109 專技高考高等考試 臨床心理師 臨床心理學基礎（第一次） 考古題詳解

核心觀念：​錯誤記憶是指個人主觀上相信某事件曾經發生，並能以記憶的方式回想，但該事件實際上未發生，或回想內容與實際經過有重要落差。它不是故意說謊；當事人可能真誠地相信自己的記憶。記憶並非像錄影般完整保存，而會受到後續資訊、既有知識、期待、提問方式與想像等因素影響，形成或改變記憶內容。

解題方法：​作答時分清楚「主觀上有記憶」與「客觀上事件是否發生」，並指出記憶具有重建性。可舉例：目擊者聽到他人描述案發細節後，把那些細節誤認為自己親眼看到的內容。

解題技巧：​勿把錯誤記憶等同於有意捏造或說謊；關鍵是本人相信記憶為真，但記憶與事實不符。

（二）確證偏誤（confirmation bias）

核心觀念：​確證偏誤是指人在蒐集、解讀及回憶資訊時，傾向尋找或重視支持既有信念、假設或期待的證據，並忽略、低估或以有利於原信念的方式解釋反證。這會使人高估原先看法的正確性，降低修正錯誤信念的機會。

解題方法：​掌握「支持既有看法的資訊受到偏重」這項核心，再說明偏誤可出現在資訊搜尋與資訊解讀兩個階段。例如，認為某種治療有效的人，只留意患者改善的案例，卻忽略未改善者或其他可能解釋。

解題技巧：​確證偏誤不只是「有偏見」，而是對證據的搜尋或處理受到既有信念引導。答題時寫出「偏重支持證據、忽略反證」即可切中要點。

（三）理論理論（theory theory）

核心觀念：​理論理論是發展心理學與認知科學中的觀點，主張人們會像建構理論一樣，逐步形成、使用並修正對世界的直覺性解釋系統，以理解他人的心理、行為及周遭事物。

核心觀念

注意力有限，視覺系統必須選擇哪些資訊優先處理。「空間為基」與「物件為基」描述的是注意力選擇資訊時所依據的單位：

• 空間為基注意力（space-based attention）：以視野中的位置或區域為選擇單位。注意力像聚光燈一樣移至特定位置，使該處的訊息更容易被偵測或辨識。
• 物件為基注意力（object-based attention）：以知覺上被組織成同一物件的部分為選擇單位。注意到物件的一部分時，同一物件其他部分也會相對受益；若目標在另一物件上，即使位置距離相同，處理仍可能較慢。

兩種運作並不互相排斥。視覺注意力可以同時受目標位置與物件組織影響；研究時須控制位置距離、提示有效性等因素，才能區分兩種效果。

解題方法

本題宜先分別定義兩種注意力，再各舉一項能清楚呈現其核心效果的實驗。空間為基以「提示位置改變目標偵測速度」說明；物件為基則以「控制提示至目標的距離後，比較同物件與不同物件」說明。答題時應點出實驗操弄、測量指標及結果所支持的推論。

空間為基注意力的支持證據

Posner、Snyder 與 Davidson 的空間提示研究提供典型證據。受試者注視螢幕中央，目標可能出現在左右視野；目標出現前，研究者以中央箭頭或周邊提示指出目標較可能出現的位置。受試者需盡快偵測目標，研究者測量反應時間。

當提示有效、目標出現在提示位置時，反應通常比提示無效時更快。這表示即使受試者維持中央注視、不移動眼睛，注意力仍可先行移至視野中的特定位置，使該位置的訊息較有效率地被處理。此結果支持注意力能以空間位置為基礎配置。

物件為基注意力的支持證據

核心觀念

「團體迷思」（groupthink）是 Irving Janis 提出的概念，指團體成員為維持團結、避免衝突或取得一致意見，使「達成共識」凌駕於審慎評估資訊與替代方案之上，因而損害決策品質的現象。成員可能壓抑異議、忽略反面證據，或過早認定團體的選擇正確。

團體迷思的重點不是團體意見一致本身，而是團體為追求一致而削弱批判性思考，導致決策失誤。它也不同於「團體極化」：團體極化是討論後的立場變得更極端；團體迷思則著重於共識壓力使決策評估失衡。

解題方法

本題要求說明「意義」與「成因」，可先用一句話界定團體迷思，再依 Janis 的架構整理成因。成因可分為三類：團體凝聚力、團體結構上的缺失，以及壓力或威脅等情境因素。

