110 社會工作師高等考試 社會工作師 人類行為與社會環境（第一次） 考古題詳解

核心觀念

家庭生命週期模式（family life cycle）將家庭視為會隨時間發展的系統，依家庭成員的結構變化與生命事件，區分為若干發展階段。每一階段都有相應的發展任務；家庭若能完成階段任務，較能適應下一階段的變化。若任務未能適切處理，則可能形成持續的角色衝突、關係緊張或適應困難。

家庭生命週期的分期方式因學者而異，但分析時通常把握三個重點：

1. 家庭處於哪個階段：依子女年齡、離家情形及家庭結構判斷。
2. 這一階段有哪些發展任務：家庭需要調整哪些角色、界線與互動方式。
3. 完成任務需要哪些條件：家庭成員需具備哪些能力、關係資源與支持。

本題的「有青少年子女的家庭」，核心課題是父母在維持親子連結的同時，逐步承認青少年的自主性，並調整家庭內的權力、界線與互動方式。

解題方法

先界定家庭生命週期模式的分析架構，再聚焦於青少年家庭，分別說明「發展任務」與「發展所需條件」。答題時應把兩者區分清楚：任務是家庭要完成的改變；條件則是讓改變得以順利發生的能力與資源。

有青少年子女家庭的核心發展任務

一、調整親子關係與家庭界線

青少年逐漸形成獨立的自我認同，家庭需將原本以照顧、監督為主的親子關係，調整為兼顧引導、尊重與協商的關係。父母須容許青少年在適當範圍內擁有隱私、選擇與自主空間，避免過度控制；同時也要保有必要的照顧與安全界線，避免因追求自主而失去家庭支持。

二、重新協商家庭中的權力與責任

隨著青少年能力提升，家庭規則、家務分工、作息、交友與使用媒體等事項，須逐步由單向命令轉為有原則的溝通和協商。父母仍負有照顧及保護責任，但應依青少年的成熟度調整決策參與程度，建立清楚且一致的界限。

三、支持青少年發展自我認同與自主能力

家庭須支持青少年探索興趣、價值、能力與未來方向，接納其與父母不同的想法，協助其從家庭依附逐步發展為能自我管理、承擔責任的個體。父母不宜把青少年的不同意見直接視為對家庭的拒絕。

四、適應親子衝突與家庭關係的變動

核心觀念

Kohlberg 的道德發展理論探討個體如何判斷是非、形成道德推理。重點在於道德判斷的理由與推理結構，不單看最後選擇了什麼行為。理論承接 Piaget 的認知發展觀，主張道德推理會隨認知能力與經驗逐步發展，通常依序經歷不同階段。

全理論分為三個層次、六個階段，每一層次包含兩個階段。

解題方法

作答時先寫出「三層次、六階段」的架構，再逐一說明每階段判斷道德問題時所依據的理由。最後整理理論爭議，尤其要區分「道德推理」與「實際行為」，並指出其文化與性別觀點受到的批評。

核心觀念

Piaget 認知發展論將認知發展分為四期。題幹指出，學生的思考已不再侷限於具體事物，能運用抽象與邏輯推理解決問題，這是形式運思期的特徵。

形式運思期通常始於約 11、12 歲。個體能處理抽象概念與假設情境，並以較有系統的方式推理；具體運思期則主要依賴實際、可觀察的事物進行邏輯思考。

解題方法

抓住題幹的關鍵對比：「不再侷限於具體事務」表示思考已超越具體經驗；「抽象、邏輯的思考方式」則直接指向形式運思期。依此判斷，不需由年齡推測，也不必另外辨識其他認知能力。

選項分析

核心觀念

本題考《精神疾病診斷與統計手冊第五版》（DSM-5）對認知障礙的診斷用語。DSM-5 以「神經認知障礙症」作為相關診斷類別，並以「輕度神經認知障礙症」取代舊稱「輕度認知障礙」。

輕度神經認知障礙症的特徵是認知能力相較過去有所下降，但尚未嚴重到影響個體獨立處理日常生活事務的程度；這與重度神經認知障礙症（失智症）所呈現的明顯功能受損有所區別。

解題方法

題幹已指出個體的認知篩檢表現比正常老化嚴重，但沒有失智症常見的功能障礙與行為問題。作答時抓住「DSM-5 對輕度認知障礙的正式診斷名稱」即可：將「輕度認知障礙」對應到「輕度神經認知障礙症」。

