109 專技高考高等考試 臨床心理師 臨床心理學基礎（第二次） 考古題詳解

核心觀念

本題考查「他人在場」如何透過社會情境、注意力、責任感與自我監控，影響個體的行為。作答時可依題目指定的三個面向，分別說明工作表現、助人行為與去個人化。

「他人在場」包括旁觀者、觀眾、共同作業者，或只是與他人一起處在同一情境。其影響不是一律正向或負向，而會隨任務難度、個體熟練程度、是否受到評價、旁觀者數量、責任分配及情境規範而改變。

解題方法

依「他人在場帶來什麼心理歷程，再如何影響行為」的順序作答：

1. **工作表現：**說明他人在場如何提高喚起或分散注意，再連結到簡單、熟悉或複雜任務的表現差異。
2. **助人行為：**說明他人在場如何影響個人對事件的判斷與責任感，並列出旁觀者效應的主要機制。
3. **去個人化：**說明群體情境如何降低個人身分感與可辨識性，進而削弱自我監控；同時指出行為方向仍受情境線索與群體規範影響。

一、他人在場與工作表現

社會助長與社會抑制

他人在場可能使個體的喚起程度提高，讓「優勢反應」更容易出現。優勢反應是個體在當下最熟練、最容易做出的反應。因此：

• 簡單、熟悉或已熟練的工作：優勢反應通常正確，喚起提高有助於表現，稱為社會助長（social facilitation）。
• 複雜、陌生或尚未熟練的工作：優勢反應較容易出錯，喚起提高可能損害表現，稱為社會抑制（social inhibition）。

例如，熟練的打字員在旁人面前可能打得更快；正在學習新樂器的人被注視時，則可能更容易出錯。

相關理論與作用機制

Zajonc 的驅力理論指出，他人在場會提高喚起，並強化優勢反應，因此能解釋熟練工作受助、困難工作受阻的現象。後續研究也提出其他機制：

• **評價顧慮（evaluation apprehension）：**個體在意他人如何評價自己，因而提高緊張或投入程度。
• **注意力分心：**他人在場會分散注意，使個體在任務要求與他人線索之間產生注意力衝突。
• **純粹在場：**即使他人沒有明確評價或介入，單是他人在場也可能提高喚起。

他人在場不只包括觀眾，也包括與自己同時執行相同工作的共同作業者（co-actors）。觀眾的注視可能帶來評價壓力；共同作業者則可能引發比較、競爭或配速效果。

二、他人在場與助人行為

旁觀者效應

在緊急事件中，現場旁觀者越多，個別旁觀者實際出手助人的機率往往越低，此現象稱為旁觀者效應（bystander effect）。這不是因為在場者必然冷漠，而是因為多人在場會改變每個人對情境與責任的判斷。

Latané 與 Darley 的旁觀者介入模式可分為五個步驟：

核心觀念

神經傳導物質是神經元在突觸處釋放、與受體結合，進而調節神經訊息傳遞的化學物質。其作用取決於神經傳導物質種類、受體分布、神經迴路與作用位置；同一種物質在不同迴路中，可能產生不同效果。

本題重點是能將每種物質的主要功能與傳遞異常時可能出現的身心行為表現連結。作答時宜使用「相關」或「可能造成」，避免將複雜的心理疾患簡化成單一物質分泌過多或不足。

解題方法

可依「名稱 → 正常作用 → 傳遞異常的可能影響」逐項作答。以下列出多巴胺、血清素、正腎上腺素及 GABA，涵蓋動機與動作、情緒與睡眠、警醒與壓力反應，以及神經興奮抑制等面向。

題目以「分泌異常」描述，實際作答可補充：神經傳導異常不只與釋放量有關，也可能涉及受體敏感度、再吸收及代謝等因素。

四種常見神經傳導物質

一、多巴胺（dopamine）

**主要作用：**參與獎賞與動機、學習、注意力，以及動作控制。不同多巴胺路徑所負責的功能不同。

**傳遞異常的可能影響：**獎賞相關路徑的多巴胺活動失調，與精神病性症狀（如妄想、幻覺）有關；動作控制路徑的多巴胺功能不足，則與巴金森氏症的動作遲緩、僵硬及顫抖相關。多巴胺系統失調也可能影響動機、專注與獎賞學習。

二、血清素（serotonin，5-HT）

**主要作用：**參與情緒調節、睡眠、食慾、疼痛感受及衝動控制。

**傳遞異常的可能影響：**血清素系統失調與憂鬱、焦慮、睡眠及食慾變化相關，也可能影響衝動控制。這些關聯不表示憂鬱或焦慮必然由血清素不足單獨造成。

三、正腎上腺素（norepinephrine）

核心觀念

Mischel 與 Shoda 的認知情感人格理論指出，個體的行為會隨情境改變，因此人格的一致性不一定表現在「不論情境都做出相同行為」，而是表現在個人穩定、獨特的「情境—行為」關係模式。這種模式稱為 behavioral signature（行為特徵／行為簽名），常以「如果……那麼……」（if…then…）來描述。