可能成因

一、團體凝聚力高

成員重視團體歸屬與和諧，容易把維持關係放在表達異議之前。當不同意見被視為破壞團結，成員便可能自我審查，或對提出批評的人施加直接、間接的壓力。

二、團體結構上的缺失

• 團體與外界隔離：缺少外部資訊及不同觀點，團體不易發現自身假設或決策盲點。
• 領導者過度主導：領導者先表明偏好的方案，容易使成員順從權威，減少獨立評估。

核心觀念

本題考混淆變項：除了研究者操弄的自變項之外，若有另一因素也隨自變項改變，並可能影響依變項，就難以判斷結果究竟是由哪個因素造成，因而降低研究的內在效度。

本題的自變項是問題難度（高、中、低），依變項是團體成員說「我們」的平均次數，研究者以此作為團體士氣或外來者融入程度的指標。要檢查的是：問題難度提高時，是否也連帶改變了其他可能影響「我們」使用次數的因素。

解題方法

比較高、中、低難度條件時，解決問題所需的時間通常也會隨難度改變。若高難度問題花費較久，團體成員便有更多對話機會，說「我們」的次數也可能因此增加。這時，觀察到的差異就不能單獨歸因於問題難度或團體士氣；解題時間是與難度一同變動、且可能影響依變項的混淆因素。

因此，最重要的混淆變項是解決難題所花費的時間。

選項分析

核心觀念

本題考心理學從哲學思辨走向實驗科學的歷史里程碑。西元 1879 年，威廉・馮德（Wilhelm Wundt）在德國萊比錫大學建立第一所專門從事心理學研究的實驗室，通常被視為現代心理學正式成立的重要標誌。

解題方法

抓住「1879 年」與「現代心理學奠基」的對應即可。心理學史常考的事件與年份可用下列順序記憶：

• 1879 年：馮德在萊比錫建立心理學實驗室。
• 1890 年：威廉・詹姆士（William James）出版《心理學原理》（The Principles of Psychology）。
• 1900 年：佛洛伊德（Sigmund Freud）出版《夢的解析》（The Interpretation of Dreams）。

因此，題目所問的事件是馮德建立實驗心理學實驗室。

選項分析

• (A) G. Fechner 推衍出 Law of Psychophysics：錯誤。

核心觀念

本題考大腦初級軀體感覺皮質（primary somatosensory cortex）的位置、對側支配與體表定位。初級軀體感覺皮質位於中央溝後方的中央後回；身體各部位在皮質上有大致固定的排列，形成「感覺小人」（sensory homunculus）。身體左側的感覺主要投射至右半腦，身體右側的感覺主要投射至左半腦。

解題方法

判斷各選項是否符合三項原則：軀體感覺皮質位於中央溝後方、身體感覺多由對側半腦處理，以及皮質上的身體定位具有相鄰排列，但皮質代表面積會依感覺敏銳度而不同。選項（B）把感覺投射方向寫成同側，因此錯誤。

選項分析

(A) 正確。 初級軀體感覺皮質位於中央溝後方的中央後回，呈帶狀分布，主要包含布洛德曼第 3、1、2 區。

核心觀念

動作電位是神經元膜電位快速且短暫的變化，遵循「全有全無律」：刺激達到閾值後，動作電位的振幅大致固定，不會隨刺激強度增加而逐步變大。動作電位沿軸突傳導的速度，則受軸突直徑與髓鞘影響：軸突越粗，內部電流傳遞的阻力越小；有髓鞘的軸突則可藉由蘭氏結間的跳躍式傳導加快速度。

解題方法

逐項檢視敘述是否符合動作電位的振幅特性、髓鞘傳導方式，以及軸突直徑與傳導速度的關係。關鍵是判斷「軸突越粗」對傳導速度的影響方向：粗軸突傳導較快，因此把方向寫成「越慢」的選項即為錯誤敘述。

選項分析

• (A) 正確。​在正常生理條件下，達閾值所引發的動作電位具有全有全無特性，因此每次動作電位的最高點電壓大致相近。刺激強度主要影響動作電位發放頻率，不會使單次動作電位的振幅按比例增加。
• **(B) 正確。

核心觀念

本題考腦的可塑性，意指大腦會因學習、經驗、環境或損傷而改變神經連結與功能。常見變化包括突觸與樹狀突起棘的調整、不同腦區重新分配功能，以及神經膠細胞對神經組織的支持與反應。判斷時要區分「神經連結與功能可塑性」和「神經元是否能增生」：成人腦仍可在特定區域產生新神經元，因此「出生後神經元完全停止增生」並不正確。

解題方法

逐項判斷敘述是否符合腦可塑性的研究發現，並留意選項中「一出生之後」「停止」等絕對措辭。前三項描述的是經驗造成的結構或功能改變；D 則把出生後神經元增生說成完全停止，與成人神經新生的研究不符。

選項分析

(A) 正確。 學習經驗會伴隨突觸連結的改變，也可能影響樹狀突起棘（dendritic spines）的數量、密度與形態。樹狀突起棘是許多興奮性突觸的接收部位，其變化是經驗依賴性神經可塑性的例子。

