108 社會工作師高等考試 社會工作師 人類行為與社會環境（第一次） 考古題詳解

核心觀念

兒童早期約為 3 至 6 歲，遊戲是兒童主動探索、練習能力、表達經驗及與他人互動的重要活動。遊戲不只是休閒，也提供安全且符合發展需求的情境，讓兒童透過動作、想像、角色扮演與同伴合作，促進生理、心理及社會能力。

解題方法

依題目要求分成「生理、心理、社會」三個面向，分別說明遊戲如何促進能力，再搭配具體例子。作答時應呈現「遊戲活動 → 發展歷程 → 能力增進」的關係，避免只羅列遊戲種類或籠統寫出「有助於發展」。

生理發展

遊戲能提供反覆活動身體與練習動作的機會，促進大肌肉、小肌肉及感覺動作協調。

• 大肌肉與動作協調：​跑、跳、攀爬、踢球等活動，可練習平衡、速度、力量與身體控制。例如，兒童在遊戲場攀爬後再滑下，會練習手腳協調、平衡及調整動作。
• 小肌肉與手眼協調：​積木、拼圖、黏土、塗鴉等活動，可訓練手指操作與視覺、動作的配合。例如，兒童把小積木排列成房子，需要控制手部動作並對準位置。
• 身體知覺與健康習慣：​遊戲讓兒童認識身體動作、空間位置及活動中的安全界線，也可透過規律活動增進體能。

心理發展

遊戲能支持認知、語言、情緒與自我概念的發展，讓兒童在嘗試、想像及表達中理解自己與周遭環境。

• 認知與問題解決：​分類、配對、拼圖、建構等遊戲，促進注意力、記憶、想像、因果理解及解決問題的能力。例如，積木搭建時若結構倒塌，兒童可調整底部排列，再嘗試讓建築站穩。
• 語言與象徵思考：​假扮商店、醫院或家庭時，兒童會運用語言溝通，並以物品代表其他事物。例如，把積木當作電話，顯示其能運用象徵並發展想像。

核心觀念

本題考查婚姻移民的推力與拉力、社會排除的多重面向，以及社會資本與社會融合如何協助新住民女性取得資源、建立參與機會。作答時應避免把新住民女性一概視為被動、缺乏能力的弱勢者；她們的處境與能動性，須放在性別、階級、族群、移民制度及家庭關係交織的脈絡中理解。

「社會排除」指個人或群體因制度、資源分配或社會關係中的障礙，難以充分取得經濟資源、公共服務、社會參與及權利保障。「社會融合」則是使不同群體能平等取得資源與權利，並參與社會生活；不等於要求移民單方面放棄原有文化、同化於主流。

「社會資本」指透過人際網絡、互信、互惠規範及組織連結取得資訊、支持與機會。可分為：凝聚型（同鄉、親友等熟人支持）、橋接型（跨族群、跨社區的水平連結）及連結型（與政府、學校、雇主等掌握制度資源者的垂直連結）。

涉及身分、居留、歸化及權益保障時，以命題當年（民國 108 年）法規為準，應配合當時《入出國及移民法》、《國籍法》等規範理解；相關法規其後曾有修正，考場作答應避免將現行規定逕行套用到民國 108 年。

解題方法

依題目三個問句分成三段作答：先說明婚姻移民成因，再以經濟、社會、文化、政治及制度面整理社會排除，最後運用社會資本和社會融合提出分析與因應。每一部分都要呈現「個人與家庭經驗」如何受到「制度與社會結構」影響，避免把問題簡化為語言不通或個人適應不良。

參考作答

一、新住民女性婚姻移民的成因

新住民女性透過跨國婚姻移居臺灣，成因可從移出地、移入地及跨國婚姻市場三方面分析：

1. 移出地的經濟與社會條件：原生國家的所得差距、就業機會有限、城鄉發展不均及家庭經濟壓力，使部分女性尋求海外婚姻與較穩定的生活條件。家庭也可能把跨國婚姻視為改善經濟、拓展生活機會的途徑。
2. 臺灣的婚姻與家庭需求：臺灣人口結構、性別比例、婚配市場及部分男性的婚姻需求，形成跨國婚姻的移入拉力。婚姻也常與家庭延續、傳宗接代及照顧需求連結。
3. 跨國婚姻網絡與仲介市場：親友介紹、同鄉網絡、跨境經商與婚姻媒合等管道，使跨國婚姻更容易形成。婚姻仲介與跨國人口流動，也反映國際間的經濟差距及資源不平等。
4. 個人選擇與家庭期待：女性可能基於感情、生活規劃、家庭期待或對未來的想像而結婚移居。分析時不能將她們的婚姻一概視為被迫或商品化，也要看見其自主選擇及行動能力。