解題方法

作答時抓住兩個重點：第一，行為會受情境影響；第二，個體在不同情境中的反應模式具有穩定性與個別差異。例如，某人「如果受到批評，就容易防衛；如果受到鼓勵，就願意合作」。這種有條件的反應模式，比單用「防衛性高」或「合作性高」等特質標籤，更能描述其人格如何在不同情境中表現。

此概念常連結到認知情感人格系統：情境經由個人對情境的編碼、期待、目標、情感與自我調節等心理單位，影響行為；各人的系統與連結方式不同，因而形成不同的行為特徵。

解題技巧

避免把 behavioral signature 說成「每個情境都做同一件事」。得分關鍵是指出：行為可變，但個人特有的 if–then 情境反應模式具有穩定性。

（二）Opponent-color theory

核心觀念

核心觀念

本題考查相關不等於因果。負相關表示兩個變項傾向反向變動：大學生使用手機簡訊的時間越長，其面對面溝通能力通常越低；但僅憑相關資料，不能判定是哪個變項造成另一個變項改變。

解題方法

看到題幹只說兩者「有負相關」，應先確認題目沒有提供實驗操弄、時間先後或控制其他變項的資訊。因此，不能直接推論「使用簡訊導致溝通能力降低」，也不能推論「減少簡訊使用就能提升溝通能力」。

在這個限制下，選項 B 提出一種與相關結果相容的方向：面對面溝通能力較差的人，可能較偏好用簡訊溝通。此處的「可能」是合理解釋相關的假設，不是已由相關本身證實的因果結論。

選項分析

核心觀念

本題考查基礎心理學的理論與研究，如何影響心理治療的發展。判斷重點是：某項心理治療或治療原則，是否可追溯至基礎心理學的概念、方法或實證研究。

解題方法

逐項辨認各敘述所描述的關係：若基礎心理學的理論或研究促成治療技術、治療取向，或提升治療的實證標準，即屬於基礎心理學進展對心理治療的影響。依官方答案，①、②、③符合；④所述的「內省法促進心理分析」不符合此題所要辨識的典型影響關係。

選項分析

• ① 正確。 基礎心理學研究促進心理治療採取實證取向，重視治療方法是否有科學研究支持。治療效果的系統性研究與評估，使治療不只依賴臨床經驗或理論推論。
• **② 正確。

核心觀念

本題考的是新生兒對臉孔的注視偏好，以及這些偏好如何隨經驗與發展改變。要留意「沒有偏好」只表示在某一項比較中，沒有穩定地把注視時間分配給其中一類臉孔；不代表新生兒無法辨識或區分那些臉孔。

研究發現，新生兒對自己種族與其他種族的臉孔，沒有顯著的注視偏好；約三個月大的嬰兒則可能開始偏好較熟悉的自己種族臉孔。因此，符合新生兒研究結果的是 (B)。

解題方法

逐項辨認比較的臉孔特徵：五官位置、種族、表情，以及母親與陌生人的熟悉度。新生兒並非對所有臉孔都一視同仁：他們偏好具有正常臉孔排列的刺激，也會偏好母親的臉孔。因此，若某選項主張新生兒對自己種族與其他種族「沒有偏好」，便符合本題所考的發現。

選項分析

核心觀念

本題考的是「心智理論」（theory of mind），尤其是「錯誤信念作業」（false-belief task）。能理解他人有獨立於自己之外的信念，並且知道他人的信念可能與事實不符，才可以根據他人的信念預測其行為。

題目中，小成知道小貓咪在沙發下；阿姨則相信小貓咪在衣櫃裡。阿姨會依照自己相信的資訊行動，而不會依照小成知道的真實位置行動。

解題方法

先區分「實際位置」與「阿姨的信念」：

• 小貓咪實際在沙發下。
• 阿姨認為小貓咪在衣櫃裡。

題目問的是阿姨「會去哪裡找」，因此判斷依據是阿姨的信念，而不是小成知道的事實。阿姨相信小貓咪在衣櫃，就會去衣櫃尋找。

選項分析

核心觀念

本題考語音知覺中的視聽整合。人類理解語音時，除了聽到的聲音，也會利用說話者的口形等視覺線索；當兩種線索不一致時，知覺結果可能受到視覺訊息影響。

**麥克格爾效應（McGurk effect）**是視聽語音整合的典型例子：受試者聽到一個音節，同時看到說話者發出另一個音節的口形，常會知覺到第三種音節，而非單純依照聽覺或視覺訊息作答。這說明語音知覺會整合多種感官線索。

解題方法

先辨認題幹的關鍵詞「人類語音知覺」，再判斷選項是否直接描述語音訊息如何被知覺。若現象涉及聽覺語音與視覺口形彼此影響，即為語音的視聽整合，對應麥克格爾效應。

選項分析

• (A) 倒立效應（inversion effect）—錯誤。 倒立效應通常指物體或臉孔上下顛倒後，辨認能力下降；臉孔倒立時，尤其不易處理臉部特徵之間的整體關係。它主要用來說明視覺辨識特性，並非語音知覺的典型現象。