核心觀念

本題考的是癲癇發作與神經傳導物質的關係。癲癇發作涉及腦部神經元過度、同步放電；抑制性神經傳導作用不足，或興奮性作用相對過強，都可能使神經網路更容易進入發作狀態。

$\gamma$-胺基丁酸（GABA）是中樞神經系統重要的抑制性神經傳導物質。部分抗癲癇藥物可透過增強 GABA 的抑制作用，降低神經元過度放電，因而減少或控制癲癇發作。

解題方法

先辨認題幹問的是「治療或減緩癲癇症狀的藥物主要與哪種神經傳導物質有關」，再連結抗癲癇治療的基本機轉：抑制神經元異常放電。四個選項中，與中樞抑制作用最直接相關的是 GABA，因此選 D。

須注意，抗癲癇藥物的作用機轉不只一種；有些藥物會調節鈉、鈣離子通道，或降低興奮性神經傳導。題目以「主要與何種神經傳導素有關」概括作答時，對應的是 GABA 的抑制性作用。

選項分析

核心觀念

本題考心理發展中的「天性與教養」爭議，也就是發展主要受到先天遺傳、生物特質影響，或主要由後天環境、學習與經驗塑造。

題目所列人物可分為：

• 偏重天性的一方：Charles Darwin、Jean-Jacques Rousseau、Noam Chomsky。
• 偏重教養的一方：John Locke、John Watson。

解題方法

先辨認最具代表性的兩位學者：

• Locke以「白板說」著稱，主張人的心智與知識主要由經驗形成，屬於教養取向。
• Watson是行為主義代表，強調環境與學習對行為塑造的作用，也屬於教養取向。

因此，②③應分在同一組。其餘①④⑤則屬天性取向，對應選項 D。

選項分析

核心觀念

本題考嬰兒早期的社會情緒發展，重點是分辨社會性笑容（social smile）與出生後較早出現的反射性微笑。反射性微笑不一定是對他人刺激的社會反應；社會性笑容則是嬰兒對人的臉孔、聲音或互動作出微笑反應，表示早期社會互動能力開始發展。

解題方法

依嬰兒發展的常見里程碑，社會性笑容通常約在出生後 4 至 6 週開始出現。題目問「最可能開始出現」的時間，應選與此發展時程相符的選項。此處要抓住的是「開始出現」，而非能力成熟或每個嬰兒都固定在同一天出現。

選項分析

核心觀念

瑪西亞（J. Marcia）的認同狀態，依兩個面向區分：

• 探索：是否主動思考、比較不同選擇。
• 承諾：是否已作出相對明確的選擇並投入其中。

解題方法

先看小瑜是否探索過職涯選擇：題幹說他「沒有怎麼思考過」，表示探索程度低。再看他是否已有承諾：他認定將來要當資訊工程師，並接受父母對這項選擇的判斷，因此已有承諾。

低探索、高承諾，符合早閉型認同。此處的關鍵是：小瑜的選擇來自父母的期待與權威，而非經過自主探索後形成。

選項分析

核心觀念

本題考「快速配對」（fast mapping）：幼兒只需少量接觸，就能初步推測並學會新詞彙所指涉的事物或概念。幼兒常利用當下情境、已知詞彙與新詞彙的對比，迅速建立詞語與指涉對象之間的連結。

解題方法

題幹的關鍵線索是「些許的經驗」與「快速學會新詞彙所代表的意義」。這直接描述幼兒透過少量語言經驗，快速將新詞和其可能意義連結的能力，因此選「快速配對」（fast mapping）。

選項分析

• (A) 命名爆炸（naming explosion）錯誤。 指幼兒在詞彙發展過程中，詞彙量開始快速增加的現象；重點是詞彙數量成長，不是少量經驗下推知單一新詞意義。
• **(B) 快速念名（fast naming）錯誤。

核心觀念

本題考查知覺組織中的「圖形—背景分離」（figure-ground separation）：視覺系統會把視野組織成較突出、具有物體感的「圖形」，以及位於其後、作為襯托的「背景」。例如魯賓酒杯圖中，觀者可將中央部分看成酒杯，也可將兩側看成相對的人臉；圖形與背景的組織方式改變，知覺到的內容也隨之改變。

格式塔學派關注知覺如何將感官材料組織成有結構的整體，並將圖形—背景分離視為知覺組織的重要問題。圖形通常較易被看成具有形狀、較靠前，背景則較像延伸於圖形後方的場域。

解題方法

先辨認題幹問的是哪一種心理學取向將「圖形—背景分離」列為知覺組織的核心問題。這是知覺如何形成整體與結構的問題，對應格式塔學派；若選項談的是可觀察行為、意識元素的分析，或大腦機制研究，便不是本題所指的主要學派。