二、在臺灣可能遭遇的社會排除

1. 經濟與就業排除：語言能力、學歷及證照不易獲得承認，加上照顧子女與家務負擔，可能限制其就業與職涯發展。部分雇主對國籍、口音或族群的偏見，也會造成求職、升遷及勞動權益上的不利。
2. 社會關係排除：離開原生家庭與熟悉社群後，支持網絡縮小；若家庭限制外出、交友或使用母語，會增加孤立感。家庭暴力、婚姻衝突或經濟控制，也會削弱其求助能力。
3. 文化與象徵排除：主流社會以「外籍新娘」等標籤簡化其身分，並以刻板印象將其描述為依賴、缺乏教育或只為經濟而婚。母語、宗教、飲食和教養方式若不受尊重，也會使其文化認同被貶抑。
4. 政治及公共參與排除：語言、資訊與制度門檻會限制其參與社區、公共討論及政策決策。

核心觀念

本題考驗 Skinner 的行為主義學習觀。Skinner 強調，行為會受到環境中行為後果的影響；行為若帶來強化，日後出現的機率便提高，若受到懲罰或不再獲得強化，出現的機率則可能降低。這種透過行為後果來建立或改變行為的學習歷程，稱為工具制約，也常稱為操作制約。

解題方法

題幹問的是 Skinner 認為兒童大部分行為透過何種「學習歷程」建立。判斷關鍵在於辨認理論人物與核心機制：Skinner 的代表概念是操作（工具）制約，重點是行為之後的結果如何影響行為再次發生的機率，因此選 (B)。

選項分析

• (A) 模仿：錯誤。 模仿是觀察他人的行為後加以仿效，通常連結到 Bandura 的社會學習理論。Skinner 的核心解釋則是行為後果所形成的強化歷程。

核心觀念

Kohlberg（柯爾柏格）的道德推理發展分為三層次、六階段：

• 道德成規前期：第 1 階段避罰服從、第 2 階段相對功利。
• 道德循規期：第 3 階段尋求認可、第 4 階段遵守法律與秩序。
• 道德自律期：第 5 階段社會契約、第 6 階段普遍倫理原則。

兒童早期主要依行為是否會受罰、能否獲得好處來判斷對錯，尚未充分依循社會規範或抽象的普遍原則，因此歸於道德成規前期。

解題方法

抓住題幹的年齡線索「兒童早期」，再對應道德發展層次。Kohlberg 理論中，兒童早期的道德判斷以外在結果為主，重點在避免懲罰或滿足自身需求，故選道德成規前期。

選項分析

核心觀念

Erikson 的心理社會發展理論將出生至約 1 歲半的嬰兒期列為「信任對不信任」階段。嬰兒高度依賴照顧者；照顧者若能穩定回應其飢餓、寒冷與安全需求，嬰兒較能建立基本信任感，並與照顧者形成依附關係。若照顧者長期忽略或拋棄嬰兒，則可能使其較難建立信任，並產生疑心與恐懼。

解題方法

先辨認題目所問的發展階段，再將各選項與該階段的主要特徵比對。嬰兒期的重點是依賴照顧者、建立基本信任與依附；「自我中心主義」不是 Erikson 對此階段的核心發展任務。

選項分析

• (A) 是信任階段，完全依賴照顧者：正確。 嬰兒期的主要心理社會課題是建立信任，且在生理照顧與安全上高度依賴照顧者。
• **(B) 發展自我中心主義：錯誤。

核心觀念

本題考家庭生命週期中「家有青少年子女」階段，夫妻可能面臨的成年期發展危機與共同生命事件。此時父母一方面要因應青少年子女追求自主、親子界線調整與教養壓力，另一方面也可能經歷中年期的身心與角色轉變。

解題方法

先辨認題目問的是「較不屬於成年期危機的共同生命事件」：選項若聚焦中年期個人或家庭角色的轉變，便較符合題意；若是影響整個社會、並非此生命週期階段特有的背景因素，便不屬於這類共同生命事件。

選項分析

核心觀念

本題考家庭型態的分類基準，以及傳統與非傳統家庭型態的區分。

核心家庭由父母與未婚子女組成；擴展家庭是在核心家庭之外，納入其他親屬共同生活；本幹家庭則是父母與一名已婚子女及其家庭共同生活。這些都是依共組家庭的成員組成來描述家庭型態。混合家庭則通常指父母一方或雙方再婚，並由再婚伴侶與來自先前婚姻或關係的子女共同組成的家庭，屬於非傳統家庭型態。

解題方法

先辨認各選項描述的組成方式，再判斷哪一種涉及父母婚姻關係的變化及子女來源不同。前三項是依家庭成員的代間或親屬組成分類；混合家庭則涉及再婚與重組家庭關係，因此符合題目所問的非傳統家庭型態。

選項分析

核心觀念

本題考《兒童及少年福利與權益保障法》第 64 條所定的兒童及少年家庭處遇計畫內容。以命題當年（民國 108 年）法規為準，該條規定，處遇計畫得包括「家庭功能評估、兒童及少年安全與安置評估、親職教育、心理輔導、精神治療、戒癮治療，或其他與維護兒童及少年或其他家庭正常功能有關之協助及福利服務方案」。