選項分析

核心觀念

本題考家庭的「社會化功能」。家庭是兒童最早接觸的社會環境之一，父母透過日常互動與身教，傳遞價值觀、理想、信仰、規範及生活方式。兒童藉由仿效、認同與內化，逐漸將這些內容融入人格，形成自己的價值、態度與行為模式，這正是社會化的過程。

解題方法

抓住題幹描述的結果：父母的價值、理想和信仰「融入兒童的人格」，並成為兒童自己的價值、態度。這不只是家人彼此親近或提供安慰，而是家庭將文化與行為準則傳遞給下一代，使兒童學習成為社會成員，因此屬於社會化功能。

選項分析

• (A) 社會化功能：正確。 父母的價值與信仰經由仿效、認同及內化，成為兒童人格的一部分，符合家庭傳遞文化、規範與行為模式的社會化功能。
• **(B) 提供情感及愛：錯誤。

核心觀念

本題考查父母離婚後，兒童適應所受的影響因素。離婚是家庭重大壓力事件，兒童的反應並非只由離婚本身決定，也會受到年齡與發展階段、個人特質、親子關係、家庭衝突程度及照顧安排等因素影響。兒童的性別與監護人性別，也可能與其適應結果有關。

解題方法

題幹問「何者錯誤」，逐一檢視各選項是否把某項影響因素說成完全不影響，或是否符合兒童離婚適應的發展觀點。尤其注意「不會產生影響」這類絕對敘述：若研究指出性別差異可能影響調適，便可判定該敘述錯誤。

選項分析

**(A) 錯誤。**兒童性別與監護人性別的組合，可能影響離婚後的適應情形，因此不能概括說兩者「不會產生影響」。實際調適仍須一併考量親子關係、照顧品質、家庭衝突與支持資源等條件；本選項的錯誤在於否定性別差異可能具有的影響。

核心觀念

本題考的是「符號互動論」對人類行為的解釋。符號互動論認為，人並非只對外在刺激直接反應；個體會先依據所處的社會情境，解讀刺激的意義，再據此採取行動。這些意義來自人與人互動，也會在互動過程中被理解或改變。

解題方法

抓住題幹的關鍵順序：「對外在刺激進行解釋、分析，然後再據以反應」。這描述的是個體先賦予刺激意義，再依照該意義行動，符合符號互動論的核心觀點。判斷時應區分「解讀意義後行動」與著重社會制度、權力或階層結構的理論。

選項分析

核心觀念

本題考家庭系統觀點下，夫妻如何共同面對癌症或其他重大疾病。疾病不只影響患者個人，也會進入夫妻關係與家庭互動中；夫妻過去的關係品質、溝通習慣及因應方式，都會影響疾病帶來的關係變化。

疾病可能使原本親密的夫妻更加團結，也可能使原有衝突或敵意加深。因此，不能把某一種反應套用為所有夫妻都適用的「最好因應方式」。夫妻是否討論疾病，應依雙方需求與互動情形調整，重點在能否以適切方式溝通、共同面對。

解題方法

逐項判斷選項是否符合「疾病會與既有夫妻關係及互動模式相互作用」的觀點。A、B、C 都是在描述疾病如何受到夫妻原有關係影響，或如何加深既有關係趨勢；D 則把「不討論疾病」說成普遍最好的策略，屬於過度概括，因此為錯誤敘述。

選項分析

核心觀念

本題考親子衝突的功能性解釋，以及危機理論、社會生理觀點、心理學觀點與認知發展觀點如何說明青少年與父母之間的衝突。

危機理論將生活轉變視為可能帶來壓力的事件；個人能否因應，會受到轉變所造成的負荷、可用資源及因應能力影響。因此，不能把親子衝突一概視為不會引發壓力、人人都能自行因應的正常變化。

解題方法

依各理論的解釋焦點判斷選項：危機理論關注生活轉變與壓力、資源及因應；社會生理觀點關注家庭衝突對青少年離家發展的功能；心理學觀點關注個別化與自主；認知發展觀點則著重親子認知與觀點的差異。逐一比對選項中的理論主張，即可找出錯誤敘述。

選項分析

(A) 錯誤，為本題答案。 危機理論並不認為生活中的轉變「不會引發壓力」。相反地，生命週期轉變可能伴隨壓力與適應要求；即使是常見的發展事件，也不代表每個人都能輕易因應。