選項分析

核心觀念

本題考視野在視網膜與初級視覺皮質（primary visual cortex）的投射關係，須分清楚「視野」與「單眼視網膜位置」：

• 視野左右側的訊息，在視交叉處依鼻側、顳側視網膜的差異分流，最後投射到對側大腦半球。因此，右側視野投射到左側視覺皮質。
• 視野上下側的訊息投射到視網膜的上下側時會上下顛倒；在初級視覺皮質中，視野上方對應裂禽溝（calcarine fissure）下方的舌回，視野下方則對應裂禽溝上方的楔葉。

解題方法

先判斷刺激屬於哪一側視野，再判斷其在視覺皮質的上下位置。右上方視野刺激的訊息會投射到左側大腦半球；由於上下投射顛倒，會落在左側初級視覺皮質裂禽溝下方，故選 B。

題目中的「右上方」指的是視野位置，並非「右眼上方」。視野右側的資訊由兩眼共同提供，經視交叉後投射至左側視覺皮質；不能只依眼球所在位置判斷投射側。

選項分析

核心觀念

本題考查人臉辨識的神經解剖位置。人臉的視覺資訊由視覺系統處理，辨認人臉形狀、特徵與身分的重要區域位於顳葉，其中常提到梭狀回的梭狀回臉孔區（fusiform face area, FFA）。因此，若題目詢問負責人臉辨識的主要腦區，答案為顳葉。

解題方法

先區分視覺資訊的「初步接收」與「辨認」。枕葉主要負責視覺訊息的初級處理；辨識特定物體與臉孔，則會進一步運用顳葉的視覺辨識相關區域。題目問的是「人臉辨識」，不是視覺刺激的初步接收，因此選顳葉。

選項分析

核心觀念

本題考的是完形心理學的知覺組織原則：人會把視野中的元素組織成有意義的整體，而非只將各個刺激分開處理。常見原則包括接近性、相似性、良好連續性、閉合性與共同命運等。

解題方法

逐一辨認選項是否屬於完形心理學常見的知覺組織原則。前三項都是標準原則；「區辨性」指辨別刺激或差異的能力，不是此處所指的知覺組織原則，因此選 D。

選項分析

• (A) 接近性（proximity）：距離相近的元素容易被知覺為同一群組，屬於知覺組織原則。

核心觀念

本題考的是跨時區旅行後的時差適應，以及人體日夜節律（生理時鐘）調整的方向。向東飛行通常需要把作息提前，等於縮短一天；向西飛行通常需要把作息延後，等於擴增一天。人體的日夜節律一般較容易延後、適應較長的日週期，因此向西飛行後的時差適應通常較容易。

解題方法

先判斷飛行方向造成的作息調整：

• 向西飛行：當地時間相對延後，身體需要把睡眠與清醒時間往後移，日週期相當於擴增。
• 向東飛行：當地時間相對提前，身體需要把作息往前移，日週期相當於縮短。

人體內在日週期略長於 24 小時，延後作息通常比提前作息容易，因此題幹所指較容易適應的方向，對應到「擴增時間」。

選項分析

核心觀念

本題考查快速動眼期（REM sleep）與非快速動眼期（non-REM sleep）的典型睡眠特徵，尤其是腦波的頻率與波形。

REM 睡眠的腦波通常呈現低振幅、混合頻率、較像清醒時的活動；可見鋸齒波（sawtooth waves）。12～14 Hz 的睡眠紡錘波（sleep spindles）則是非快速動眼睡眠第二期（N2）的典型特徵。

解題方法

逐項比對敘述與睡眠分期的典型特徵。題目問「何者錯誤」，找出把其他睡眠期的腦波特徵誤套到 REM 睡眠的選項即可。

選項分析

• (A) 正確。 REM 睡眠較常伴隨生動、具敘事性的夢境，因此傳統上會說 REM 的做夢活動較多。不過，非 REM 睡眠也可能有夢境經驗；

核心觀念

本題考古典制約中的「節省」（savings）：某刺激曾經建立過制約反應，之後經過削弱，若再次進行制約，其重新學習通常比最初學習更快。這表示削弱不等於原有的刺激聯結完全消失，舊有學習仍可能保留。

「自然恢復」（spontaneous recovery）則是指制約反應經削弱而減弱或消失後，經過一段時間，再度呈現原先的制約刺激時，反應會部分恢復。

解題方法

先抓住題幹的關鍵詞「節省」：它著重的是再次學習所需時間或試次減少。在選項中，最能呈現削弱後原有學習仍保留、制約反應得以回復的階段是自然恢復，因此選（C）。

嚴格而言，「節省」常用來描述重新制約時學得較快的現象；自然恢復是削弱後經過時間，制約反應自行回復。兩者是不同的現象，但都支持「削弱不會完全抹除原先學習」這項觀念。依本題官方答案，選項（C）是最符合題意的答案。

選項分析

核心觀念

本題考的是古典制約在態度形成上的應用。古典制約是刺激之間的聯結學習：原本沒有特定反應的中性刺激，若反覆與能自然引發反應的刺激配對，便可能逐漸引發類似反應。

廣告中的明星通常具有知名度、吸引力或正面形象，容易引起愉悅與好感。商品原本是中性刺激；當商品反覆與明星同時呈現，消費者可能把對明星的正向感受連結到商品，因而對商品產生較正向的態度。