題目問「何者錯誤」，應逐項比對法條列舉內容。現行法已修正，但本題依命題年度的規定判斷。

解題方法

把選項和條文中的關鍵詞逐一核對：家庭功能評估、兒童及少年安全與安置評估、親職教育都明列於第 64 條；「家庭內外環境」則不是該條列出的處遇計畫項目。因此選出 B。

選項分析

核心觀念

本題考我國《家庭政策》的五大政策目標。五項目標為：

1. 保障家庭經濟安全。
2. 增進性別平等。
3. 支持家庭照顧能力，分擔家庭照顧責任。
4. 預防並協助家庭解決家庭成員的問題。
5. 促進社會包容。

解題時應抓住第五項的正式用語是「促進社會包容」；「社會排除」與包容的方向相反，而「兩性共治」也不是家庭政策五大目標之一。

解題方法

逐項比對選項與五項政策目標的內容。若選項把政策目標改成相反概念，或把其他政策領域的用語拼接進來，即為錯誤。題目指定以官方答案 D 為準。

選項分析

核心觀念

Homans 的社會交換論以人際互動中的「行為—結果」交換為分析重點，說明個人會依據行為帶來的酬賞或代價，調整後續行為。其命題之一是：若某種行為曾帶來正向結果，該行為日後再次出現的可能性會提高。此外，行為是否重複，也會受到酬賞價值、酬賞出現頻率及情境相似程度等因素影響。

解題方法

辨認選項是否符合 Homans 的基本命題即可。先抓住「獲得酬賞的行為更可能重複」這一核心原則，再檢視其餘選項是否把情境相似、酬賞效果或理性選擇的關係說反。

選項分析

核心觀念

本題考辨四種人類行為理論觀點：系統觀點、衝突觀點、發展觀點與社會建構觀點。判斷重點是掌握各觀點如何解釋人類行為的來源與形成過程。

解題方法

先抓住各選項中的關鍵詞，再對照理論的核心概念：

• 系統觀點：關注個人與環境中各系統的互動及相互影響。
• 衝突觀點：關注權力、資源分配、利益差異與社會不平等。
• 發展觀點：關注個體在生命週期中的發展，並兼具規律性與變化性。
• 社會建構觀點：關注人們如何透過社會互動形成共享的意義、知識與對現實的理解。

因此，將各選項的描述與對應觀點配對，即可辨別正誤。

選項分析

(A) 錯誤。「個體需求、欲求和情緒動機等內在動力」是強調個人內在心理力量的解釋，較接近心理動力觀點。

核心觀念

本題考查系統理論中的整體論（holism）：整體具有部分相加之外的性質，不能只把系統拆成個人或單一部分來理解。人與人之間的互動，以及互動形成的關係、規範與共同反應，都會產生個人各自不具備的系統特性。

題幹指出「社會不單只是個人的加總」，正是在說明社會整體具有超越個別成員相加的特性，因此符合整體論。

解題方法

抓住題幹的關鍵語句：「不單只是個人的加總」以及「多出……所產生的特性」。這描述的是「整體大於部分之和」的觀點。

判斷時可先辨認題幹是在強調整體的特性，還是把整體拆解成個別部分來解釋；前者是整體論，後者較接近簡化論或原子論。

選項分析

• (A) 整體論（holism）—正確。 整體論主張，系統由部分及其相互關係構成，整體會呈現出不能單靠個別部分相加或分別分析所充分說明的特性。

核心觀念

更年期是生殖功能逐漸衰退、性荷爾蒙分泌改變的過渡階段。女性更年期通常發生於中年，常見範圍約為 45 至 55 歲；「停經」則是更年期過程中的重要指標，通常以連續 12 個月沒有月經作為判定標準。

男性也可能因睪固酮逐漸下降而出現性慾、體力或情緒等變化，但其變化通常較女性緩慢，沒有明確的停經界線，因此較容易被忽視。

解題方法

先辨別選項談的是「更年期」還是較具體的「停經」，再檢視年齡範圍是否過度限縮。女性更年期常見範圍約為 45 至 55 歲，選項 A 將範圍限在 45 至 50 歲，未涵蓋 50 歲以後仍常見的更年期階段，因此錯在年齡描述過窄。

選項分析

核心觀念

本題考性騷擾的意涵、權力關係與受害者處境。性騷擾不以異性之間為限；同性之間也可能發生。判斷時應看行為是否具有性意味，以及是否造成受害者不受歡迎的冒犯、威脅或不利處境，而非只看雙方的性別。

解題方法

題幹問「何者錯誤」，逐項檢視是否符合性騷擾的概念。A、B、D 描述權力不平等、較年輕女性的風險及揭發者面臨的社會污名；C 則把性騷擾限縮為對異性的騷擾，與性騷擾不以異性關係為限的觀念不符。