核心觀念

本題考生態系統論中的中介系統（mesosystem）。生態系統論依個人與環境的關係，區分微視系統、中介系統、外部系統與鉅視系統：

• 微視系統（microsystem）：個人直接參與的生活場域，例如家庭、學校、同儕團體。
• 中介系統（mesosystem）：個人所處的不同微視系統彼此之間的連結與互動，例如家庭與學校、家庭與同儕團體之間的關係。
• 外部系統（exosystem）：個人未直接參與，但會間接影響其生活的環境，例如父母的工作場所或地方政府機構。
• 鉅視系統（macrosystem）：較廣泛的文化、價值、制度與社會規範。

解題方法

先判斷題目描述的是「個人直接參與的場域」、「不同場域之間的互動」，還是「個人未直接參與但會受到影響的環境」。

核心觀念

本題考查系統理論中系統與外在環境互動的基本歷程。開放系統會與環境交換資源，常以「輸入、轉化、產出、回饋」說明：

• 輸入（input）：系統自環境取得資源，例如能力、知識、資訊、支持或報酬。
• 轉化（conversion）：系統運用內部結構與歷程，將輸入的資源加以處理。
• 產出（output）：系統將處理後的結果或服務送回環境。
• 回饋（feedback）：環境對系統產出所提供的資訊或反應，供系統調整運作。

解題方法

抓住題幹的關鍵語句「自外界獲取」。成員從系統外部取得能力、知識與報酬，描述的是環境資源進入系統的過程，符合「輸入」。題目所指的不是系統內部如何處理資源，也不是系統向外提供結果或接收外界對結果的反應。

選項分析

核心觀念

本題考的是生態論中個人與環境的交流（transaction）。交流指個人與環境彼此影響、相互調整的動態歷程：個人須因應環境的限制與要求，環境也會因應成員的需要而有所改變。題幹同時描述雙向調整，正是交流的核心。

解題方法

抓住題幹中的「個人因應環境」與「環境遷就成員」兩個方向。若只談環境條件或個人承受的負荷，會分別聯想到其他概念；題幹強調的是個人與環境相互作用並彼此調整，因此選交流。

選項分析

• (A) 棲地（habitat）錯誤。 棲地是個人或群體生活、活動的環境脈絡，著重於「身處何種環境」，並非描述個人與環境彼此調整的歷程。

核心觀念

本題考 Rowe 與 Kahn（1997）的「成功老化」架構。其核心特性有三項：

1. 疾病與失能的低風險
2. 高身體與認知功能
3. 積極參與生活

「有足夠的養老金」可能有助於老年生活，但不是這套架構列出的成功老化特性。

解題方法

辨認題目所問的是 Rowe 與 Kahn 提出的理論構成，而非一般而言哪些條件有助於安享晚年。逐一比對選項與上述三項特性，找出不屬於其中者。

選項分析

核心觀念

本題考「世代」的出生年區分。世代名稱用來概括在相近時期出生、共同經歷特定社會變遷與教育環境的人群；X、Y、Z 世代依序命名。各世代的起訖年份在不同分類中略有差異，本題應依題目採用的年代界線判斷。

解題方法

逐項核對題目所列出生年份與世代名稱：題目將 X、Y、Z 世代分別從 1965、1975、1985 年起算，因此①②③符合題目所採分類；④將 1995 年後出生者稱為 J 世代，與此分類不符。故選包含①②③且不含④的選項。

選項分析

核心觀念

本題考 Carol Gilligan 對道德發展理論的觀點。Gilligan 指出，以 Kohlberg 理論為代表的道德發展研究，較重視抽象原則、權利與公平正義，可能較難呈現女性常見的道德思考方式。她將兩種取向對照為：

• 正義取向：重視權利、公平及普遍適用的道德原則。
• 關懷取向：重視人際關係、照顧責任、個別情境，以及對重要他人的承諾。

Gilligan 並非主張女性完全不重視正義，而是指出女性道德思考常較傾向以關懷與關係為出發點。

解題方法

題目問「何者不是 Gilligan 的主張」，可先抓住關鍵對照：關懷取向屬於 Gilligan 所強調的女性道德思考；追求公平正義則是正義取向的核心特徵。逐一比對選項，找出把兩種取向混淆的一項。