核心觀念

本題考操作制約中的增強與懲罰，依行為結果是否增加或減少刺激，以及目標行為未來發生頻率的變化來區分：

• 正增強：加入刺激，使行為未來更常出現。
• 負增強：移除刺激，使行為未來更常出現。
• 正懲罰：加入刺激，使行為未來較少出現。
• 負懲罰：移除刺激，使行為未來較少出現。

「正」與「負」指刺激的加入或移除；「增強」與「懲罰」則指行為增加或減少。

解題方法

先找出要改變的行為：本題是小孩「哭鬧」。媽媽說「再哭就去旁邊罰站」，是在哭鬧之後提出一項不愉快的後果。按題目設定，罰站是加入刺激，目的是讓哭鬧減少，因此符合正懲罰。

核心觀念

訊號偵測理論以「訊號實際是否出現」及「受測者是否判斷偵測到訊號」兩個面向，區分四種結果：

因此，命中率是訊號出現時判斷偵測到訊號的比例；假警報率則是訊號未出現時判斷偵測到訊號的比例。

解題方法

核心觀念

痕跡制約（trace conditioning）是古典制約的一種安排：先呈現制約刺激（CS），CS 結束後經過一段時間間隔，再呈現非制約刺激（US）。CS 結束至 US 開始之間沒有刺激，這段空檔稱為「痕跡間隔」。學習者必須把已消失的 CS 留存在記憶中，才能與後續的 US 建立關聯。

味覺嫌惡制約是經典例子：先嘗到某種味道，之後因藥物或疾病感到噁心，即使兩者間隔一段時間，也可能學會避免該味道。這種延遲的 CS–US 配對具有痕跡制約的特徵。

解題方法

先依刺激出現順序區分制約程序：

• 痕跡制約：CS 結束後，經過空檔，再出現 US。
• 延遲制約（delay conditioning）：CS 先出現，並持續到 US 出現；兩者時間重疊。
• 逆向制約：US 先於 CS。

再檢查各選項是否符合刺激順序、學習速度，以及制約反應的特性。

選項分析

核心觀念

本題考的是人耳對不同聲音頻率的聽覺敏感度。雖然人類主要可聽見約 $20$ 至 $20{,}000$ Hz 的聲音，但在這個範圍內，各頻率並非同樣容易被聽見。人耳對中頻聲音最敏感，尤其約 $1{,}000$ 至 $4{,}000$ Hz 的範圍。

解題方法

比較各選項是否落在人耳敏感度最高的中頻區域。題目提供的四個頻率中，$1{,}000$ Hz 屬於中頻；其餘選項或偏低，或偏高，因此選擇 $1{,}000$ Hz。

選項分析

核心觀念

本題考視覺路徑的視野對應與視交叉後的視野缺損。視野的左右與上下資訊會投射到視網膜的相反位置：

• 左右視野投射到鼻側或顳側視網膜；鼻側視網膜的神經纖維在視交叉處交叉。
• 上方視野投射到下方視網膜，下方視野投射到上方視網膜。
• 右側初級視覺皮質接收左側視野的資訊；其中皮質上半部接收下方視野資訊。

解題方法

先依損傷位置判斷受影響視野的左右，再判斷上下：

1. 左右定位：右側初級視覺皮質處理左側視野，因此右側視覺皮質受損會造成左側視野缺損。
2. 上下定位：上方視覺皮質接收下方視野資訊，因此皮質上半部受損會造成下方視野缺損。
3. 合併兩者，缺損位置是左下視野。

核心觀念

本題考「對比色理論」（opponent-process theory）：視覺系統以彼此對抗的方式處理顏色訊息，形成三組對比色：

• 紅色－綠色
• 黃色－藍色
• 白色－黑色（明暗對比）

同一組中的兩種顏色互為對立，因此一般不會同時被感知為同一位置、同一時間的混合色，例如「偏紅的綠色」。

解題方法

逐一比對選項是否屬於上述三組。只要某一組把不同對比軸上的顏色配在一起，就不是對比色理論中的一組對立色。

選項分析

核心觀念

古典制約是把原本沒有特定反應的中性刺激，與能自然引發反應的無條件刺激反覆配對；之後，中性刺激轉變為制約刺激，單獨出現時也能引發原本由無條件刺激引起的反應。

本題要辨認的是：某個刺激是否藉由與另一個能引發情緒或生理反應的刺激配對，進而引發類似反應。相較之下，操作制約著重行為與其後果（如獎賞、懲罰）的關係；觀察學習則是透過觀察他人的行為及結果來學習。

解題方法

逐一辨認各選項的學習機制：

• 若是「兩種刺激配對，後來其中一種刺激單獨引發反應」，屬於古典制約。
• 若是「行為因獎賞或後果而增加」，屬於操作制約。
• 若是「描述動物在特定環境中的偏好或行為」，不必然代表古典制約。
• 若是「觀察或模仿其他個體而學會行為」，屬於觀察學習。