選項分析

• (A) 正確。 性騷擾常與權力不平等有關，例如主管對部屬、教師對學生，或其他具有資源與地位優勢者對弱勢者施加不受歡迎的性意味言行。不過，權力差距是常見背景，不代表只有存在權力差距時才構成性騷擾。

核心觀念

本題考查 Vygotsky 的社會文化觀點與「近側發展區」（Zone of Proximal Development, ZPD）。兒童的認知發展受到社會互動與文化工具影響；在成人或能力較成熟的同儕協助下，兒童能完成原本無法獨立完成的任務。這種適時提供支持、並隨能力提升逐漸撤除協助的歷程，稱為「鷹架」。

Vygotsky 強調學習引導發展：適當的學習與引導能推動兒童進入較高的發展層次。相較之下，Piaget 的觀點較著重兒童既有認知發展階段對學習的限制。

解題方法

先抓住題幹中的對比：題目問「不屬於鷹架理論」的敘述。判斷關鍵是分辨「發展促成學習」與「學習引導發展」：

• 「發展促成學習」較接近 Piaget 強調的發展先行觀點。
• 「學習引導發展」符合 Vygotsky 的主張。

因此，選出與 Vygotsky 理論方向相反的敘述。

選項分析

核心觀念

本題考兒童面對壓力與逆境時的保護因子，也就是哪些個人特質或經驗有助於孩子維持適應、降低壓力造成的負面影響。Rutter 的相關研究強調，兒童對逆境的反應會受到個人特質及生活經驗影響；保護因子不是保證孩子不受壓力，而是能協助其因應壓力。

解題方法

逐項判斷哪些因素屬於兒童自身的優勢或有助於適應的經驗：

• ①兒童人格：屬於個人特質，能影響孩子面對壓力時的因應方式。
• ②支持的家庭關係：家庭關係具有支持作用，有助於孩子獲得情緒支持與安全感。
• ③家庭經濟寬裕：經濟資源有助於改善生活條件，也能提供應付困難的資源。
• ④學習經驗：學習經驗可協助孩子累積能力與因應方式，增進適應。

核心觀念

本題考 Piaget 認知發展理論的具體運思期，約為 7 至 11 歲。兒童在此階段能對具體事物進行合乎邏輯的思考，並逐漸具備保留概念；但思考仍以具體經驗為基礎，尚未成熟地進行抽象、假設性推理。

解題方法

逐項判斷敘述是否符合具體運思期：

• ①「思考侷限於以實物為對象」符合具體運思期以具體事物和經驗為思考基礎的特徵。
• ②「無法比較理想與現實」符合此階段抽象思考能力尚未成熟的限制。
• ③「能夠進行合乎邏輯的思考」符合具體運思期的主要發展特徵，但其邏輯推理主要適用於具體情境。
• ④「物體形狀改變，但質與量不變」描述的是保留概念，符合具體運思期。

依此，①、②、④正確，③不列入本題官方答案，因此選 C。

選項分析

核心觀念

Stroebe 與 Schut（1999）的「哀悼雙重過程模式」指出，喪親者會在兩種因應方式之間擺盪：

• 失落取向：面對與處理失落本身，例如感受哀傷、思念逝者、回想與逝者的關係。
• 恢復取向：因應失落帶來的生活變動，例如適應新的角色與責任、建立新的關係與生活安排。

兩種取向不是必須依序完成的階段，而是可能交替出現；哀悼者也可能暫時從哀傷中抽離，處理日常生活，再回到失落經驗。

解題方法

逐項核對敘述是否符合雙重過程模式。①與③分別說明兩種取向及其重點；④描述恢復取向的生活調適；②則把兩種因應說成先後必經的固定階段，違反「雙重過程」的擺盪特性。因此正確敘述為①、③、④。

選項分析

核心觀念

本題考查嬰兒虐待的風險因素。風險因素是指可能增加虐待發生機率的個人、家庭或社會環境條件，並不代表只要具備該條件就一定會發生虐待。常見因素包括家庭貧窮、照顧者教育程度較低，以及照顧者的心理困擾；題目要找的是其中不適合作為一般風險因素的敘述。

解題方法

逐項判斷各選項是否能增加照顧壓力、削弱照顧者的因應能力，或提高家庭所處的脆弱性。若選項只描述子女數量，未指出照顧負荷、資源不足或其他相關情境，就不能直接推定其為嬰兒虐待風險因素。

選項分析

• (A) 貧窮：錯誤選項。​經濟困難可能造成生活壓力、居住不穩定及照顧資源不足，與嬰兒虐待風險增加有關。
• **(B) 教育程度低：錯誤選項。

核心觀念

本題考幼兒同儕關係對發展的功能，以及同儕互動與親子互動的差異。家庭關係通常具有明顯的年齡、權力與照顧責任差異；同儕關係則多半較為平等，能讓幼兒在互動中練習社交技巧、觀察他人並認識自己。