選項分析

(A) Gilligan 認為女性道德思考立基於關懷

此項符合 Gilligan 的觀點。她以「關懷倫理」說明女性道德發展常重視照顧他人、維持關係與承擔責任。

核心觀念

生態系統論關注個體與環境之間的持續互動與調適。個體需要具備的主要因應技巧包括：取得並運用環境中的資源、調整不適切的因應方式以適應生活轉變，以及主動影響環境，使環境能回應個體需求。

③「充分覺察內在本能衝突，合理使用防衛機制」屬於精神分析取向對個人內在心理歷程的關注，不是本題所指的生態系統論三大因應技巧。

解題方法

逐項辨認敘述是在描述「個體與社會環境的互動調適」，還是聚焦於「個體內在心理衝突」。①、②、④都涉及個體如何運用資源、調整因應方式或改變環境；③則聚焦本能衝突與防衛機制。因此正確組合為①②④。

選項分析

核心觀念

本題考自閉症兒童的社工處遇目標。處遇應以兒童的個別需求、發展階段與生活適應為核心，協助其發展能力、增進社會參與，並減少妨礙學習與生活的困難。學業成績可以是教育支持的一環，但不是自閉症兒童社工處遇的首要或普遍目標。

解題方法

先區分「支持兒童發展與生活適應」和「追求特定成果」：促進發展、協助處理影響生活的行為，通常符合社工處遇方向；要求增進學業成績，則未必符合每位兒童的個別需要，也不宜直接視為社工處遇的核心目標。因此，選出與社工處遇核心關聯較低的選項。

選項分析

(A) 增進學業成績的表現：正確答案。 社工可與家庭、學校及相關專業人員合作，提供適切支持，協助兒童參與學習；但「增進學業成績」是特定的教育成果，不一定適合每位自閉症兒童，也不是社工處遇必須優先追求的目標。處遇應依個別評估設定，以溝通、社會互動、日常生活適應及參與為重點，故本選項最不適宜。

核心觀念

本題考查安寧照護的服務對象、團隊合作與照護範圍。安寧照護以減輕病人及家屬面對重大疾病與生命末期的身心靈痛苦、維持生活品質為核心，並由跨專業團隊提供整合性照顧。病人離世後，照顧仍延伸至家屬的悲傷支持，因此安寧照護不會在病人死亡時立即結束。

解題方法

逐項檢視敘述是否符合安寧照護的核心原則：照護對象是否包括家屬、是否採跨專業合作、是否以舒適與生活品質為重，以及服務是否涵蓋病人離世後的家屬支持。凡把安寧照護限縮為病人生前服務的敘述，即不符合其完整照護範圍。

選項分析

• (A) 照護對象包含病人及家屬：正確。 安寧照護重視家庭為照護單位，除病人的身體、心理、社會與靈性需求外，也關注家屬在照顧過程中的壓力與需求。

核心觀念

Sternberg（1988）的愛情三角理論以三個成分說明愛情：親密（情感連結與親近感）、熱情（浪漫吸引與生理慾望）及承諾（決定維持關係的意願）。不同成分的組合，形成不同類型的愛情。

解題方法

題幹指出關係中「只剩下承諾」，親密與熱情皆不存在，符合「空虛的愛情」：只有維持關係的決定，缺少親密互動與熱情吸引。

選項分析

核心觀念

鷹架理論（Scaffolding）指較有能力或經驗的人，在學習者尚未能獨立完成任務時，提供適切的提示、示範、鼓勵或協助；隨著學習者能力提升，支持逐步減少，讓他能自行完成。此概念與維高斯基（Vygotsky）的近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）密切相關。

青少年工作者運用鷹架，重點是透過成人或較有經驗的同儕提供支持與引導，協助青少年學習新的能力、完成原本尚無法獨立完成的任務，並逐漸培養自主性。

解題方法

判斷選項是否符合鷹架理論，可抓住三個要素：支持者較有能力或經驗、提供引導式協助、支持目標是促進青少年逐步獨立。選項若只談模仿、崇拜、同儕結群或一般保護，而未呈現這種學習與能力發展歷程，就不符合鷹架的核心。

選項分析

(A) 透過有經驗的同儕和成人給予青少年支持，扮演引導式的參與：正確。 有經驗的同儕或成人提供支持，並以引導方式參與青少年的學習與成長，符合鷹架理論的主要精神。這些協助會依青少年的需求調整，並隨其能力提升而逐步減少。

核心觀念

本題考查學齡兒童的重要認知發展，以及皮亞傑具體運思期所說的「保留概念」（conservation）。保留概念是指兒童理解：物體的外形或排列方式改變時，只要沒有增加、減少或替換其內容物，某些量仍維持不變。