解題方法

判斷關鍵是：廣告透過明星與商品的配對呈現，使對明星的好感轉移到商品。這是刺激聯結所造成的態度改變，符合古典制約的基本原理。

可用下列方式理解：

• 明星：能引發好感的刺激。
• 商品：原本較中性的刺激。
• 明星與商品反覆配對後：商品也逐漸引發正向態度。

選項分析

(A) 古典制約（classical conditioning）—正確。 商品與具有正面情感的明星反覆配對，使消費者對明星的好感轉移至商品，屬於古典制約在廣告與態度形成上的應用。

核心觀念

本題考古典制約、操作制約與習慣化的區別：

• 古典制約：原本中性的刺激與能引發反應的刺激反覆配對後，前者成為制約刺激。
• 操作制約：行為的後果會影響該行為日後出現的頻率；若某後果使行為增加，該後果就是強化物。
• 習慣化（habituation）：對反覆出現且通常不具重要性的刺激，反應逐漸減弱。它不是「習慣養成」的同義詞。

解題方法

先辨認各選項把「熟悉餐廳」套用到哪種學習概念，再檢查概念定義是否吻合。熟悉餐廳的行為可以由食物帶來的愉快結果維持，也可涉及餐廳線索與食物的聯結；但「常去」不等於對刺激反應減弱的習慣化。

選項分析

(A) 正確。 餐廳名稱可以成為提示線索；若它反覆與好吃的食物配對，便可能與食物帶來的愉悅經驗形成聯結。嚴格而言，古典制約中的制約刺激會引發制約反應；此處選項以餐廳名稱作為相關線索，概念上成立。

核心觀念

本題考操作制約的增強時制與消除，以及增強和懲罰的區別。

• 連續增強：每次出現目標行為都給予增強。
• 固定時距（FI）：經過固定時間後，第一次出現目標行為才獲得增強。
• 變動時距（VI）：經過不固定、平均時間間隔後，第一次出現目標行為才獲得增強。
• 消除：停止提供原先維持行為的增強物。一般而言，間歇增強所建立的行為比連續增強所建立的行為更具消除抗拒性。

解題方法

逐項判斷兩件事：選項描述的增強時制是否正確，以及結果是否符合操作制約原理。尤其要注意「行為後增加愉快結果」屬於正增強；「移除厭惡刺激」才是負增強。

選項分析

(A) 錯誤。 連續增強下，每次目標行為都得到食物，確實可能累積較多食物；但「得到的食物較多」不代表行為較難消除。相較之下，間歇增強（包括固定時距與變動時距）通常使行為更具消除抗拒性。選項把食物數量和消除抗拒性直接連結，推論錯誤。

核心觀念

本題考查長期記憶的分類，尤其是程序性記憶、語意記憶與事件記憶的差異。

• 程序性記憶（procedural memory）保存技能與「如何做」的知識，通常屬於內隱記憶；反覆練習可使動作或認知步驟逐漸自動化。
• 語意記憶（semantic memory）保存概念、事實與一般知識，通常不附帶特定的學習時間、地點等情境。
• 事件記憶（episodic memory）保存個人經歷的事件，並包含事件發生的時空情境。

解題方法

先判斷各選項描述的是哪一種記憶，再檢查其特性是否符合分類定義。涉及練習後技能自動化的敘述，通常指向程序性記憶；涉及特定時空情境的個人經驗，則指向事件記憶。

選項分析

(A) 正確。 程序性記憶可透過反覆練習，使一連串步驟逐漸整合、自動化，形成較不需意識控制的程序。認知心理學以「產出匯集」（production compilation）描述這類學習：經驗與練習使原先分開運用的規則或步驟整合為更有效率的程序。

核心觀念

本題考的是後設記憶（metamemory）：個人對自己記憶歷程的知識與監控，包括評估自己記得如何、判斷哪些內容尚未熟記，以及據此調整學習策略。學習評估（judgment of learning, JOL）是後設記憶的一種監控判斷，指學習者預測自己之後能否記得已學過的內容。

解題方法

題幹描述某甲先對讀過的內容進行 JOL，再依評估結果決定多讀某部分。關鍵在於「評估自己的學習狀況，並據此調整讀書方式」；這是對記憶的監控與調節，屬於後設記憶。

選項分析

• (A) 後設記憶（metamemory）—正確。 JOL 是後設記憶的監控歷程；依評估結果決定加強複習，則呈現後設記憶對學習行為的調節。
• **(B) 位置記憶法（method of loci）—錯誤。