解題方法

逐一判斷各選項是否符合同儕關係的典型特徵。關鍵在於區分「同儕提供的發展機會」與「同儕環境是否近似家庭」：同儕能促進社交學習與自我認識，但其互動性質與家庭中的親子關係並不相同。

選項分析

(A) 同儕所提供的學習環境與家庭近似：錯誤。 同儕關係與家庭關係的互動結構不同。家庭中的親子互動通常包含照顧、教導與權力不對等；同儕關係則較常建立在年齡或發展程度相近、彼此互動較平等的基礎上。因此，將兩者的學習環境說成「近似」，不符合本題所考的同儕關係特性。

核心觀念

本題考學齡前兒童遊戲的發展功能。遊戲是兒童練習認知、調節行為及與他人互動的重要活動。兒童也會在遊戲中表達興趣、情緒與想法，但題目問的是「主要功能」；依本題官方答案，「探索自我」不列為遊戲的主要功能。

解題方法

先把選項分成認知、情緒與行為調節、社會互動等面向，再判斷各項是否屬於學齡前遊戲的主要發展功能。強化認知能力、練習自我控制，以及提供與他人互動的機會，都是遊戲常見且明確的功能；因此，依官方答案，選出「探索自我的機會」。

選項分析

核心觀念

本題考 Levinson（列文森）成人發展理論中，成人前期的「生活結構」及其轉換。Levinson 認為，成人會在相對穩定的生活結構與階段性轉換之間發展；進入新的年齡階段時，個人可能重新安排工作、親密關係、家庭與生活目標，因此生活結構的改變常伴隨明顯壓力。

本題所稱 28 至 33 歲，對應成人前期中的「三十歲轉折」（age-thirty transition），重點是檢視並調整既有生活結構，為後續較穩定的成人生活作準備。

解題方法

先抓住題幹的年齡，再對照 Levinson 各階段的發展任務：

• 成人前期的初期，約 17 至 22 歲：離開青春期，開始建立成人生活。
• 約 22 至 28 歲：建立初步的成人生活結構，例如投入職業、建立友誼與選擇生活方式。
• 約 28 至 33 歲：進入三十歲轉折，重新檢視原有生活安排；生活結構若需改變，會帶來重大壓力。
• 約 33 至 40 歲：逐漸建立較穩定的成人生活結構，在社會、家庭與職涯上持續發展。

因此，判斷關鍵在於區分「初步建立生活」與「三十歲前後重新調整生活結構」。

選項分析

核心觀念

本題考查兒童虐待的常見類型，以及依「國內」調查資料判讀盛行類型。常見分類包括身體虐待、疏忽、性虐待及情緒（心理）虐待。題目問的是國內調查中「最常見」的類型，應依臺灣兒少保護統計作答；各國的統計結果可能因通報制度、分類方式與調查對象不同而有差異。

身體虐待是照顧者對兒童施加非意外性的身體傷害，例如毆打、踢打或以物品攻擊。疏忽是照顧者未提供兒童基本生活、醫療、教育或安全照顧，致其健康或發展受損。

解題方法

先抓題幹中的「國內」與「依據調查」：這表示考點是臺灣調查或兒少保護案件的統計分布，不是詢問國際上一般認為哪種虐待較常見。依國內統計脈絡，身體虐待為常見類型中占比最高者，因此選擇身體虐待。

選項分析

核心觀念

本題考「習得的無助感」與憂鬱傾向兒童的歸因方式。習得的無助感是指個人反覆經驗到挫折或無法控制的結果後，逐漸認為自己的行動無法改變結果，因而降低嘗試與努力的意願。

憂鬱傾向者常把失敗歸因於自己，把成功歸因於外在、偶然因素。這種歸因使失敗被視為自身缺陷所致，成功卻不被當成自己能力或努力的證明，容易削弱自信與掌控感。

解題方法

判斷時抓住兩個方向：失敗歸誰、成功歸誰。具有憂鬱傾向的兒童，通常將失敗內歸因於自己，卻將成功外歸因於運氣等因素。符合這一模式的選項即為正解。

選項分析

核心觀念

本題考查有效溝通的基本原則。親密關係或職場中的溝通落差，可能引發憤怒與沮喪；有效溝通重視傾聽、留意口語與非口語訊息，以及適當表達感受。若未先確認對方的意思，就自行推定其動機，容易造成誤解並使衝突升高。

解題方法

題目問「對溝通沒有幫助」的是哪一項。判斷時可看各選項是否有助於理解彼此訊息、表達感受，或反而以未經確認的猜測取代溝通。前三者屬於促進溝通的做法；預先假設對方目的則容易形成偏見，因此選 C。