保留概念常以三項原則說明：

• 同一性：沒有增加或減少，因此總量相同。
• 可逆性：改變可以透過反向操作還原，因此可推知原量不變。
• 互補性：能同時注意到一項變化及其補償變化，例如容器變高但變窄，能將兩者一併考量。

解題方法

辨認題目列出的原則，找出不屬於保留概念常見三原則的項目。「累加性」不是此處的標準原則；保留概念的判斷重點在於理解量的恆常性，而非把數量逐步累加。因此選 (C)。

選項分析

核心觀念

Sternberg 的智力三元論（triarchic theory of intelligence）將智力分成三種相互關聯的能力：

1. 情境智能（contextual intelligence）：運用智力適應環境、改變環境或選擇較合適環境的能力，重點是解決日常生活中的實用問題。
2. 經驗智能（experiential intelligence）：面對新情境時處理新事物，以及把經驗轉化為熟練、有效反應的能力。
3. 分項智能（componential intelligence）：分析、計畫、監控與評估思考和問題解決歷程的能力，也稱分析性智力。

解題方法

核心觀念

本題考的是 FDA 舊制的懷孕用藥風險分類：A、B、C、D、X。X 級表示動物或人體研究已顯示胎兒異常，或有胎兒風險的明確證據，且孕婦用藥的風險明顯高於可能效益，因此懷孕期間禁用。

解題方法

看到題幹問 X 級，抓住兩個判斷重點：「胎兒已有明確風險」及「風險高於可能效益」。這代表用藥應列為孕期禁忌，與選項 D 最符合。

選項分析

• (A) 已證明對胎兒無危險：錯誤。 這較接近舊制 A 級的概念，不是 X 級。
• (B) 對胎兒安全性尚未確立：錯誤。 這表示證據不足，較接近舊制 C 級的概念；X 級則是已存在明確胎兒風險證據。
• **(C) 對胎兒有明確的危險性：錯誤。

核心觀念

本題考家庭優勢觀點（family strengths perspective）。評估家庭優勢時，重點在於辨認家庭可運用的支持資源、成員之間的互助方式，以及家庭具備的正向特質與因應能力。這種觀點著重發掘家庭既有的能力與資源，作為增權與復原力的基礎。

解題方法

逐項判斷題目是否在探問家庭的支持、資源、正向特質或因應能力。若選項描述的是評估家庭優勢時可辨認的內容，便屬於家庭優勢；若用語不符合正向優勢評估的核心焦點，則為答案。

選項分析

• (A) 你可以從你的原生家庭中取得多少協助：錯誤。 詢問能從原生家庭取得多少協助，是在了解家庭可提供的支持與資源，屬於家庭優勢評估的範圍。

核心觀念

本題考 Piaget（皮亞傑）的認知發展四階段，以及各階段典型的思考特徵：

1. 感覺動作期：出生至約 2 歲，透過感覺與動作認識世界，逐漸形成物體恆存概念。
2. 前運思期：約 2 至 7 歲，開始使用語言與符號思考，但容易受自我中心、集中化（專注於單一面向）及不可逆思考限制。
3. 具體運思期：約 7 至 11 歲，能對具體事物進行邏輯推理，發展去自我中心化、可逆性與保留概念。
4. 形式運思期：約 11 歲以上，能進行抽象、假設及命題推理，也能思考多元觀點。

解題方法

逐項比對選項所描述的發展特徵與所屬階段。題目問「何者錯誤」，關鍵是辨認自我中心思考何時逐漸克服：去自我中心化主要在具體運思期發展，不是直到形式運思期才開始。

選項分析

核心觀念

本題考青少年發展中的同儕影響、從眾與認同需求。青少年逐漸重視同儕接納，可能透過穿著、興趣、社團活動或行為方式與團體保持相似，以獲得歸屬感與認同。從眾是個人受到團體規範或期待影響，調整自己的態度或行為；它可能帶來正向或負向影響。

解題方法

判斷各選項是否符合青少年同儕影響的常見特徵：有沒有合理描述認同與從眾、是否把趨勢說成男女必然差異、是否誤述同儕在場與冒險行為的關係，以及是否把特定偏差行為一概歸因於同儕壓力。