選項分析

(A) 汽車經銷商聘請美女代言新款跑車：正確。 美女可能自然引發愉悅、吸引等情緒反應，可視為無條件刺激；新款跑車原本是中性刺激。當跑車反覆與美女同時呈現，跑車便可能成為制約刺激，單獨看到跑車時也引發愉悅或好感。

核心觀念

本題考查專注冥想（concentrative meditation）的基本特徵：練習者將注意力穩定地放在特定焦點上，例如呼吸、身體姿勢或心像；注意力飄移時，再將注意力帶回焦點。其目的在培養專注與調節注意力，而非持續分析或評價思緒。

解題方法

先辨認各選項是否屬於「注意力的焦點」或「冥想練習的方式」，再排除要求反覆思考、評價想法的選項。專注冥想會練習把注意力放在呼吸、姿勢或心像；若把注意力用來專注思考評價性念頭，便偏離了單純維持注意焦點的原則。

選項分析

核心觀念

本題考「耶基斯–多德森法則」（Yerkes–Dodson law）：喚醒或壓力與工作表現之間，常呈倒 U 型關係。喚醒程度過低時，注意力與投入不足；適度喚醒有助於提升表現；喚醒過高則可能因緊張、焦慮或注意力受干擾而使表現下降。

解題方法

抓住題幹的關鍵線索：「倒 U 型曲線」與「適度壓力使效率達到頂峰」。這正是耶基斯–多德森法則的典型描述，因此選 D。

此法則也常指出，最佳喚醒程度會受到任務難度影響：簡單任務通常能承受較高喚醒；複雜任務則較適合較低的喚醒程度。

選項分析

• (A) 杜漢法則（Durham rule）：不是描述壓力、喚醒與工作表現倒 U 型關係的心理學法則，與題幹不符。

核心觀念

本題考查工作記憶資源與焦慮、負面情緒的關係。工作記憶是暫時保持並處理資訊的有限容量系統；考試焦慮與擔憂會占用其中的注意力和工作記憶資源，減少可用來理解題目、提取知識及作答的心智資源。

先寫下對即將考試的感受，能協助參與者整理或卸下擔憂，降低負面想法持續占用工作記憶的程度，因此考試表現較佳。這反映的是負面情緒對工作記憶可用容量的影響。

解題方法

比較兩組在考前 10 分鐘的活動：第一組靜坐，第二組把對考試的感受寫出來。題幹指出第二組表現較佳，關鍵不在於兩組接觸了不同的考試內容或環境，而在於書寫情緒可能減少了考試焦慮對認知資源的干擾。

因此，應選擇能直接說明「負面情緒使工作記憶可用資源下降」的選項。

選項分析

(A) 干擾會產生記憶的遺忘：錯誤。 干擾指其他資訊或記憶與目標記憶互相競爭，造成提取困難或遺忘。本題沒有比較不同資訊對記憶提取的干擾，也沒有以遺忘作為結果；考前書寫感受所反映的是情緒與工作記憶資源的關係。

核心觀念

視覺圖像記憶（iconic memory）是視覺感覺記憶的一種，指視覺刺激消失後，仍短暫保留的感覺性表徵。它的容量很大，但消逝迅速，通常只維持數百毫秒；因此，能否在它消退前以適當方式測量，是研究上的關鍵。

全部報告程序與部分報告程序是 Sperling 用來研究視覺圖像記憶的兩種方法。全部報告要求受試者回憶整個刺激陣列；部分報告則在陣列呈現後，以提示指定要回報的部分。

解題方法

掌握兩個特性即可判斷：視覺圖像記憶的容量大，但保留時間短。全部報告時，受試者必須逐一說出刺激內容，作答速度趕不上記憶消退，因此能報出的項目數會低估刺激剛呈現後實際可取得的資訊。據此可判定 (C) 正確，再檢查其餘選項是否符合感覺記憶的種類、記憶表徵特性，以及 Sperling 部分報告程序的研究結果。

選項分析

• (A) 錯誤。 感覺記憶不只有視覺圖像記憶，還包括聽覺感覺記憶（echoic memory）等不同感官形式。iconic memory 是視覺感覺記憶，並非感覺記憶唯一的收錄形式。

核心觀念

本題考的是心理學史上 Donders 的反應時間研究，以及他如何用反應時間推估心智歷程所需的時間。1868 年，荷蘭生理學家 F. C. Donders 透過比較不同作業的反應時間，研究心智歷程的計時特性，開啟了以反應時間研究心理歷程的路徑。

解題方法

辨認題幹中的「Donders 1868 年實驗」，即可聯想到反應時間研究。Donders 比較簡單反應作業、辨別反應作業與選擇反應作業的反應時間，藉由不同作業所需步驟的差異，推估辨別與選擇等心智歷程所花費的時間。這種方法稱為減法反應時間法（subtractive method）。