選項分析

• (A) 留意口語與非口語訊息的一致性：錯誤選項。 觀察說話內容是否與語氣、表情、姿勢等非口語訊息一致，有助於理解對方傳達的意思，也能察覺訊息落差。這是有助於溝通的做法。
• **(B) 練習傾聽：錯誤選項。

核心觀念

本題考 Erikson 心理社會發展理論中成年早期的發展議題「親密與孤立」，並辨析「孤單感」與「寂寞」的意義。寂寞不是單看身邊有多少人，而是個人感受到的實際人際關係，與自己期待的人際關係之間有落差；因此，朋友數量不能直接決定一個人是否寂寞。

解題方法

逐項判斷敘述是否符合孤單與寂寞的概念。關鍵在於區分「客觀社交人數」和「主觀關係感受」：人際關係的數量不等於關係的品質，也不必然符合個人的親密需求。凡以朋友多寡直接推論寂寞程度的絕對說法，都不成立。

選項分析

(A) 正確。 孤單感受可能是短暫的，也可能因分離、搬遷、生活轉變等特定情境而出現，不一定代表長期缺乏人際連結。

核心觀念

本題考的是青少年期的認知發展如何影響行為。青少年逐漸發展抽象思考、假設推理與自我中心思考，能思考未來與各種可能性；但大腦負責計畫、判斷及抑制衝動的功能仍在發展中。這種發展落差，會影響情緒調節、風險判斷，以及面對同儕時的決策。

解題方法

先辨認選項描述的是心理與行為表現，還是身體動作能力。情緒起伏、冒險行為及較易受同儕影響，都能從青少年認知與自我調節能力尚在發展來理解；平衡感則主要屬於動作協調與生理發展面向，並非認知發展的典型影響。因此選出 (D)。

選項分析

• (A) 青少年情緒的變化：錯誤選項。 青少年能更深入思考自我、他人與未來，情緒經驗也可能變得複雜；加上情緒調節與衝動控制能力尚未成熟，情緒容易出現起伏。這與認知及自我調節發展有關，屬於題目所問的影響。
• **(B) 青少年喜歡冒險：錯誤選項。

核心觀念

本題考查唐氏症（Down syndrome）的成因、常見發展特徵，以及是否常伴隨其他健康問題。唐氏症主要與第 21 號染色體多出一份有關，可能影響智能、外觀與身體健康；高齡懷孕則是胎兒罹患唐氏症的相關風險因子。

解題方法

題目要找「錯誤」的敘述。先確認唐氏症的染色體成因，再檢視各選項對智能程度、合併症與外觀特徵的描述。唐氏症並非只影響外觀或智能，也常伴隨先天性心臟病等健康問題，因此「很少伴隨其他合併症」是錯誤敘述。

選項分析

核心觀念

本題考「青少年使用物質的動機類型」，依使用情境與動機區分為社會休閒型、情境型、實驗型、強化型及強迫型。判斷時，重點是使用物質的直接目的，以及是否已出現依賴或失控的狀態：

• 社會休閒型：為了與朋友交際、聚會或娛樂而使用。
• 情境型：面對特定壓力或生活情境，藉使用物質因應當下情緒或困境。
• 實驗型：出於好奇、想嘗試或探索物質效果。
• 強化型：逐漸習慣以物質改善情緒、解除煩悶或獲得愉悅，尚未達強迫使用或依賴的程度。
• 強迫型：使用已呈現強迫、失控或依賴等特徵。

解題方法

依序將四種原因對應到各類型：

1. 「和朋友歡聚」的重點是社交與娛樂，屬於社會休閒型。
2. 「紓解分手壓力」是因應特定生活事件與壓力，屬於情境型。
3. 「好奇」是想嘗試物質效果，屬於實驗型。

核心觀念

本題考青少年睡眠需求、青春期睡眠型態變化，以及睡眠不足對學習與健康的影響。青少年進入青春期後，生理時鐘會逐漸延後，睡眠時間與睡眠需求也會受到性荷爾蒙及發展變化影響。充足睡眠與注意力、學業表現及身心健康有關。

解題方法

判斷各選項是否符合青少年睡眠的基本知識。尤其留意「沒有關聯性」這類絕對敘述：睡眠若與學業及健康毫無關聯，便與睡眠不足會影響注意力、學習及身心狀態的研究認識不符，因此該敘述錯誤。

選項分析

• (A) 正確。 全美睡眠基金會的建議指出，青少年每晚需要約 8 小時以上的睡眠；常見建議範圍約為 8 至 10 小時。因此「大約是 8 小時以上」符合其睡眠需求概述。

核心觀念

本題考查對受暴婦女處境的正確認識，尤其是辨別家庭暴力相關迷思。親密關係暴力可能發生於不同年齡、教育程度、職業與社經地位的家庭；不能只以家庭收入或階級推定是否會發生暴力。