選項分析

• (A) 正確。 青少年為了獲得友伴認同，選擇相似的裝扮、參加相同社團活動，是同儕歸屬與從眾的常見表現。這些行為不必然代表遭受強迫，也可能是青少年主動表達認同、融入團體。
• (B) 錯誤。 不能概括說女性受到友伴團體影響一定比男性大。

核心觀念

本題考辨霸凌行為的類型。「反擊性霸凌」是指個人長期遭受霸凌或欺凌後，把累積的憤怒、挫折或攻擊性轉向其他較弱小的對象，進而欺負對方。題幹中的孩子從受霸凌者轉而欺負更弱小的人，符合這個概念。

解題方法

先辨認行為的轉變方向：孩子原本是被霸凌者，後來成為霸凌者，且欺負的對象比自己弱小。這種由受害經驗轉為向更弱者施加霸凌的現象，就是反擊性霸凌。

選項分析

• (A) 世代轉移：錯誤。 通常指問題、傷害或行為模式在不同世代間延續，例如家庭暴力經驗傳至下一代；不是指同一個人從受害者轉為欺負較弱者。
• **(B) 社會從眾：錯誤。

核心觀念

本題考的是發展心理學中的「青少年自我中心主義」。David Elkind 指出，青少年因認知能力發展，較容易過度關注自我，並形成兩種典型想法：「想像觀眾」與「個人神話」。

題幹所述的「相信自己獨特、全能，而且不必擔心危險攻擊」，正是「個人神話」中的「無懈可擊感」：青少年認為自己的經驗與特質獨一無二，也容易相信壞事不會發生在自己身上，因此低估風險。

解題方法

先抓題幹的關鍵詞：「獨特」「全能」「無懈可擊」「不必擔心危險」。這些描述指向青少年自我中心主義中的「個人神話」，再由此判定發展階段為青少年期。

Elkind 所說的「個人神話」常包含獨特感與無懈可擊感；「想像觀眾」則是青少年覺得自己受到他人注視、評價。題幹談的是相信自己不會遭遇危險，並非擔心別人如何看待自己。

選項分析

核心觀念

本題考弗洛伊德（Freud）的人格結構理論，重點是區分本我、自我與超我的功能：

• 本我（id）：人格中最原始的部分，遵循唯樂原則，追求立即滿足生物性需求，並避免不快與痛苦。
• 自我（ego）：遵循現實原則，在本我的需求、外在現實與超我的道德要求之間調節，尋求可行的滿足方式。
• 超我（superego）：內化父母及社會的價值與道德規範，包含良心與理想自我，會評價和約束行為。

解題方法

先看各選項描述的人格功能是否配對正確：唯樂原則屬於本我，現實原則屬於自我，道德規範屬於超我。再檢查選項是否把其他人格結構的特徵或發展概念錯置其中。

選項分析

核心觀念

本題考老年社會學的老化理論，重點是辨認「社會繼續理論」的主張：人進入老年後，通常會延續過去形成的性格、行為模式、生活習慣與因應方式；當原有社會角色或生活條件改變時，會尋找相似的角色或活動來維持原有的適應與生活連續性。

題幹所說的「維持一致的行為模式」、「尋找相似的角色」及「維持原有的適應」，正是社會繼續理論的核心概念。

解題方法

先抓題幹的關鍵描述：老年人面對角色流失或環境變化時，延續原有模式，並以相似角色接替。這是在強調個人生命歷程的連續性，而非鼓勵增加活動、逐漸退出社會，或描述理想的老化結果，因此選擇社會繼續理論。

選項分析

(A) 活動理論：錯誤。 活動理論認為，老年人若能持續參與社會活動、維持人際互動與有意義的角色，通常較能獲得滿足並適應老年生活。此理論強調的是「持續活動與參與」，不是題幹所述的「以相似角色延續原有行為模式」。

核心觀念

本題考「社會時鐘」（social clock）：社會文化對個人在特定生命階段應完成哪些事件或角色轉換，形成一套時間上的期待。例如，社會可能期待人在某個年齡完成學業、就業、結婚或生育。這些期待會因文化、世代與個人處境而異，並非每個人都必須遵循的固定規則。

解題方法

抓住題幹中的「固定時間完成生命任務」與「30 歲左右應該準備結婚」兩個線索。題目描述的是社會對人生事件發生時機的年齡期待；家人安排相親則是這種期待在生活中的表現，因此符合社會時鐘的概念。