因此，實驗核心在測量心智歷程的時間特性，對應選項 (B)。

選項分析

核心觀念

本題考框架效應（framing effect）：同一件事實若以不同方式呈現，會影響人們的判斷與選擇。常見的正向框架與負向框架，分別強調有利結果與不利結果；即使兩種說法在數值上等價，聽者仍可能因措辭不同而作出不同決定。

解題方法

先將兩種說法換成相同的機率概念：

• 「五年內故障率只有 5%」：強調故障的低機率。
• 「五年內不需要修理的機率是 95%」：強調無故障的高機率。

兩者描述的是互補事件，因為 $1-0.05=0.95$。資訊等價，但前者聚焦於「故障」，後者聚焦於「免修理」；購物者在正向表述下較容易購買，正是框架效應的例子。

選項分析

• (A) 框架效應（framing effect）—正確。 相同結果以不同措辭或參照框架呈現，會影響判斷與選擇。本題的故障率 5% 與免修理率 95% 數值等價，卻因表述角度不同而影響購買意願。
• **(B) 增強作用（reinforcement）—錯誤。

核心觀念

本題考的是飢餓感的生理調節。下視丘會接收並整合身體的能量狀態訊息；血糖降低時，相關神經機制會促使個體產生飢餓感，進而尋找食物。因此，與血液中葡萄糖濃度不足所引發的饑餓感有關的部位是下視丘。

解題方法

題幹的關鍵線索是「血液中葡萄糖濃度不足」與「饑餓感」。看到這組線索，可直接聯想到下視丘參與調節進食與能量平衡。再比較選項，選出負責整合飢餓訊號、調節攝食行為的腦部結構。

選項分析

核心觀念

本題考動機形成的兩種主要來源：

• 驅力（drive）：源自個體內在的生理或心理需求不足，例如飢餓、口渴；需求造成內在緊張，促使個體採取行動以降低緊張、恢復平衡。
• 誘因（incentive）：來自外在目標或刺激，例如食物、獎賞；其吸引力會促使個體朝目標行動。

解題方法

抓住題幹的兩個線索：「內在需求不足」對應驅力；「外在目標」對應誘因。依題目所述的先後順序配對，即為「驅力；誘因」。

選項分析

核心觀念

本題考測謊技術與情緒理論的關聯。傳統測謊器主要記錄受測者的生理反應，例如心跳、血壓、呼吸與皮膚電反應，再由反應變化推論其情緒或緊張程度。

詹朗二氏理論主張，情緒經驗與身體的生理變化密切相關：刺激引發生理反應，人對這些身體變化的知覺構成情緒經驗。測謊以生理反應作為推論情緒狀態的依據，最符合此理論的基本脈絡。

解題方法

先抓題幹中的關鍵字「測謊技術」：它測量的是可觀察的生理反應，而非直接讀取受測者的想法或判斷。再比對各理論對「生理反應與情緒」關係的說明，與身體反應連結最直接的是詹朗二氏理論，因此選 (C)。

選項分析

• (A) 坎巴二氏理論（Cannon-Bard theory of emotion）錯誤。 此理論認為情緒經驗與生理反應是由刺激同時引發，兩者並行發生；它不主張必須先知覺到身體反應，才產生情緒。

• (B) 雙因子理論（Schachter-Singer two-factor theory of emotion）錯誤。 此理論認為情緒由生理喚起與對情境的認知標記共同構成。

核心觀念

本題考「內在動機」與「解釋風格」的關係。內在動機是指個人因活動本身帶來的興趣、滿足感或能力感而投入，不是為了外在獎賞或避免懲罰。

樂觀的解釋風格有助於學生把挫折理解為可改變、可克服的情況，而非能力不足或注定失敗。這能支持學生的自我效能與持續投入，因而有助維持內在動機。

解題方法

先看題幹問的是「維持內在動機」，再區分選項是在培養學生對學習的自主投入，還是在運用外在獎賞。獎賞不一定都會削弱內在動機，但若學生把學習視為取得獎賞的手段，注意力就容易從活動本身轉向獎賞。相較之下，鼓勵樂觀的解釋風格能幫助學生在遭遇失敗時仍認為努力有意義，較符合維持內在動機的方向。

選項分析

(A) 鼓勵學生採取樂觀的解釋風格：正確。 樂觀的解釋風格能使學生以較具希望感、可改變的方式理解挫折，降低無助感，並支持其繼續學習。四個選項中，這最直接著眼於學生面對學習的內在信念與持續投入，因此符合題意。

核心觀念

本題考查信度與效度的區別：

• **信度（reliability）**指測量結果的一致性或穩定性。使用準確刻度的皮尺測量身高，工具刻度可靠，測得的身高通常具有高度一致性，因此信度高。
• **效度（validity）**指測量是否真正測到預定的心理特質。題目把「身高」當作「智力」分數，身高並不能代表智力，因此效度低。