解題方法

逐一檢視選項是否把暴力淡化、把暴力說成偶發，或將責任歸咎於受暴者。正確敘述應避免這些迷思，並符合受暴現象跨越社經階層的事實。

選項分析

(A) 受暴婦女並沒有傷得那麼嚴重：錯誤。 這是淡化暴力傷害的迷思。受暴者可能有嚴重的身體傷害，也可能承受長期心理創傷；不能因為表面傷勢不明顯，就認定傷害輕微。

核心觀念

本題考女性在傳統性別角色刻板印象下所承受的劣勢，包括家務與照顧責任不均、傳統角色規範帶來的壓力，以及教育系統對女性的差別期待。判斷關鍵在於：選項是否描述了傳統性別角色對女性的限制，或是否與此類刻板印象相反。

解題方法

逐項辨認各選項描述的是哪種性別角色影響，再找出與傳統性別刻板印象不一致的敘述。題目指定官方答案為 B，判斷時應把握其措辭：傳統觀念往往過度重視女性的容貌與外表，並以外貌標準評價女性；B 卻說男性價值會否定容貌與外表的重要性，與此相反。

選項分析

• (A) 正確。 即使女性投入職場，仍常被期待承擔大部分家務與子女照顧工作，形成「有薪工作加上家務照顧」的雙重負擔，符合傳統性別角色造成的劣勢。
• **(B) 錯誤。

核心觀念

本題考「性別種族主義」（gender racism）如何理解女性所受的壓迫。此觀點以有色婦女的經驗為出發點，指出種族主義與性別歧視會交互作用，不能只用性別或種族其中一個面向解釋其處境。因此，分析婦女的社會地位時，須納入不同種族與族群的差異，而非將婦女視為單一同質群體。

解題方法

先辨認各選項描述的是性別種族主義的核心，還是把其他理論的主張混入其中。核心在於種族與性別壓迫的交叉影響，以及避免以單一、普遍的女性經驗概括所有婦女。選項 C 所述「社會互動可降低種族與族群敵意」及「種族與族群如何被社會建構」，並非本題所指性別種族主義的兩項核心議題，因此為錯誤選項。

選項分析

核心觀念

本題考查衝突論對社會階層化的解釋。衝突論認為，社會階層並非單純為了維持社會運作而自然形成，而與資源、權力及支配關係密切相關。階層制度使優勢群體得以維持利益，也可能限制弱勢群體的發展。

韋伯的階層觀點則從多個面向分析不平等，包括經濟資源所形成的「階級」、社會聲望所形成的「地位」，以及支配與權威所形成的「政黨」或權力組織。因此，把衝突論說成主要是延伸、擴大韋伯觀點，並不符合本題所採的理論脈絡。

解題方法

先辨認各選項描述的是衝突論對階層化的基本主張，還是將衝突論與韋伯的多元階層觀點混為一談。衝突論著重權力與利益如何促成、維繫階層；階層化的基礎不只限於經濟資源，也包括權威等關係。據此判斷，將衝突論的解釋主要歸為延伸韋伯觀點的選項，與官方答案所採的理論區分不符。

選項分析

• (A) 正確。 衝突論認為，階層化反映支配階層維護自身利益與權力的需求；它也會限制個人及社會的發展，因此不是中立、自然的安排。

核心觀念

本題考查貧窮成因的不同解釋。題幹所說「社會人群藉由學習與分享所得的生活模式」，指的是貧窮者在特定處境中逐漸形成、並透過人際互動傳承的生活方式，符合「貧窮次文化」的觀點。

次文化是社會中某一群體共享的價值觀、規範與生活模式。依此觀點，貧窮不只涉及收入不足，也與群體在貧窮環境中學習並延續的生活習慣和因應方式有關。

解題方法

抓住題幹的兩個線索：「學習」與「分享生活模式」。這是在描述一群人共同習得並傳遞的生活方式，對應「次文化」；若題目著重個人特質、社會制度或整體社會條件，才分別考慮個人、結構或社會因素。

選項分析

核心觀念

本題考社會流動的類型。社會流動是個人或群體在社會階層或社會位置上的變動。判斷時要看職務轉換是否改變其階層地位：

• 水平流動：人在大致相同的社會階層或地位間轉換。
• 垂直流動：人的社會階層地位上升或下降；其中上升稱向上流動，下降稱向下流動。

解題方法

題幹描述從公關部經理調任人事部經理，改變的是部門與職務內容，並未指出職位的階層或社會地位升降。兩者都是經理職，因此屬於同一階層中的位置轉換，符合水平流動。

選項分析

核心觀念

本題考「貧窮污名」與社會學理論的對應。互動論關注人們如何透過日常互動、語言與社會標籤，形成對個人或群體的看法，也關注這些看法如何影響當事人的自我認同與行動。

題幹指出，消除貧窮問題的當務之急是消除貧窮污名，並讓窮人相信自己不必一輩子受困於貧窮。重點在於改變社會對窮人的負面標籤，以及標籤對窮人自我認知和行為的影響，符合互動論的觀點。