選項分析

核心觀念

本題考查父母管教方式對兒少心理與自主發展的影響。「威權施壓」指父母以權力、命令或心理壓力要求兒少服從，較少透過溝通、說理與尊重自主來引導。這種管教可能使兒少感到羞愧、受控制，並不利於自主性發展。

解題方法

辨認題幹的關鍵詞「威權施壓」，再判斷各選項描述的是控制性管教常見的心理感受，還是支持自主、促進學習的管教效果。羞愧感與施壓相符；開放表達想法則更符合尊重與溝通的管教方式。

選項分析

核心觀念

本題考憂鬱症狀的辨識與不同生命階段的風險。判斷時要區分「情緒起伏」和「憂鬱症狀」：青少年情緒波動常見，但憂鬱症不能只靠情緒起伏判定，還須留意症狀是否持續、是否影響日常生活，以及是否伴隨失去興趣、睡眠或食慾改變、無望感等表現。

解題方法

逐項檢視敘述是否符合憂鬱症的辨識原則。遇到「容易覺察」等絕對或概括用語，應確認它是否把常見的發展現象誤當成辨識憂鬱的依據。青少年情緒起伏可能使症狀被誤認為一般的青春期反應，因此「容易覺察」的說法不成立。

選項分析

• (A) 正確。 產後婦女可能出現憂鬱症狀，應適時關注與評估。產後情緒低落若嚴重或持續，並影響生活及照顧功能，不能一概視為正常疲憊或短暫情緒變化。

核心觀念

本題考查死亡恐懼與成年生命階段的關係。題幹所指的 Kalish 與 Reynolds（1976）研究，將受試者分為成年期（20–39 歲）、中年期（40–59 歲）及老年期（60 歲以上），比較各年齡層對死亡的恐懼程度。依本題採用的研究結果，成年期的死亡恐懼最高。

死亡恐懼並非必然隨年齡增加而增加。不同生命階段的生活處境與發展任務不同，對死亡的感受也可能有所差異；答題時應依題目指定研究的比較結果判斷，而非直接套用「越老越怕死」的直覺。

解題方法

先確認題目問的是 Kalish 與 Reynolds（1976）研究中，三個年齡層哪一組死亡恐懼最高，再對照選項：

• 成年期：20–39 歲
• 中年期：40–59 歲
• 老年期：60 歲以上

研究結果指出成年期的死亡恐懼最高，因此選擇代表成年期的選項。此題是研究結論辨識題，不需要計算。

核心觀念

本題考查社會工作者處理青少年未婚懷孕時的專業倫理與助人原則：尊重當事人的自我決定、提供充分且中立的資訊，並依青少年的處境與需求協助其評估選擇。青少年未成年，不代表其意見可以被父母取代；社工也不應以責備或預設立場介入。

解題方法

判斷各選項是否符合「以青少年為服務主體」及「提供資訊、支持知情選擇」的原則。社工可協助青少年了解不同選擇及其相關影響，並視情況提供支持、轉介與安全評估；不宜替當事人作決定，也不應以道德批判迫使其承擔後果。

選項分析

(A) 錯誤。 未成年不等於無法為自己的行為負責，也不表示處遇應以父母意見為主。社工應重視青少年的想法、需求與最佳利益，並依其理解能力與具體情況提供適當支持；與父母合作也不能取代對青少年本人的傾聽。

核心觀念

本題考「種族主義」的意涵。種族主義是依種族或族群身分，認定某些群體較低等，並據此形成偏見、歧視或不平等對待的觀念與實踐。它可能出現在個人互動中，也可能透過制度與社會結構運作；因此不只是一種個人行為，也不單是行動或態度其中之一。

解題方法

掌握種族主義的核心：以種族或族群差異為由，將特定群體視為低等，並造成差別觀感或對待。逐項檢視選項是否符合這個定義，並留意「僅限」「不是」等排除性用語。

選項分析

核心觀念

本題考馬克思的階級觀。判斷階級的關鍵，在於人們和生產工具及生產關係的關係，例如是否擁有生產資料、是否必須出賣勞動力。馬克思並非以政治地位或權力結構作為階級的根本定義；政治權力與階級關係可能相互影響，但不是階級形成的主要判準。

解題方法

逐項辨認選項採用的階級判準：若以人們和生產工具的關係界定階級，符合馬克思的觀點；若把階級說成由政治地位或權力結構形成，便偏離其經濟與生產關係的核心定義。依此可判定 B 錯誤。