測量工具可以很精確地測到某項特徵，卻不適合用來測量另一項特徵；因此高信度不代表高效度。

解題方法

先辨認皮尺實際測量的對象，再比較它與題目指定測量的對象：

1. 皮尺的刻度準確，測量身高時結果一致，故信度高。
2. 題目要測的是智力，皮尺測得的卻是身高，兩者不相符，故效度低。

因此答案為「信度高、效度低」。

核心觀念

本題考的是智能障礙的遺傳與代謝病因。嚴格來說，「染色體異常」是染色體數目或結構的變化；單一基因突變則屬遺傳性病因，但不等同於染色體數目或結構異常。

依官方答案，本題將「染色體異常」採較廣義的命題用法，納入造成智能障礙的遺傳性疾病。四個選項均為遺傳相關疾病，可能造成智能障礙，因此答案為 D。

解題方法

逐一判斷疾病的致病機制，以及是否可能造成智能障礙：

• 唐氏症是第 21 號染色體多出全部或部分遺傳物質所致。
• X 易脆症、苯酮尿症及戴薩克斯症，則與特定基因變異有關。苯酮尿症與戴薩克斯症也可從代謝異常的角度理解；若未及時處理，可能造成神經系統損害與智能障礙。

依題目與官方答案的廣義分類，四項皆列入，故選 D。

選項分析

① 苯酮尿症（PKU）—正確。 PKU 通常與苯丙胺酸羥化酶相關基因變異有關，造成苯丙胺酸代謝異常。若未及早篩檢並控制飲食，苯丙胺酸累積會損害腦部發育，可能導致智能障礙。

核心觀念

情緒會影響注意力、工作記憶與作答策略，因而改變測驗表現。考試焦慮可能占用認知資源；刻板印象威脅則是個體察覺自己所屬群體可能被負面刻板印象評價時，產生的壓力與擔憂，可能干擾其在相關測驗中的表現。

解題方法

逐項檢視選項是否把情緒與測驗表現的關係說得過於絕對，或是否符合研究中常見的心理機制。情緒激發與表現並非單調關係；焦慮也不必然使認知能力測驗的預測效度降低。刻板印象威脅則能說明情境暗示如何影響測驗表現。

選項分析

(A) 錯誤。「情緒激發越低，測驗表現通常越佳」將關係說成單向。表現與激發程度常呈倒 U 型關係：激發過低可能缺乏警醒與投入，適度激發有助於專注，過高才可能因緊張而干擾表現；適當程度也會隨任務難度而異。

核心觀念

本題考的是測驗的標準化。標準化是指依照一致的程序施測與計分，例如使用相同的指導語、時間限制、施測環境與評分規則，以減少施測方式不同所造成的誤差，讓測驗結果可以公平比較。

標準化、信度、效度與難度是不同的測驗概念：

• 標準化：施測與計分程序是否一致。
• 信度：測量結果是否穩定、一致。
• 效度：測驗是否測量到預定的特質或能力。
• 難度：題目或測驗對受試者而言是否容易或困難。

解題方法

先辨認選項描述的是哪一種測驗品質。題目問「標準化」，因此應找出與「施測條件及程序一致」相符的敘述；若選項改談測量穩定性、測量目標或難易程度，便分別是在描述信度、效度或難度。

選項分析

核心觀念

投射測驗以較模糊、開放的刺激（如墨漬、圖畫或未完成句子）讓受試者作答，並由其反應了解人格與內在心理歷程。其主要價值在於：受試者較難只憑明確題意控制答案，因此測驗可提供對人格隱藏層面的理解，例如內在需求、情緒衝突或人際知覺。

解題方法

抓住題幹中的「價值所在」，判斷何者最符合投射測驗的傳統用途。投射測驗的特色不是只測單一人格特質，也不是把人格拆成多個固定成分逐一測量；其核心是藉由對模糊刺激的反應，探索較不易直接自陳的內在層面。因此選擇 （B）。

選項分析

核心觀念

George Kelly 的個人建構理論（personal construct theory）把人視為「科學家」：個體會運用自己形成的建構來理解、預測周遭事件，再依經驗驗證並修正這些建構。人並非只是被動接受環境影響，而是會主動詮釋經驗、預測未來。

解題方法

掌握「形成建構—預測事件—驗證預測」這條主軸，再比對選項。描述個體對環境形成假設並加以驗證的敘述，正符合 Kelly 所說的人如同科學家。

選項分析

• (A) 個體會追求完全的自我實現：錯誤。 自我實現是人本取向常見的核心概念，特別與 Maslow 的需求層次及 Rogers 的自我實現傾向相關，不是 Kelly 個人建構理論的代表主張。

核心觀念

本題考羅傑斯（C. Rogers）的自我理論與個人中心觀點。羅傑斯受現象學影響，重視個體主觀經驗世界：理解一個人，須從他如何知覺、解釋自身與環境出發，而非以外在觀察者認定的客觀現實取代他的經驗。

自我理論也強調個體具有自我實現的傾向；自我概念會受到重要他人的接納與評價影響。研究者常以 Q 分類法比較個體對「真實我」與「理想我」的描述，了解兩者的一致程度。

解題方法

先抓住羅傑斯理論的認識立場：現象學取向以個體的主觀知覺為核心。再檢視各選項是否符合這項立場，以及是否符合自我實現、無條件正向關懷和 Q 分類法等概念。選項 (A) 把重點說成客觀真實性，與理論核心相反，因此是錯誤敘述。