核心觀念

史楚普叫色效應（Stroop naming effect）是指受試者要說出字體的顏色，但字本身是另一種顏色名稱時，反應會變慢、錯誤率也可能提高。例如，看到以藍色印出的「紅」字，受試者須回答「藍色」，而不是讀出「紅」。

這個效應主要呈現自動化歷程與控制歷程的競爭：閱讀熟悉文字通常會自動發生，不太需要刻意控制；依照指示辨認字體顏色則需要集中注意力、抑制讀字反應，屬於控制歷程。自動化的讀字反應干擾了控制性的顏色命名，因此造成反應延遲。

解題方法

抓住題幹的關鍵詞「Stroop」與「naming effect」，想像受試者必須命名字體顏色，卻受到字義干擾。接著判斷這個干擾反映何種歷程：

• 自動讀字與需要注意、抑制干擾的顏色命名彼此競爭。
• 因而對應到自動化歷程與控制歷程，選項 (A)。

選項分析

• (A) 控制 vs. 自動化歷程：正確。 讀字是高度熟練、容易自動啟動的反應；依指示命名字體顏色則需要控制注意力並抑制讀字反應。

核心觀念

本題考「情感預測」（affective forecasting），也就是人們預測未來事件會讓自己產生何種情緒，以及情緒會持續多久、強烈到什麼程度的能力。

人們常會高估負面事件對未來情緒的影響，或低估自己適應事件、恢復情緒平衡的能力。題目指出，一般人容易低估自己遭遇負面人生事件後的因應能力，正是情感預測出現偏誤的例子。

解題方法

先抓題幹中的「預期與實際狀況的落差」：題目問的是人們對未來心理反應的預測是否準確。再看「低估因應能力」所指的落差，是預想負面事件會造成更持久或更嚴重的負面感受，實際上卻比預期更能適應。這屬於情感預測偏誤。

選項分析

(A) 歸納推理（inductive reasoning）錯誤。 歸納推理是由具體觀察或例子推論一般規則，例如觀察多次考試後推論某種準備方式通常有效。本題談的是預測自己未來的情緒與適應反應，並非由個別例子推導一般結論。

核心觀念

本題考的是成就動機中的歸因理論。描述一項成就結果的原因時，常從三個向度分類：

• 內在／外在：原因來自個人本身，或來自個人以外的環境。
• 穩定／不穩定：原因是否會隨時間或情境改變。
• 可控制／不可控制：個人能否有意識地調整該原因。

「努力」是個人自身的行為，因此屬於內在因素；努力程度會隨當下投入而改變，因此屬於不穩定因素。努力通常也被視為可控制的歸因。

解題方法

抓住題幹的關鍵詞「個人努力」，依序判斷：

1. 努力是個人的行為，歸因位置在個人內部，所以是內在。
2. 努力會因情境與投入程度而改變，不是固定不變的特質，所以是不穩定。

核心觀念

本題考查人類性反應的典型階段，以及男女在高潮後恢復能力上的差異。傳統的性反應週期依序為：

男性高潮後通常會經歷不應期（refractory period），此時不易再次勃起或達到高潮；女性則可能在持續刺激下再次達到高潮。

解題方法

依序判斷各選項是否符合性反應週期的階段順序，以及男女在高原期和高潮後反應的典型差異。本題以題目所採用的傳統性反應週期描述為準。

選項分析

核心觀念

坎農－巴德氏情緒理論（Cannon–Bard theory）主張：情緒經驗與生理反應是由中樞神經系統的活動所引發，兩者同時發生、彼此平行。因此，人在感受到情緒時，不必等身體先出現某種生理變化，情緒才會產生。

這與詹姆斯－蘭格氏理論不同：後者主張先有生理反應，再由個體知覺這些反應而產生情緒感受。

解題方法

判斷各選項描述的是情緒與生理反應的同時發生、生理反應先行，還是認知評估先行：

• 「同時發生」符合坎農－巴德氏理論。
• 「生理反應引發情緒」符合詹姆斯－蘭格氏理論。
• 「認知評估後產生情緒」較符合認知評估取向。

選項分析

核心觀念

情緒（emotion）是個體面對內外在事件時產生的反應，通常包含主觀感受、生理變化、認知評估及行為表現等成分。情緒常伴隨生理反應，例如心跳加快、肌肉緊繃或出汗；但不同情緒的生理表現未必完全相同，也不代表每次都能清楚觀察到。

本題考查情緒的基本特性，重點是辨認「情緒通常與生理反應相連」，並和「情緒的對象性」及「情緒種類」等概念區分。

解題方法

逐一檢視各選項是否符合情緒的一般特徵：

• 情緒常隨事件或刺激而起，並伴隨生理與行為反應。
• 情緒常有指向的對象或事件；「有沒有特定對象」也是區分情緒與心情時常用的線索。
• 情緒不只分成正向、負向兩類，也可以依具體情緒名稱或其他分類方式區分。