選項分析

核心觀念

本題考社會階層的測量。社會學常以個人的收入、教育程度與職業等指標，綜合評估其在社會中的地位，這種測量方式稱為社會經濟地位（socioeconomic status, SES）量表。各項指標分別反映經濟資源、受教育程度及職業聲望，合併後可作為判定社會階層的依據。

解題方法

先抓題幹列出的關鍵指標：「個人收入、教育程度與職業」。這三者是社會經濟地位的典型構成指標，因此直接對應「社會經濟地位量表」，選 (D)。

選項分析

核心觀念

本題考的是功能論者如何解釋貧窮與經濟不平等。功能論著重社會各部分如何協調運作，並指出某些看似不利的社會現象，仍可能在特定條件下發揮維持社會秩序或促使人們承擔不同工作的功能。

因此，功能論通常不會主張貧窮本身必然是社會失常；當它無法再促進社會運作，反而造成明顯的失序或損害時，才會被視為社會問題。減貧政策則可能涉及經濟、社會福利及政治等多種途徑，並非只有單一手段。

解題方法

先辨認各選項是否符合功能論的解釋方式：能說明貧窮或不平等如何與社會功能相連者，符合本題所述觀點；若把減貧限定為唯一的政治途徑，則把複雜的政策問題說成單一路徑，與功能論對社會現象的分析層次不同。

選項分析

• (A) 正確。 功能論可將貧窮視為經濟系統功能失調的結果。快速工業化若造成產業與就業結構劇烈變動，使部分人無法適應或失去生計，便可能形成貧窮。此選項以經濟功能異常解釋貧窮，符合功能論的分析角度。

核心觀念

本題考查鄉村銀行（Grameen Bank）推動的微型金融與小額信貸模式。其服務對象以缺乏傳統金融服務、難以提供抵押品的貧窮者為主，透過小額貸款等金融服務，協助其從事生計活動並改善生活。

鄉村銀行的貸款方式與一般銀行常見的授信模式不同：除了貸款金額小、服務對象不同，也不以傳統抵押品作為取得貸款的必要條件。因此，若稱其運作「和一般金融商品沒有太大不同」，便不符合其特色。

解題方法

抓住題幹問的是「何者不符合」，再比對各選項是否呈現鄉村銀行模式的特徵：服務窮人、提供小額貸款，以及不要求抵押品。把它描述成一般金融商品的延伸，則與其創新服務模式不符。

選項分析

核心觀念

本題考「貧窮」與「社會排除」的概念差異。貧窮通常指個人或家庭資源不足，無法維持社會可接受的生活水準；社會排除則著重於個人或群體如何因經濟、社會、政治或文化等因素，被排除在社會參與、資源取得及人際關係之外。

社會排除不只關乎所得不足，也關乎排除的形成與延續過程，以及個人和社會制度之間的關係，因此具有動態性。

解題方法

判斷各選項是否把概念說得過於僵化或絕對：社會排除是否涉及變動中的社會關係？貧窮是否會隨社會環境及標準改變？貧窮與社會排除是否完全等同？依此辨析即可。

選項分析

(A) 社會排除所論述的，是動態的社會關係議題：正確。 社會排除關注個人或群體如何在社會變遷、制度運作及人際互動中，逐漸失去參與社會生活的機會。其焦點不只在某一時點的資源不足，也包括排除如何發生、如何持續，以及如何影響社會參與，因此屬於動態的社會關係議題。

核心觀念

本題考道德發展的三種主要觀點：

• 認知發展理論：重視兒童道德判斷與思考方式如何隨認知成熟而發展，代表學者為 Piaget 與 Kohlberg。
• 學習理論：著重道德行為如何透過觀察、模仿、增強與懲罰而習得。
• Kohlberg 的道德發展論：將道德思維分為三個層次、六個階段，重點在判斷道德兩難時所依據的理由。

解題方法

先辨認各選項所描述的理論，再對照代表學者與核心概念。題目中的「觀察與模仿」屬於學習觀點；「道德問題的思維發展」則屬認知發展觀點。Piaget 的道德發展也不是從無律轉向他律再到自律的單一路徑，而是由他律逐漸發展至自律。

選項分析

(A) 錯誤。 幼兒透過榜樣的觀察與模仿學習道德，較符合學習理論，尤其是社會學習觀點。認知發展理論關注的是兒童如何理解規則、責任與公平，以及其道德判斷如何隨認知發展而改變。