選項分析

核心觀念

特質論（trait approach）以相對穩定、可描述個體差異的心理特質來理解人格，並嘗試透過測量與因素分析，找出人格的基本向度。Cattell（卡特爾）以因素分析研究人格，提出 16 個人格因素，並據此發展《十六人格因素量表》（16PF），是特質論的代表人物。

解題方法

辨認各選項所屬的人格理論或分類方式，再找出直接以可測量的人格特質及因素分析建構人格架構的選項。Cattell 的十六人格因素符合特質論的核心取向，因此選 D。

選項分析

• (A) Sheldon 所提出的內胚質、中胚質及外胚質：錯誤。 Sheldon 以體型分類人格，分為內胚型、中胚型與外胚型，並主張體型與氣質有所關聯。這是體型與氣質的分類觀點，不是本題所指的特質因素分析架構。

核心觀念

本題考兩種利他行為的解釋：

• 互惠利他主義（reciprocal altruism）：即使雙方沒有血緣關係，個體仍可能幫助對方，因為對方日後可能回報，或彼此在長期互動中形成互惠。
• 同理利他主義假說（empathy-altruism hypothesis）：對他人產生同理關懷時，可能出於真正關心對方福祉而提供協助，不以獲得回報為必要條件。

兩者都能說明人為何會幫助非血親；差異在於，互惠利他著重可能的互惠利益，同理利他則著重同理關懷所引發的助人動機。

解題方法

抓住兩個理論的共同點：它們都突破「只有親屬才會被幫助」的範圍，能說明人們對非血親伸出援手。題目問共同特色，因此選擇描述非血親助人的選項。

選項分析

核心觀念

本題考社會心理學中的社會閒散（social loafing）：個人和他人共同完成一項工作，且個人貢獻不易被辨認或評估時，可能因此降低努力程度。團體工作中，責任與個人貢獻越不明確，越容易出現這種現象。

「一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝」描述人數增加後，個人承擔的責任與投入反而下降，最後團體任務無人完成，符合社會閒散的概念。

解題方法

抓住題幹中的因果線索：共同負責一項工作，參與者增加，個人的努力或責任感降低，導致團體表現變差。這是在描述團體工作中的個人努力減少，因此選社會閒散。

選項分析

• (A) 社會閒散（social loafing）—正確。 個人在團體中共同完成任務時，因個人貢獻不易辨識或責任分散，而減少投入。諺語呈現的正是參與者增加後，挑水責任無人承擔、工作表現下降。
• **(B) 社會抑制（social inhibition）—錯誤。

核心觀念

思考可能性模式（elaboration likelihood model, ELM）將說服分為中央途徑與周邊途徑。中央途徑是受訊者有動機且有能力仔細思考訊息內容，並依據論點品質形成態度；周邊途徑則較依賴講者可信度、吸引力或其他線索。

經中央途徑形成的態度，通常較持久、較能抵抗後續反向說服，也較能預測行為。周邊途徑形成的態度則通常較不持久，也較容易改變。

解題方法

先辨認題幹問的是中央途徑說服效果的特性，再對照 ELM 的典型比較：中央途徑重視訊息論點並形成較穩固的態度，因此應選「長久」且「能抵抗說服」的描述。

選項分析

核心觀念

本題考印象形成中「訊息呈現順序」對整體評價的影響。人們接收一連串人格特質或行為訊息時，對最先出現的資訊通常會給予較大權重，稱為初始效應（primacy effect）。先出現的負面訊息容易先建立不利的解讀框架，使後續資訊也被朝負面方向理解，因此較容易形成壞印象。

解題方法

辨認題目問的是「最具破壞力、最易讓人產生壞印象」的負面訊息呈現方式，再套用訊息順序效應：若負面資訊先呈現，會先主導整體印象；若出現在後面，則較接近近因效應的情境，但本題官方答案所採取的命題重點是初始負面資訊的影響力最大。

選項分析

核心觀念

本題考查前額葉，尤其是前額葉與人格、情緒調節及衝動控制的關係。前額葉協助個體規劃行為、評估後果、調節情緒並抑制不合宜的反應；腦部受損後，可能出現人格改變、判斷力下降及衝動控制困難。

Phineas Gage 是經典腦傷案例。他在工程意外中遭鐵棒穿過頭部，存活後出現明顯的性格與行為改變，常被用來說明前額葉對人格及行為調節的重要性。

解題方法

先辨認題幹中的「Phineas Gage」與「前額葉受傷」這組經典線索，再比對各選項描述的功能障礙。前額葉受損的代表性後果是人格與情緒調節改變、衝動控制變差；語言理解、基本意識及肢體運動則分別涉及其他腦區或損傷範圍，不能只由「前額葉受傷」直接推論。