解題方法

先抓題幹中的關鍵詞：「污名」與「相信自己」。前者指社會互動中對特定群體施加的負面標籤；後者指個人如何在這些標籤影響下理解自己及自身處境。題目聚焦的是標籤與自我認知，不是社會資源如何分配，也不是社會制度如何維持穩定，因此選互動論。

選項分析

核心觀念

本題考青春期青少年與父母分離、發展自主性的四個面向。這裡的「分離」不是指離開家庭或完全不再依賴父母，而是逐步建立自己的生活能力、態度與人際界線。

常見的四個元素為：

• 生活功能獨立：能逐漸自行處理日常生活事務。
• 態度獨立：形成自己的價值觀、信念與判斷，不再完全沿用父母的看法。
• 財務獨立：能在經濟上自立，不依賴父母提供生活費。
• 衝突獨立：能與父母建立較成熟的互動方式，不必靠衝突來爭取自主，也能在意見不同時維持自己的立場。

解題方法

先辨認題幹所問的是「與父母分離的四個元素」之中的錯誤項目，再逐一比對選項是否屬於這四個面向。青春期的自主發展包含生活、態度與衝突等層面；財務獨立則通常不是青春期分離過程中的必要元素，因青少年在經濟上仍可能依賴父母。

選項分析

核心觀念

本題考「社會安全網」服務的家庭分類，以及服務介入焦點從個人轉向家庭、並以社區為基礎的工作取向。題幹所述三類服務對象為一般家庭、脆弱家庭、危機家庭。

• 一般家庭：目前未呈現明顯脆弱或危機情形，仍可透過社區資源與預防性服務維持家庭功能。
• 脆弱家庭：家庭因經濟、照顧、親職、家庭關係或其他因素，面臨多重需求或風險，需及早辨識並提供支持。
• 危機家庭：家庭已出現急迫或嚴重問題，需要較密集、即時的介入與跨網絡協力。

解題方法

先抓題幹中的關鍵詞：「服務對象概略分為三類」。這是在問社會安全網服務所採用的家庭類型分類，不是在問家庭結構或特定人口身分。

依此分類逐一比對選項，只有「一般家庭、危機家庭、脆弱家庭」包含三種對象類別；其排列順序不影響正確性。

選項分析

核心觀念

本題考查離婚後的親職合作，以及降低家庭變動對幼兒造成負向影響的原則。幼兒需要穩定、可預期的照顧與管教；父母應避免讓孩子承擔成人角色，也要維持有效且一致的管教方式，並在有需要時尋求支持。

解題方法

題幹問「何者錯誤」，可先判斷各選項是否有助於維持幼兒的安全感與生活穩定。照顧責任應由成人承擔；父母的規範和期待則應盡量一致，避免孩子在不同家庭或照顧者之間面對互相矛盾的要求。

選項分析

• (A) 避免孩子成為家庭的照顧者：正確。 離婚可能使家庭角色與照顧安排改變，但不應讓幼兒承擔照顧父母、手足或處理成人衝突的責任。避免角色倒置，有助於維護孩子的發展需求與情緒安全。

核心觀念

Cuber 與 Harroff 將婚姻關係分為五種類型，其中三種偏向制度性、情感連結較弱的關係，常被歸為「空殼婚姻」：

• 無活力關係（devitalized）：關係失去過往的親密與熱情，互動顯得平淡。
• 習慣衝突關係（conflict-habituated）：夫妻長期有衝突，爭執已成為慣常互動模式。
• 被動—協調關係（passive-congenial）：夫妻情感投入與期待都較低，彼此維持一種平順、相安無事的生活方式。

因此，本題考的是辨認這三種類型及其名稱。

解題方法

先抓住「空殼婚姻」所指的範圍：它不是所有婚姻類型的總稱，而是與活力、親密感較強的婚姻相對的三種關係。接著核對三個關鍵詞：無活力、習慣衝突、被動—協調。三者都出現在（B），因此選（B）。

選項分析

核心觀念

本題考查社工協助喪偶老人時，如何回應喪偶帶來的哀傷、經濟與生活照顧需求。服務應以老人本人的需求、意願與自主選擇為中心，協助其適應喪偶後的生活，而不是替他安排私人關係。

解題方法

題幹問「何者不適當」，可逐項判斷：選項是否直接回應喪偶後常見的情緒、經濟或生活照顧需求；若涉及重大個人決定，是否尊重當事人的自主意願，而非由社工主動代為安排。

本題不涉及特定法條，重點在社會工作專業倫理與個別化服務原則。

選項分析

(A) 提供必要的悲傷輔導：適當。 喪偶可能引發哀傷、孤獨或生活適應困難。社工可依個人狀況提供情緒支持、悲傷輔導，必要時轉介心理或精神醫療資源。