選項分析

(A) 通常有對應的生理反應出現。正確。 情緒通常會伴隨身體反應，例如害怕時心跳加快、焦慮時肌肉緊繃。

核心觀念

Mike Anderson 的智力理論將認知能力分成不同層次，包括基本處理機制、特定處理器、模組，以及命題思考。心智理論（theory of mind）是理解他人具有不同於自己的信念、意圖與觀點的能力，屬於特定認知領域的專門能力，Anderson 將這類能力歸在「模組」層次。

因此，一個人在成人智力測驗得分高，仍可能在心智理論這項模組化能力上有缺陷。一般智力測驗表現佳，不代表所有專門認知能力都完整。

解題方法

先辨認題幹的對比：成人智力測驗得分高，表示一般認知能力表現良好；缺乏心智理論，則指出特定的社會認知能力受損。依 Anderson 理論，應選擇能說明「一般智力表現良好，但某項專門能力仍可獨立受損」的層次，即模組。

選項分析

• (A) 基本處理機制（basic processing mechanism）錯誤。​這是較基礎的認知處理能力，與處理速度、工作記憶等底層機制有關。

核心觀念

卡特爾（R. B. Cattell）將一般智力區分為流體智力（fluid intelligence, $G_f$）與結晶智力（crystallized intelligence, $G_c$）。

• 流體智力：運用推理、抽象思考與問題解決能力，處理新情境或不熟悉問題的能力；「快速、有彈性地解決問題」是其典型描述。
• 結晶智力：由教育、文化與生活經驗累積而成的知識及技能，例如詞彙、一般常識與熟悉領域的知識。

解題方法

抓住題幹中的「快速、有彈性」以及「解決問題」：這些線索指向個體面對問題時的即時推理與適應能力，而非運用已累積的知識，因此符合流體智力。

選項分析

核心觀念

本題考查智力與不同認知歷程的關聯。高智商通常與較佳的心智處理速度、工作記憶容量及執行控制有關；「閃光燈記憶」則是人在得知重大、震撼事件時，對當時情境與消息細節所形成的鮮明記憶。它的主觀鮮明度與確信感，不代表記憶內容必然準確，也沒有明顯證據顯示高智商者在此能力上優於一般人。

解題方法

先辨認各選項代表的認知能力，再區分它們與一般智力的關聯：

• 處理速度、工作記憶與執行控制都涉及資訊處理、維持及調整，和智力測驗表現有穩定關聯。
• 閃光燈記憶主要描述重大事件相關記憶的形成與主觀特性；它不是高智商者特別優勢的認知能力。

因此，題目所問「沒有明顯證據支持高智商個體較優秀」的選項是閃光燈記憶。

選項分析

• (A) 心智處理的速度（mental speed）—錯誤。 心智處理速度是個體辨識、比較或回應資訊的效率。一般而言，較高智力與較快的資訊處理表現有關，因此有證據支持高智商個體在此能力上較佳。

核心觀念

本題考的是魏氏智力量表的適用年齡。選擇兒童智力測驗時，先確認受測者年齡，再對照各量表的適用範圍：

• WAIS（Wechsler Adult Intelligence Scale，魏氏成人智力量表）：適用成人。
• WISC（Wechsler Intelligence Scale for Children，魏氏兒童智力量表）：適用學齡兒童。
• WPPSI（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，魏氏幼兒智力量表）：適用幼兒及學前、初小年齡兒童。
• ACT：不是適合測量 4 歲兒童智力的魏氏量表。

解題方法

核心觀念

本題考查的是人格評量中，資訊提供者與其對目標人物的熟悉程度，如何影響人格特質及行為表現的預測力。若要評估一個人的創造力，重要的不只是描述者是否「客觀」，還包括他是否有足夠的接觸經驗，能在不同情境中觀察此人的實際表現。

熟識目標人物的朋友，通常比不熟識的同事更有機會在多種情境中觀察其想法與行為，因此能提供較豐富、具代表性的資訊。依題意，應選擇與 A 有密切接觸的朋友。

解題方法

先辨認題目在比較三種資訊來源：自我描述、陌生或不熟識者的描述、熟識者的描述。接著判斷哪一類人最有機會長期且跨情境地觀察 A 的創造力表現。

創造力不一定能由單一情境或單次自我評估準確呈現。熟識者累積了較多觀察經驗，能綜合 A 在不同情境中的行為，因此本題選 (C)。

選項分析

核心觀念

心理傳記（psychobiography）是運用心理學理論與概念，研究並詮釋特定個人的生命歷程。重點在於把人物的經歷組織成具有心理脈絡的整體敘事，藉此理解其人格、動機與生命發展。因此，心理傳記不只是記錄生平，也不是單純整理回憶或提出人生指引。

解題方法

先抓住心理傳記的兩個要素：一是以心理學理論作為分析工具，二是將個人生命歷程加以詮釋、統整為有意義的敘事。逐項比對後，只有（A）同時包含「運用心理學理論」與「將個人生命統整成故事」這兩項核心特徵。