選項分析

核心觀念

本題考神經傳導物質的主要功能、神經元分布，以及藥理作用方向。判斷藥物效果時，須先分清楚促效劑與拮抗劑：促效劑會增強神經傳導物質的作用；拮抗劑則會阻斷或減弱其作用。因此，某神經傳導物質的拮抗劑不會因為「拮抗」而增強該物質的生理效應。

解題方法

先辨認各選項描述的物質與功能是否相符，再檢查（C）對「正腎上腺素拮抗劑」的藥理效果是否說反。腦內啡、血清素與 P 物質的敘述皆符合常見的神經科學概念；（C）把拮抗劑說成能產生興奮、提神效果，與其作用方向不符，因此為錯誤選項。

選項分析

核心觀念

本題考神經元動作電位的傳導速度，以及細胞膜對鈉、鉀離子的通透性變化。動作電位是離子跨越細胞膜所造成的電位變化，會沿著神經纖維逐段傳播；它的速度遠低於電訊號在銅線中的傳播速度。

解題方法

先比較選項中的生理現象是否符合動作電位的基本機制：靜止時，細胞膜對鉀離子的通透性較高；動作電位上升期，鈉離子通透性增加，鈉離子大量內流，使膜內電位由負轉正。再檢視動作電位傳導速度是否真能與銅線中的電訊號相比。

選項分析

• (A) 錯誤。 神經元的動作電位沿神經纖維傳導，速度受軸突直徑、是否有髓鞘等因素影響，通常約為每秒數公尺至百餘公尺；電訊號在銅線中的傳播速度則接近光速，兩者相差甚遠。

核心觀念

本題考查腦部功能測量技術的時間解析度。時間解析度是指測量工具辨識快速變化或事件發生時間的能力；解析度愈高，愈能掌握毫秒等短時間尺度上的神經反應。

事件關聯電位（event-related potential, ERP）是由頭皮腦波記錄神經活動，並將與特定刺激或事件相關的反應加以平均。由於神經電訊號可快速反映大腦對聲音刺激的反應，ERP 可用來觀察嬰兒是否對聽覺刺激產生典型反應，適合評估聽覺功能。

解題方法

判斷這題的關鍵，是先分辨各技術測量的是快速電生理反應，還是較慢的代謝、血流或結構變化。嬰兒聽覺功能的評估需要掌握刺激後神經反應的時間變化，因此選擇時間解析度較高的電生理方法。

選項分析

(A) 正子斷層掃描（PET scan）：錯誤。 PET 主要透過放射性示蹤劑觀察腦部代謝或血流等變化，較適合呈現空間分布，時間解析度遠低於 ERP，也不適合捕捉聲音刺激後快速發生的神經反應。

核心觀念

本題考性別認同的發展，以及生物因素與教養、社會化經驗各自的影響。性別認同是個人對自己性別的內在感受與認定；它與出生時指定的生理性別、性別角色及外在性徵相關，但並非同一概念。

Bruce Reimer 的案例常用來說明：即使父母將孩子以女性身分教養，並安排其使用女性名字，仍不必然能使其形成女性性別認同。官方答案所採取的重點是，胎兒期荷爾蒙等生物因素與性別認同發展有重要關聯；單靠教養與社會化，不能保證改變個人的性別認同。

解題方法

先辨認題幹呈現的對照：Bruce 幼年被當作女生撫養、改名為 Brenda，但青春期拒絕女性化荷爾蒙治療，後來改回 David。這個歷程顯示，外在的教養安排與命名，不能直接決定個人的性別認同。

依官方答案的命題重點，應選擇指出生物因素，尤其胎兒期荷爾蒙，對性別認同發展具有重要影響的選項。

選項分析

(A) 胎兒期的荷爾蒙是決定性別認同的重要因子——正確。 此選項符合本題官方答案所採取的解釋方向：性別認同的形成不單由出生後的教養與社會化決定，胎兒期荷爾蒙等生物因素也具有重要影響。就考題設定而言，這是對 Reimer 案例最適切的歸納。

核心觀念

本題考柯爾柏格（L. Kohlberg）的道德發展理論，重點是根據個人判斷道德行為的理由，辨認其道德推理階段。題目中的「漢斯偷藥」是用來辨別道德推理方式的兩難情境。

道德發展分為三個層次、六個階段：

• 道德前循規期：以個人直接後果為主要考量，例如受罰、獲得利益，或滿足自身需求。
• 道德循規期：以他人期待、人際關係、社會秩序或規範為考量。
• 道德後循規期：依據可普遍化的權利、正義或倫理原則進行判斷。

解題方法

判斷時要看阿龍支持偷藥的理由，而不是只看他支持「偷藥」這個行為。

阿龍認為偷藥能讓漢斯的太太康復，兩人都會開心。這種推理著重於行為帶來的直接結果與個人需求滿足，沒有訴諸法律、社會秩序，也沒有提出普遍的權利或正義原則，因此符合道德前循規期的推理特徵。依題目所附官方答案，應選 （B）。

選項分析