒、期待，以及環境事件影響。個人、行為與環境會彼此作用；環境中的事件能改變當下情緒與對未來的期望，而情緒與期望又會影響後續行為。

解題方法

抓住題幹的兩組線索：「情緒與對未來之期望影響行為」以及「環境事件影響當下情緒與期望」。前者指出個人的內在狀態會影響行為；後者指出環境也會改變個人狀態。這種個人因素、行為與環境互相影響的觀點，符合社會認知論的交互決定概念，因此選（B）。

選項分析

• **(A) 心理動力論（psychodynamic theory）錯誤。**心理動力論著重無意識歷程、內在衝突、防衛機轉，以及早期經驗對人格的影響。題幹的主要線索是情緒、未來期望與環境事件之間的相互作用，並非無意識衝突或早期發展。

核心觀念

本題考 Freud 人格結構理論中「超我」（superego）的發展與功能。Freud 將人格分為本我、自我與超我：

• 本我（id）：人格中原始、與生俱來的部分，遵循享樂原則，追求立即滿足欲望。
• 自我（ego）：依現實原則調節本我欲望，並考量外在環境。
• 超我（superego）：內化父母與社會的規範、價值和道德標準，提供行為準則，並以良心與理想自我評價行為。

超我主要透過兒童對父母及重要他人的認同而發展。父母的教導、限制與規範，有助於孩子內化「可以做什麼、不可做什麼」的標準。

解題方法

題幹指出，父親常說「做妳想做的事情，我不在乎」，而靜芳因此覺得缺乏指導、不知道做事的規則。這些線索指向：她較少從父親處獲得規範與價值的教導，也較少內化相應的行為標準。

依 Freud 理論，這涉及人格中的超我。題目問父親幾乎沒有教導或影響靜芳發展的部分，因此選超我。

選項分析

核心觀念

本題考社會心理學中的順從技巧（compliance techniques）。「以退為進技巧」（door-in-the-face technique）是先提出一項對方很可能拒絕、要求程度很高的請求；遭到拒絕後，再提出原本真正希望對方接受、程度較低的請求。前後請求的落差，會使後一項要求顯得較合理，也可能引發對方互惠讓步的感受，增加其答應的機會。

解題方法

依序辨認店員提出的兩項要求，並比較其高低：

1. 先推薦價值 500 萬元的畫作，屬於高額、較難接受的要求。
2. 顧客拒絕後，店員再介紹 5000 元的藝品，屬於較低、較容易接受的要求。
3. 題幹指出店員一開始就想賣 5000 元的藝品，符合「先提出較高要求，遭拒後退到原本目標」的模式。

因此，本題的關鍵不是店員是否真的有意讓步，而是要求呈現「高要求被拒 → 降低要求」的順序。

選項分析

• **(A) 登門檻技巧（foot-in-the-door technique）：錯誤。**先提出較小、較容易答應的要求，待對方接受後，再提出較大的要求。本題順序相反，是先推高價畫作，再推較便宜的藝品。

核心觀念

社會規範是群體中被成員共同遵循、用來指引日常行為的慣例。它不一定寫成正式規則，也不一定有法律制裁；違反時常引來他人的注視、提醒或負面評價。

本題要分辨的是：日常互動中的不成文慣例，與法律規定或行為後果。

解題方法

先看各選項描述的是什麼：

• 若描述群體習以為常、通常照著做的行為方式，屬於社會規範。
• 若描述法律禁止或要求的行為，屬於法律規範。
• 若描述遵守規則後會有什麼結果，則是在陳述行為後果，不是規範本身。

選項分析

(A) 搭乘電梯時面向門的方向：正確。 搭電梯時通常面向電梯門，是公共場合中廣泛遵循的日常慣例。這項做法通常沒有明文法律要求，卻能反映社會成員共享的行為期待，因此是社會規範的例子。

核心觀念

本題考團體決策中的「腦力激盪」（brainstorming）與團體歷程的關係。腦力激盪鼓勵成員先自由提出多種想法，暫緩批評與篩選，再共同檢視、整理和評估。這種做法能讓成員表達不同意見，減少團體過度追求一致、壓抑異議而導致決策失衡的風險。

「團體迷失」（groupthink）是團體凝聚力或維持共識的壓力過強，使成員不願提出異議或仔細評估替代方案，進而降低決策品質。鼓勵廣泛提出想法、延後批判與檢視現有資料，正可用來抵銷這種影響。

解題方法

先抓題幹中的關鍵描述：「盡量提供各種想法」「不做篩選」「開放式討論」「檢視各種想法和現有資料」。這些做法的重點是打開討論、鼓勵異議與考慮替代方案。接著辨認題目問的是哪一種團體歷程會因此受到抵銷：最符合的是團體迷失，因為它的核心問題正是團體壓力使成員抑制不同意見、過早追求共識。

選項分析

• (A) 社會懈怠（social loafing）：指個人在團體共同工作時，因個人貢獻較不容易被辨識而減少努力。腦力激盪著重想法的產生與討論，並非直接針對個人努力下降設計，因此不選。

核心觀念

本題考「自利歸因」（self-serving attribution）：人們傾向把成功歸因於自身因素，例如努力或能力；把失敗歸因於外在因素，例如他人、情境或運氣。這種歸因方式有助於維護自我評價。

解題方法

先辨認事件的結果，再看小華把原因歸給誰：

• 工作出問題時，小華認為是小彥固執、不知變通，把不利結果歸因於他人。
• 工作偶爾成功時，小華認為是自己的努力，把有利結果歸因於自己。

也就是「失敗歸他人、成功歸自己」，符合自利歸因。

選項分析

• (A) 基本歸因謬誤（fundamental attribution error）：指解釋他人行為時，過度強調其個人特質，低估情境因素。本題確實有把問題歸咎於小彥個性的表現，但還包括小華把成功歸功於自己；整體模式以自利歸因最符合題意。