選項分析

核心觀念

本題考「自我監控」（self-monitoring）與行為是否隨情境改變。自我監控是指個人觀察情境線索，並調整言行以符合當下場合與社會期待的傾向。

高自我監控者較會依情境調整表現；低自我監控者較少理會情境，行為更受自身態度、價值與特質影響，因此在不同情境中的行為一致性較高。

解題方法

題幹的關鍵線索是「無視眼前情境」及「不同情況下，行為仍有較高的一致性」。這描述的是低自我監控者：其行為較不隨場合變動，而較能反映一貫的內在傾向。

選項分析

核心觀念

本題考人格心理學中的五大人格特質（Big Five），尤其是外向性（Extraversion）。外向性高的人通常較活躍、喜歡社交，較常經驗正向情緒，也較容易主動投入人際互動與活動。

解題方法

先辨認各選項描述的是哪一類人格特徵：正向情緒與外向性相符；退縮、較高神經質，以及偏好獨自處理問題，則分別與較高負向情緒或內向傾向較相符。因此選擇最符合外向者典型特徵的敘述。

選項分析

• (A) 正向情緒較高：正確。 外向性與正向情緒有穩定關聯。外向者通常較常感到愉快、熱情與活力，這是本題最具代表性的描述。
• (B) 遇到壓力容易退縮：錯誤。 退縮或逃避壓力較不像外向性的典型表現。

核心觀念

本題考「自我應驗預言」（self-fulfilling prophecy）：一個人先有某種期待或信念，接著依照這個期待對待他人，或影響對方的自我認知與行為，結果使原先的期待逐漸成真。

小蓮的媽媽認為女生數學能力通常較差。這種刻板印象可能影響她對小蓮的鼓勵、期待與互動方式，也可能使小蓮降低信心或投入程度，導致數學表現變差。表現變差又像是證實了媽媽原先的看法，形成「信念影響行為與結果，結果反過來印證信念」的循環。

解題方法

抓題幹的因果順序：媽媽先有「女生數學較差」的期待，之後小蓮的數學表現愈來愈差。題目強調的是「原先的期待促使結果朝期待方向發展」，因此符合自我應驗預言。

選項分析

• (A) 自利歸因偏誤（self-serving bias）錯誤。 指個人傾向把成功歸因於自身能力或努力，把失敗歸因於外在因素，以維護自尊。本題沒有描述小蓮如何解釋自己的成敗。

核心觀念

去個人化（deindividuation）是社會心理學中的團體現象，指個人身處團體、匿名或責任感較弱的情境時，自我覺察與自我認同感降低，較不受個人平常的規範約束。這種狀態可能使人更容易順從團體規範或出現平時較少做出的行為。

解題方法

辨認題幹所描述的是哪一類「自我」改變：若重點是融入團體後，自我認同或個人界線感減弱，即符合去個人化的基本定義。它不是個人發展受阻、腦傷造成的認知缺損，也不是因害怕批評而忘記姓名。

選項分析

核心觀念

本題考的是記憶中的干擾作用。當先後學習的材料彼此相似，後學材料可能妨礙先前材料的提取，稱為逆向干擾（retroactive interference）；先學材料妨礙後學材料的學習或回憶，則稱為順向干擾（proactive interference）。

解題方法

先確認受影響的是哪一組材料，再看干擾來源：

• 受影響的是第一組名單，也就是先學的材料。
• 第二組名單是在第一組之後學習，屬於後學材料。
• 後學材料妨礙先學材料的回憶，因此是逆向干擾。

題目以「只記一組名單的人」作為比較基準，指出學完第二組的人回憶第一組時表現較差，符合上述定義。

選項分析

核心觀念

本題考驗 挫敗攻擊假說（frustration-aggression hypothesis）。此假說指出，當個體追求目標的行動受到阻礙、產生挫敗時，可能因此出現攻擊反應。攻擊不一定直接指向造成挫敗的源頭，也可能表現為對當下阻礙者的憤怒或敵意。

解題方法

先找出偉倫當下的目標與阻礙：他想趕上飛機，但車禍延誤、安檢排隊，以及行李需要開箱檢查，都使他更難達成目標。當行李檢查人員告知要開箱時，偉倫大聲辱罵、咆哮，呈現出挫敗情境下的攻擊行為，因此符合挫敗攻擊假說。

題幹特別指出偉倫平時脾氣溫和，目的在凸顯這是情境中的挫敗反應，不足以推論他有持續性的攻擊傾向或腦部病變。

選項分析

• (A) 血清素突然降低：錯誤。 血清素與情緒調節及衝動控制有關，血清素功能異常可能與攻擊行為相關；但題幹沒有提供神經傳導物質變化的資訊，也沒有測量依據。僅憑一次情境性發怒，不能推定血清素突然降低。